Диалог как творческое взаимодействие учителя и подростка

Уходить от некорректных формулировок,  вопросов, содержащих неопределённость.

.Интуиция  учителя, его мудрость и артистичность  – спасательный круг в бушующем  море современной школы.

Учителю необходимо обладать высокой духовно – нравственной культурой:

1.Социально  – этические чувства учителя: добросовестность, чувство долга  перед обществом за результаты  работы. Ответственность, любовь к  детям и профессии, принципиальность, педагогический оптимизм и т.д.

2.Эмоционально  – психические чувства учителя: справедливость, доброжелательность, сопереживание, сочувствие, доверие, бескорыстие, доброта, великодушие и т.д.

3.Эмоционально- волевая устойчивость личности учителя: самообладание, организованность, собранность, целеустремлённость, деликатность, чувство меры.

 

Итоговая рефлексия на уроке – диалоге.

Можно использовать такие вопросы:

1.Мы ответили  на  вопрос, поставленный в начале диалога?

2.В чём  мы не достигли успеха?

3.Были отступления  от темы разговора?

4.Все ли  дети принимали участие в диалоге?

5.Нарушался  порядок во время ведения диалога? Кем и когда?

6. Изменилось  ли ваше отношение к предмету  разговора?

7. Чья точка  зрения показалась вам интересной?

8.С кем  вы не согласны?

При  подготовке к уроку – диалогу нужно помнить:

1.Выводы  предыдущего  урока должны быть отправной точкой для урока – диалога.

2.Отличное  знание учителем не только  программного материала.

3. Понимание  учителем отличия урока – диалога  от уроков с проблемной постановкой  цели урока:

Урок – диалог начинается не с общей проблемы, а с рождением у каждого ребёнка своего вопроса, который он сам должен решить.

Суть урока – диалога сводится к тому, что  «казалось бы,  проблема решена», но находятся другие доводы, которые нужно решать ребёнку.  

Учитель выслушивает предлагаемые варианты решения, помогает возникнуть спору, помогает понять, что проблема не решена или решена не до конца.  

Помочь детям понять, что от каждого нужен неповторимый, самостоятельный поступок – решение.

Урок – диалог  не даёт окончательный ответ на вопрос.

 

Заключение 

    Сегодня образование все более начинает осознаваться нашим обществом как сфера инвестиций в человека, в лучшее будущее Российского государства. Ученикам и воспитанникам как никогда нужны высокий профессионализм, гражданская позиция и педагогическая культура работников образования. Реализовать лучшие идеи реформирования образования может только учительство, понимающее и принимающее задачи образования на современном этапе. Таким образом, утверждение приоритетов учебного диалога в образовательном пространстве современной школы, продуктивных форм педагогического общения способствует овладению учащимися коммуникативной культурой, воспитывает творческую и ответственную личность и поэтому представляет собой актуальную проблему современного этапа развития российского образования и нашего общества в целом. 

    Диалоговые формы обучения вызывают у школьников интерес, активизирует познавательную деятельность, дают возможность самореализации личности.  

    Диалогизация взаимоотношений учителя и учащихся обогащает возможности процесса обучения в плане реализации всех его компонентов, повышения качества знаний, умений и навыков, формирования опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-оценочного отношения и логики научного мышления. Анализ диалогической формы общения обнаруживает следующие составляющие: 1) деление проблемы на подпроблемы, 2) выведение одних вопросов из других, 3) контроль за логичностью вопросов и достаточностью их совокупности, 4) учет всех данных для постановки вопросов и решения проблем, 5) обращение к дополнительным данным, 6) непроизвольное и произвольное предположение очередного шага, 7) соотнесение решения и первоначальной проблемы. 

    В процессе диалога репродуктивные и продуктивные (творческие) методы обучения органически сливаются. Создаются условия для закрепления и использования знаний в новых ситуациях. Кроме того, способность задать вопрос при диалогической форме общения отражает понимание проблемы. 

     Обучение диалогу имеет незаменимое воспитательное воздействие, ибо сама форма диалогического общения предполагает уважение к говорящему как в форме обращения к нему, так и в реакции на высказывание, в выражении согласия или несогласия, с точки зрения участников диалога. 

     Использование диалога в начальной школе как метода до недавнего времени в педагогических исследованиях учитывалось недостаточно.           

    В настоящее время современная школа активно начинает применять диалоговые методы. Среди них наибольшим спросом пользуется эвристическая беседа (в основном при организации проблемного урока), дискуссия начинает только входить в практику начальной школы (так как она требует определенного развития учеников, высокого уровня их знаний и педагогического мастерства учителя), по групповым  и коллективным способам обучения  во многих школах ведутся эксперименты. Школьная практика доказывает эффективность применения диалоговых форм обучения в начальной школе, тем самым подтверждая выдвинутую нами гипотезу. Они способствуют стимулированию познавательного учебного процесса младших школьников; развитию у них рефлексивного мышления, умственных способностей, речевых навыков и  коммуникативных умений; созданию психологического комфорта учеников на уроке; приобретению навыков, необходимых для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей. 

    Среди разновидностей диалога диспут и спор не используется, так как они требуют большого мастерства, ораторского искусства от оппонента и умения оперировать нужной терминологией.  

     Процесс обучения построен на основе педагогике сотрудничества, реализованный в следующих технологиях:

- технология личностно-ориентированного образования (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой);

- гуманно-личностная технология (Ш.А. Амонашвили);

-развивающие технологии обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). 

    Наиболее активно данные формы используют школы, работающие по развивающим программам Л.В. Занкова, Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, в традиционной школе начинают вводиться некоторые элементы диалоговых методов.  

    Таким образом, правильная организация  учебной деятельности на уроке, основанная на взаимном уважении и доверии, на сотрудничестве учителя и ученика, является залогом успешного развития детей.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Батракова С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре //Педагогика, 2002, № 4.
2. Мединцев В. А. Диалогическое моделирование психологических взаимодействий //Вопросы психологии, 2005, № 5.

3. Белов С.В. Диалог – основа  профессии учителя. – М., 2002. – с.12

4. А .Гин  Приёмы педагогической техники. – М. 2002.

5. Воронина М. П. Диалог на уроке в начальной школе//Начальная школа, 2004, № 6.

6. http://www.pandia.ru/text/78/041/65761.php

7. Борков, В.Ф. Культура диалога/В.Ф. Борков. – Минск, 2002

8. Павлова Л. Г. Спор, дискуссия, полемика.Кн. дляучащихся ст. кл. сред. школы -  М.: Просвещение, 1991.

9. Львов М. Р. Основы теории речи. Учеб. пособие для вузов.- М.: ACADEMIA, 2002.