Диалог как творческое взаимодействие учителя и подростка

     И всё же один вид диалога  не может реализовать    всех  потенциальных возможностей, заложенных  в диалоговом  обучении,  поэтому  обратимся к анализу диалога - обсуждения. 

    Данная форма  диалога  реализуется чаще всего в   инновационных формах обучения:  дискуссиях, ролевых играх,  тренингах,  групповой учебной деятельности и т.д.

 Применение их,  действительно,  активизирует у обучающихся процесс  познавательной деятельности. Но нельзя забывать о том, что  к диалоговому обучению нужно готовить не только педагогов (помочь освоить этапы, виды  и формы  межличностных  взаимодействий, понять и принять  технологию   совместной познавательной  деятельности), но так же и обучающихся. Если обучающийся  привык к роли  объекта деятельности, пассивного потребителя знаний на уроке, то трудно ожидать  от него быстрой  перестройки позиции только потому,  что педагог  стал вводить  на занятии  новые формы обучения.

     Для того чтобы учебная дискуссия  состоялась, необходимо познакомить  обучающих  с определёнными правилами  проведения диалога –обсуждения:

- формулировка  темы  должна содержать проблему  как основу для обсуждения (очевидные  факты и явления);

- в совместной  работе нет  «актёров» и «зрителей», все  - «участники»;

-каждый член  микрогруппы  заслуживает того,  чтобы его выслушали не перебивая;

- следует  говорить так, чтобы быть понятым, высказываться непосредственно  по теме, избегать лишней информации;

-если прозвучавшая  информация не вполне ясна, можно  задавать вопросы «на понимание, уточнение» и только после  этого делать выводы;

-критикуются  идеи, а не личности;

- цель совместной  деятельности -  не в «победе»  какой-либо одной точки

зрения, а в возможности найти наилучшее решение, узнав разные мнения  по проблеме.

Диалог-познание.

    Наиболее  существенное отличие  заключается  в том, что личность  выступает  здесь  как самостоятельный  целенаправленно  мотивированный, ответственный и инициативный  и т.д. – субъект познавательной ситуации.  Причём таким субъектом может стать обучающийся, педагог,  профессионал- практик,  учёный и т.д. При этом каждый  из перечисленных  субъектов  познания обладает  своей системой  мотивов, форм и методов, способствующих или препятствующих  их активности в процессе познания.

     Не случайно в психологическом словаре личная активность  индивида  характеризуется   как способность осуществлять  социально значимые преобразования  действительности и  духовное  самоформирование. Познавательная энергия субъекта может быть направлена  на изучение науки, мира, техники, искусства, природы вовне и внутри него;  отсюда и возникает взаимодействие  Я-познающий – Я -  познаваемый.

   Именно о таком  диалоговом  познании писал М.М.Бахтин: « Овладеть внутренним человеком, увидеть и понять его нельзя, делая его объектом безучастного  нейтрального анализа; нельзя им овладеть  и путём слияния  с ним,  вчувствования в него. Нет, к нему можно подойти и его можно раскрыть  - точнее, заставить его самого раскрыться  - лишь путём общения с ним, диалогически. «….»  Только в общении, во взаимодействии  человека с человеком  раскрывается и «человек в человеке»  как для других, так и для себя самого».

     Означает ли всё вышеизложенное, что  диалог-познание  - это некая высшая ступень саморазвития, восхождение к которой  и составляет значимый смысл человеческой  жизни?  И да и нет ( как  это  и должно быть  в истинном  диалоге).

     Да -  поскольку такой диалог-познание  является эффективным инструментом  самоактуализации, или личного самоусовершенствования, по А. Маслоу.

    Самоактуализироваться, по его мнению,  значит «быть в мире с самим собой».  Люди должны быть тем, кем они могут быть. Они  должны быть верны своей природе». Именно поэтому люди ведут личные  дневники, форма которых сегодня сильно  видоизменилась: кроме привычных, приватных  записей стало возможным использовать  личные странички в Интернете  в так называемом  ЖЖ (Живом Журнале), где самоанализ жизненных ситуаций изначально ориентирован на  ответные реакции. Но, несмотря на современные технологии, идея остаётся прежней -  описать себя и мир вокруг себя, чтобы понять,  что нас  связывает, а что может разъединить.

