Диагностика обучения при использовании методик личностно-ориентированного подхода в образовании

Представленная  модель урока не является строго определенной, она мобильна, её можно доработать, доопределить, добавив какие-либо новые  компоненты урока и формы организации  деятельности, любое структурное  звено можно безболезненно удалить, заменить другим. На основе таблицы проектируется каждый урок информатики, прогнозируются возможные педагогические ситуации, ищется ответ на вопрос “как организовать процесс приобретения знаний для отдельного ученика”.

Творчество, созидание, самостоятельность и исследовательская деятельность – главные рычаги развития и становления личности.

6. Построение учебных занятий на основе личностно – ориентированного подхода

 

Перед каждым творчески  работающим учителем, где бы и с  какой категорией учащихся он ни работал, непременно возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. К таким проблемам относятся:

• Как обеспечить УСПЕШНОСТЬ каждого учащегося в обучении;
• Как сохранить и укрепить ЗДОРОВЬЕ ребенка при организации его учебной деятельности;
• Каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего    приобретение    каждым    учащимся    в    ходе    учебных    занятий СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА.
• РАБОТА НА УРОКЕ СО ВСЕМ КЛАССОМ И ОБНОВРЕМЕННО С КАЖДЫМ УЧАЩИМСЯ

Ответом, направленным на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, может стать принцип дифференцированного подхода к обучению, но осуществляемый на личностном (субъектном) уровне.

Такая трактовка  дифференцированного подхода на личностном (субъектном) уровне вызвана  следующими соображениями:

Во-первых, нет ни одного ребенка, идентичного другому или группе. Каждый неповторим! У каждого ребенка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации, когнитивной организации, опыта и т.д. Эти особенности не носят фатальной предопределенности, неизменности и неизменяемости. Они развиваются, изменяются, поддаются коррекции. Значит, индивидуальные особенности даже отдельного ученика невозможно в полном объеме учесть при организации учебной деятельности.

Во-вторых, дети являются не только, да и не столько объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности.

Поэтому, говоря о развитии ребенка посредством учебной деятельности, очень важно его саморазвитие.

Следовательно, дифференцированный подход в обучении должен осуществляться на личностном (субъектном) уровне, когда сам учащийся исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей (как правило, неосознаваемых или осознаваемых с возрастом) определяет личную «траекторию» своего развития.

Задачей же педагога при осуществлении данного подхода  в обучении становится   создание   таких   психолого-педагогических   условий,   которые обеспечивали бы активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Разрешить поставленную задачу можно только путем проектирования такой технологии обучения, которая предусматривала бы осуществление принципа дифференцированного подхода на личностном (субъектном) уровне.

Одним из вариантов  реализации подхода может стать  личностно-ориентированная система  обучения (в дальнейшем - ЛОО). Она призвана адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика и направлена на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков каждым учащимся.

При разработке данной технологии обучения не фиксируется  внимание на критике классно-урочной  системы обучения, на дидактических  постулатах считая, что в них имеются  мощные резервы индивидуально-ориентированного обучения.

Смысл названия личностно-ориентированной технологии обучения:

Во-первых, состоит в том, что она ориентирована на учет своеобразия психики в личности индивида, ее неповторимости. В ней заложены механизмы, позволяющие учитывать морфофизиологические особенности, темперамент, специфику интересов, качеств перцептивных процессов и интеллекта, потребностей и способностей индивида. Поэтому эта технология называется личностно-ориентированной.

Во-вторых, она названа так потому, что ориентирует учащихся на развитие своей индивидуальности, способности быть личностью посредством активности направленности, включенности в пространство межиндивидных связей, приобретения социального опыта и т.д.

В-третьих, она ориентирует учителя на работу с каждым учеником (индивидом) в рамках одновременной работы со всем классом.

В-четвертых, она ориентирована на интеграцию индивидуальной работы с формами коллективной учебной деятельности.

В-пятых, она ориентирована на учет и реализацию индивидуальных особенностей учителя.

ЛОО содержит в себе множество психологических и педагогических закономерностей, принципов, методов и приемов организации процесса обучения, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих определенную целостность, единство.

