Диагностика обучения при использовании методик личностно-ориентированного подхода в образовании

2. По способу оценивания:

• "отметочная" технология является традиционной — оценка выставляется по пятибалльной шкале;
• "рейтинговая” технология основана на наборе баллов, полученных за освоение разных разделов (тем) программы, и их суммировании. После этого множество учеников упорядочивается по возрастанию их рейтингов. Возможен вариант, при котором каждая группа учащихся получает свой ранг. При такой системе оценивания могут быть предусмотрены дополнительные баллы, которые используются для поощрения наиболее активных и инициативных учащихся, например, за оригинальное творческое решение и пр. Результаты по рейтинговой шкале могут быть пересчитаны и приведены к традиционной пятибалльной системе оценки;
• "качественная" технология в основном использует сочетание метода наблюдения с экспертной оценкой знаний и умений. Оценивание может быть представлено в виде описания выводов и заключения при помощи ключевых слов: "освоили — не освоили", "усвоили — не усвоили", "поняли — не поняли", "овладели — не овладели". Эти характеристики применимы к группам учащихся и используют свои ключевые слова: "большинство — меньшинство", "в основном", допустима процентная характеристика. В некоторых случаях в рамках этой технологии могут быть выставлены оценки по пятибалльной системе отдельным учащимся.

3. По способу организации контроля:

• автоматический (машинный);
• взаимный;
• контроль учителя;
• самоконтроль.

4. По ведущей функции:

• диагностический контроль позволяет осуществлять наблюдение за динамикой развития знаний, умений и навыков, получать сведения о состояния учебного материала для своевременной коррекции, эффективной организации повторения, уточнения учебной программы (тематического планирования), оптимизации учебного процесса;
• стимулирующий контроль помогает настроить учащегося на систематическую работу, инициировать творческую деятельность, активизировать внимание,  развивать инициативу и самостоятельность,  увидеть его недочеты и успехи, слабые и сильные стороны;
• констатирующий контроль – фиксирует степень и уровень подготовки учащегося, используется в процессе проведения экзаменов и зачетов.

5. По способу получения информации в ходе контроля:

• устный метод включает различные опросы, собеседования, экзамены, зачеты, дискуссии;
• письменный метод использует контрольные или проверочные работы, тестирование, рефераты, письменные дискуссии и пр.;
• практический метод состоит в наблюдении за ходом выполнения лабораторных и практических работ и в непосредственном выполнении проектов и презентаций.

Основные формы контроля

• На сегодняшний день существует множество форм контроля за качеством обучения и усвоения материала.
• Собеседование в той или иной степени используется на всех этапах обучения. Основное значение собеседование приобретает в старших классах, например, для выяснения усвоения принципов, концепций, законов, теорий и др. и во время проведения зачетов и экзаменов. Технология оценивания — отметочная и (или) качественная. По способу организации — контроль учителя.
• Опросы (экспресс-опросы) часто используются для оперативной проверки уровня готовности к восприятию последующего нового материала, для активизации внимания. Опрос проводится, как правило, либо в начале урока, либо в конце урока для закрепления новых терминов и понятий. Элементами опроса пользуются и во время проведения зачета. Технология оценивания — качественная или отметочная, используется взаимный контроль или контроль учителя.
• Зачет — одна из распространенных форм контроля в старших классах. Характеризуется тем, что учащимся выдается список вопросов или перечень тем, по которым производится зачет, оглашаются требования к уровню подготовки. Хорошие результаты дает не просто отдельный зачет, а продуманная система зачетов, которая согласуется с другими формами контроля.
• Технология оценивания — отметочная, используется контроль учителя или взаимный контроль.
• Устный экзамен чаще всего используется как традиционная форма итоговой аттестации после окончания 9-го или 11-го класса. Технология оценивания — отметочная, используется контроль учителя.
• Самостоятельная работа является одной из наиболее типичных форм контроля знаний на уроках информатики. Характерной особенностью самостоятельной работы является выполнение учебных заданий без вмешательства учителя, без его управляющих рекомендаций. В процессе работы над заданиями учащийся должен самостоятельно планировать свою деятельность с учетом временных затрат, оценить результаты своей работы. Самостоятельная работа может успешно использоваться в любых возрастных параллелях, причем контроль знаний может осуществляться как по пройденному материалу, так и при изучении новой темы. Технология оценивания — отметочная и (или) качественная. По способу организации — самоконтроль и контроль учителя.
• Письменная контрольная работа представляется собой перечень заданий и (или) задач, которые учащиеся выполняют в письменном виде. Такая контрольная работа может содержать вопросы, которые требуют анализа, рас- суждений, обоснования, структуризации и пр. Технология оценивания — отметочная, по организации — контроль учителя.
• Тестирование используется для оперативной проверки качества знаний учащихся с возможностью машинного ввода данных (ответов) и автоматизированной обработки результатов с заранее заданными параметрами качества. При всех ограничениях и недостатках тестовая технология является быстрым и надежным способом проверки уровня и степени подготовки учащихся путем решения несложных заданий, выбора варианта ответа или добавления слов, формул, терминов и пр. Главное — тестовая технология позволяет собирать статистический материал, который может накапливаться и храниться в памяти компьютера. Технология оценивания — рейтинговая и (или) отметочная, по организации — автоматический контроль, контроль учителя, самоконтроль.
• Дискуссия может быть организована как в письменной, так и устной форме, использует сочетание методов опроса, собеседования, наблюдения или рецензирования, а для оценивания применяется качественная технология на основе экспертных заключений учителя.
• Наблюдение является основной формой контроля на всех этапах обучения в той части, которая касается формирования умений, навыков и приемов работы. Наблюдение, в основном, применяется на уроке-практике. Для оценивания применяется отметочная или качественная технология, контроль осуществляет учитель или используется взаимный контроль.