    Основными приёмами в диалоге-познании  являются  рефлексия  (способность  анализировать свои поступки,  своё развитие с позиций духовного (высшего) «запроса к себе, в контексте движения к своей целостности»), самопознание, а также диалог культур и  диалог мнений.

    Важной формой работ являются учебные диалоги, которые обучающиеся разыгрывают, моделируют в классе,  а затем продолжают дома письменно, превращая их в учебные произведения. Участники этих диалогов  - поэты и мыслители  различных исторических культур. Обучающиеся  учатся выдерживать логику, форму речи своих персонажей – и получают возможность сталкивать в своём сознании разные культурные    «голоса», самим включиться в их спор, идущий в «большом времени  культуры»

    Возникает закономерный вопрос:  могут ли быть определены правила диалога-познания?  Думается, что определить таковые достаточно  затруднительно, данный вид диалога  весьма специфичен и индивидуален.  Однако можно наметить некоторые общие рекомендации.                

Диалог – познание:

 – имеет  целью позиционирование, т.е. самоопределение индивида по отношению к миру и к самому  себе  в какой-либо жизненной ситуации;

- обращен  не только во внешний, но и  во внутренний мир человека;

-основан  на самой  разнообразной рефлексии  о происходившем, происходящем  и  о том, что, возможно, ещё будет  происходить;

- более тесно, нежели другие виды диалога,  связан с эмоционально-экспресивной  сферой личности;

- может быть  менее всего привязан к учебным предметам.

ГЛАВА II. Описание и анализ опытно-экспериментальной работы

2.1  Описание опытно-экспериментальной работы

  В качестве эксперимента, я провел игру «Life Comics» (создаем комиксы).

В эксперименте участвовал 11б класс МКОУ СОШ с УИОП в количестве 16 человек.

  Люди часто испытывают трудности в общении. Она как раз и поможет постепенно избавиться от излишней застенчивости.

Участники игры делятся на пары. Анализируют представленную на картинке ситуацию. Сначала каждая пара репетирует свой диалог. А потом должна показать свой диалог всем присутствующим. То есть играющие спокойно беседуют между собой, а остальные внимательно слушают. Таким образом, каждая пара демонстрирует остальным свое умение общаться.

1. Анализ  ситуации

Между кем идёт разговор?

О чём они разговаривают?

2. Работа  над диалогом

Составьте диалог.

Прочитайте и разыграйте диалог.

В подведении итога игры, я выяснил, что все пары учащихся показали очень хорошие результаты: хорошо проявлялась тема диалога, были раскрыты определенные проблемы как учебного, так и социального плана, диалог имел как информационно-деловой, так и творческий характер.

Опираясь на данный эксперимент, можно выяснить, что дети данного возраста (16-17 лет) более приспособлены к ведению диалога как в обществе, так и с преподавателем, нежели дети младших классов ввиду своего опыта общения с преподавателями и одноклассниками.  Это, по большому счету, значит то, что ученики старших классов практически готовы к диалогу практически в любом институте общения.

Из этого эксперимента также можно понять, что оценка педагогов по ведению диалога с детьми на всей протяженности процесса обучения данного класса, была просто на пять с плюсом.

 

2.2 Анализ опытно – экспериментальной  работы

 

 Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, вступившего в действие с 1 января 2010 года, одним из требований является: «готовность учащихся слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь сою точку зрения и оценку событий». И наша задача – делать всё возможное для достижения обозначенных результатов: совершенствовать условия, в которых учатся дети, применять эффективные образовательные технологии. 

       При подготовке и проведении урока – диалога необходимо учитывать следующие типы диалогического понимания:

- информационные, которые содержат необходимую информацию, способствуют её осмыслению, стимулируют возникновение  внутреннего и внешнего диалога;

- рефлексивные, обеспечивающие организацию рефлексивных размышлений, направленных на самопонимание;

- эмпатические, направленные на понимание эмоционального состояния другого человека. 

            А также учитывать виды диалога:

Диалог ученик – учитель.