ЛОО - это «технология  обучения», так как здесь есть наличие алгоритма (процессуального описания) проектирования, организации и проведения учебного процесса в рамках личностно-ориентированной системы обучения.

ЛОО - это «способ  обучения», так как имеется основной прием (метод), используемый в данной технологии обучения.

При разработке ЛОО очевидно, что успешность любой  методики обучения зависит от того, как ясно и четко в ней прописана  технология организации учебного процесса как для учителя, так и для  ученика. Чем меньше вопросов возникает у организаторов учебной деятельности, чем конкретнее требования к учащимся, тем эффективнее результаты внедрения любой системы обучения.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении подведем основные итоги работы. Данная работы была посвящена систематизации, накоплению и закреплению знаний о диагностике как средстве изучения обученности, в том числе на уроках информатики.

Роль диагностики  состоит в коррекции педагогического  процесса, это информация для учителя и администрации школы с целью отбора учебных программ и педагогических технологий обучения, нормирования домашних заданий и снятия перегрузки учащихся. Средства - тестирование учебных результатов (дидактическая диагностика) и психологическая диагностика (развитие психических функций). Диагностическая служба школы должна работать под руководством завуча или методиста по диагностике.

В сравнении  с традиционными системами обучения, где многие поступки учащегося из-за отсутствия четких ориентиров являются ничем не мотивированными, где он не всегда знает, чего он хочет, ЛОО на наш взгляд, стимулирует его к совершению осознанных поступков за счет создания постоянных условий для самопознания, самосовершенствования, самовоспитания.

Поэтому, занимаясь  по личностно-ориентированной системе  обучения, ученик:

• Получает возможность взглянуть на самого себя «изнутри» и «извне», сравнить  с  другими учащимися,  оценить  свои поступки  и  поведение, научиться принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера;
• Вырабатывает силу воли, так как, иногда действуя вопреки своим желаниям и интересам, учится собой через постоянное влияние на учебные (а значит, и  жизненные) ситуации, контролирует свои потребности, учится управлять своими мыслями и разумно пользоваться речью;
• Учится   преодолевать   собственные   эмоциональные   барьеры,   которые мешают принятию волевого решения, требуют принуждения к делу;
• Развивает    способность    быстрого    принятия   решений,    позволяющую концентрировать усилия воли не на том, чтобы выбрать одно перед другим, а на размышлении о положительных и отрицательных свойствах выбранного решения;
• Удовлетворяет свои потребности в самореализации, повышении статуса, в творчестве, общении, познании, во власти, любви, безопасности, так как ЛОО опирается на технику удовлетворения потребностей и побуждает учащегося к определенному поведению;
• Учится    продуктивному    общению    путем    достижения    гармонии    с окружением;
• Овладевает мышлением,   которое   уменьшает   внутренний конфликт, напряженность, позволяет контролировать эмоции, потребности и желания и, соответственно, предотвращает заболевания, т.е. обеспечивает психическое и физическое здоровье.

ЛОО, опираясь на то, что личность - это единство психических  свойств, составляющих ее индивидуальность, реализуя своей технологией важный психолого-педагогический принцип индивидуального подхода согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка, создает на наш взгляд, оптимальные возможности, содействующие развитию личности ученика посредством учебной деятельности.

Главное - меняется учебная атмосфера в классе. Ученики  чувствуют свою личную ответствовать  за результаты своего учебного труда. Они становятся  более ответственными и одновременно раскрепощенными.

 

Список используемой литературы:

1. Купина Л. В. Личностно – ориентированное обучение на уроках информатики // Дипломная работа – Новосибирский Государственный Педагогический университет, 2004. Электронный ресурс. http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65635a3ac68a4c53b88521206c27_0.html
2. Организация обучения информатики. Электронный ресурс. www.ict.edu.ru/ft/005142//mpi_3.pdf
3. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования [текст] / Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. -352с.
4. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе [текст] / И.С. Якиманская. М. – 2000. - 176с.
5. Воронкова О.Б. Информатика: методическая копилка преподавателя. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 263 – 266 с.
6. Диагностика как средство изучения обученности на уроках информатики во 2-м классе