4. Понятие личностно-ориентированного обучения

Личностно-ориентированное  обучение (ЛОО) - это такое обучение, которое   во   главу   угла   ставит   самобытность   ребенка,   его самоценность, субъективность процесса учения.

В   педагогических работах,  посвященных вопросам такого рода обучения, оно обычно противопоставляется  традиционному, ориентированному на получение  в обучении человека,  рассматриваемого  как   набор определенных социальных функций и «реализатор» определенных моделей поведения, зафиксированных в социальном заказе школы.

ЛОО - это не просто   учет   особенностей   субъекта  учения,  это  иная методология  организации условий обучения, которая  предполагает не «учет»,  а  «включение»  его   собственно    личностных   функций или востребование его субъектного опыта.

Понятие «личностных  функций» введено в педагогику В.В. Сериковым, который определяет их следующим образом: «Личностные функции - это в данном случае не характерологические качества её (последние, кроме некоторых, так называемых общечеловеческих, у людей могут и должны быть разными), а те проявления, которые, собственно и реализуют социальный заказ «быть личностью».

В качестве таковых  функций выделим следующие: мотивации, опосредования, коллизии, критики, рефлексии, смыслотворчества, ориентации, обеспечение автономности и устойчивости внутреннего мира, творчески преобразующая, самореализации, обеспечение уровня духовности жизнедеятельности...».

Краткая расшифровка  функции:

1. МОТИВИРУЮЩАЯ - чтобы принимали и обосновывали свою деятельность.

2. ОПОСРЕДУЮЩАЯ - личность опосредует внешние  воздействия и внутренние импульсы  поведения; личность и изнутри  не все выпускает,  сдерживает, придает социальную форму.

3. КОЛЛИЗИЙНАЯ  - личность не приемлет полной гармонии, нормальная,     развитая личность ищет противоречий.

4. КРИТИЧЕСКАЯ  - личность критична ко всяким  предлагаемым средствам,  то, что  навязывается, всегда вызывает протест.  Личностно то, что создано   самой личностью, а не навязано извне.

5. РЕФЛЕКСИВНАЯ - конструирование и удержание  в сознании стабильного  образа  «Я».

6. СМЫСЛОТВОРЧЕСКАЯ - личность постоянно уточняет, выверяет    иерархию смыслов.

7. ОРИЕНТИРУЮЩАЯ  - построение личностно-ориентированной  картины   мира, индивидуального  мировоззрения.

8. ОБЕСПЕЧЕНИЕ  АВТОНОМНОСТИ и устойчивости  внутреннего мира.

9. ТВОРЧЕСКИ  ПРЕОБРАЗУЮЩАЯ - творчество - форма  существования личности. Вне творческой  деятельности очень мало личности, любой деятельности личность придаст творческий характер.