Диалог ученик – ученик.

Диалог в группе.

Диалог на разных этапах урока: изучение нового материала, закрепление, решение проблемы.  

Внутренний диалог.

 

Условия эффективного диалога.

1.Признание  права существования иного мнения;

Свободный обмен мнениями, умение отстаивать свою позицию корректно.

2 Открытость.

Требуется не только осознание своей позиции, но и желание открыть свои внутренние смыслы другим людям

3. Сохранение  своего «я» и сочувствие, соучастие  к другому.

Проявление различия между людьми, их индивидуальности способствует пониманию друг друга.

4. Создание  эмоциональной обстановки, способствующей  открытию человеком самого себя.

5.Ребёнок  должен владеть определённым  объёмом знаний.

6.Соблюдение  правил диалога всеми его участниками.

7.Главная  роль должна принадлежать инициатору  обсуждения, в начальных классах, как правило, это учитель. Задача  педагога – найти способ организации  процесса осуждения, реализовать  замысел урока, но и сохранить  свой авторитет в глазах учеников. Это условие хорошо выполняется  на интегрированных уроках.

8. Диалог  требует от учителя заинтересованного  отношения ко всем учащимся. Однако, не следует оставлять без внимания явные противоречия, нелогичность рассуждений, а также неаргументированность и необоснованность мнения. Педагог должен прояснить содержание высказывания с помощью наводящих вопросов, тактичных реплик или перенаправить проблему к классу.

 

Условия,  тормозящие организацию диалога.

1. Категоричность  учителя, демонстрация себя, нетерпимость  к другому мнению, к ошибке, навязывание  собственного мнения; несвободная  обстановка на уроке. Большое  количество замечаний по поведению.

2.Отсутствие  одобрения по отношению к мнению  ребёнка.

3.Неумение  учителя быть хорошим слушателем.

4.Неудачно  выбранная проблема для данного  возраста, недостаточные фактические  знания.

 

Приёмы организации вхождения в диалог. 

     Вхождение в диалог в начальных классах вызывает определённые затруднения. Младшим школьникам необходимо предварительное объяснение вопроса, проблемы, ситуации. Поэтому особое значение нужно уделить вводной части урока: выявить имеющиеся у детей знания по данной проблеме, в случае необходимости ввести новую информацию, а также пробудить интерес к предмету обсуждения. 

           Для вхождения в диалог можно применить несколько приёмов:

Предварительное обсуждение в небольших группах;

Сообщение ученика перед классом, раскрывающим суть проблемы;

Краткий предварительный опрос;

Ролевые игры, инсценировки;

Иллюстративный материал (диафильмы, фото- и кинофрагменты, аудиозаписи).

Все приёмы эффективны, но не следует забывать о времени: нельзя задерживаться на вводном этапе, уходить от решения сути проблемы. 

       После формулировки проблемы необходимо выдержать паузу, чтобы не мешать детям думать, принимать решение.

 

 

 Приёмы организации и ведения урока – диалога.

Не следует вести ребёнка за руку в решении проблемы, вопроса.

Для начала общения помогут вопросы: «Что скажете? Что думаете? О чём молчите?»

Не следует повторять ответы детей, литературно формулируя их мысль.

Не обходить вниманием ни одного ученика,  принимать ошибки детей, т.к. их ошибки являются источником вопросов, проблем.

Давать возможность детям задавать вопросы,  высказываться.

 Оперативно помогать в формулировке высказываний, обобщении фактов, расширении контекста, в изменении направления размышлений.

Побуждать к углублению мысли, соотнося создаваемый диалог  эталоном.

Считаться с желанием детей выполнять тот или иной вид работы, если они испытывают состояние вдохновения, творчества, даже если это не предусмотрено планом урока.  В уроке – диалоге и без того не всегда приходят к решению вопроса, а тут ещё отступления, да еще, по сути, в другую сторону?!

Поощрять интеллигентное и открытое выражение детьми своих чувств.

Учить детей анализировать своё поведение и поступки.

Уметь снимать раздражение, гнев, агрессию у ребёнка, переключать его внимание на учебную деятельность. Разрешать межличностные разногласия, снимать трения.