10. САМОРЕАЛИЗУЮЩАЯ  - стремление обеспечить признание  своего «Я» окружающими.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно дать такое определение личностно-ориентированного обучения:

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ  ОБУЧЕНИЕ – ТАКОЙ ТИП ОБУЧЕНИЯ, В КОТОРОМ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБУЧЕНИЯ В МАКСИМАЛЬНОЙ СТЕПЕНИ ОРИЕНТИРОВАНА НА ИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И СПЕЦИФИКУ ЛИЧНОСТНО-ПРЕДМЕТНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ МИРА.

В схеме позиции каждого из участников педагогического процесса осмыслены двояко: они оценены и как субъекты, и как объекты процесса.

На первом уровне системообразующим фактором рефлексии  педагогического процесса  является ученик. «Видеть» ученика сегодня  школа может и должна только как самореализующуюся личность. Конкретизация этого положения для руководителя находит свое выражение в модели выпускника, для педагога – в целях профессиональных действий. Критерием достижения целевых установок школы и «ожиданий» ученика является уровень развитости и сформированности личности, условиями его достижения - средства, методы и формы УВП и адекватное управление им на основе модели педагогического процесса. По отношению к школе в целом ученик как субъект выступает «заказчиком» на «изготовление» собственной индивидуальности. Выполнить такой «заказ» можно лишь через сотворчество, сотрудничество с учеником, через «майевтическую деятельность» наставника. В данном контексте организация деятельности школы в целом немыслима без концепции её развития, в которую составными частями входят и модель выпускника, и модель педагогического процесса, и стратегия управления.

На втором уровне схемы системообразующим фактором рефлексии выступает педагог. Как  личность педагог не может не представлять из себя «творческой индивидуальности» со своим почерком (стилем). В противоположном случае он не сможет выполнить роль наставника. Сказав «наставника», мы тем самым задаем и модуль взаимоотношений учитель - ученик: он не должен быть по крайней мере авторитарным. Концентрированное выражение индивидуального стиля можно обнаружить в наличии у него авторской педагогической технологии. Вместе с тем реализация авторской технологии предполагает, что школа создает условия для того. На этом уровне анализа и организации УВП есть ряд специфических задач, которые если и решаются, то несколько в ином ключе, чем этого требует сегодняшняя школа. В частности, при изучении особенностей педагогической деятельности недостаточно дифференцирован ИСД как типологическая характеристика и как целостная характеристика «педагогического почерка».

5. Личностно-ориентированный подход в обучении информатики как важнейшее условие развития личности школьника 

Сегодня каждое образовательное учреждение нацелено на развитие личности ребенка, что невозможно без формирования у школьника устойчивой мотивации к приобретению нового знания, стремления к самореализации, личностному росту. Какими же средствами можно этого достигнуть? Ответ педагогу помогут найти современные образовательные технологии, которые объединили лучшие традиции и опыт советской школы, достижения русской и зарубежной психолого-педагогической практики и науки.

Кроме информационных технологий, которыми каждый учитель  информатики владеет в совершенстве, мой выбор сделан в пользу технологий, основанных на личностной ориентации педагогического процесса, личностно-ориентированного развивающего обучения. Освоение и применение на практике данных технологий требует от учителя переосмысления ценностей, радикального пересмотра методов, приемов и средств педагогической деятельности.

Часто педагог  забывает о том, что ученик – это  человек со своими взглядами, желаниями, настроением, темпераментом, возможностями  и способностями. Поэтому возникают  проблемы: учитель тщательно готовиться к уроку, планирует различные виды деятельности, кажется, продумывает все до мелочей, а урок не удается! Почему? Возможно потому, что школьник является для него объектом педагогического воздействия. Ученик должен выучить теоретический материал, должен овладеть набором умений и навыков, должен подготовить реферат, должен, должен… За ученика все решили, ему не предоставили выбора, у него нет мотивации к обучению, отсутствует связь собственного опыта с материалом и так далее. Думаю, что на уроке необходимо стимулировать школьников к высказыванию своих мыслей, пусть они будут плохо сформулированы, даже неверны; создавать атмосферу творчества и личной заинтересованности каждого учащегося; совместно с учениками планировать учебную и внеурочную деятельность; давать ребятам возможность делать свой самостоятельный выбор. Только в этом случае ребенок становится субъектом образовательного процесса.

Исходя из требований и критериев урока с личностно-ориентированной  направленностью, были разработаны  табличная и графическая модели урока информатики.

Табличная модель личностно-ориентированного урока информатики