Диагностика обучения при использовании методик личностно-ориентированного подхода в образовании

Ерёменко Оксана Андреевна    учитель информатики 

МБОУ «Средняя общеобразовательная  школа № 1 ст. Архонская»

Диагностика обучения при  использовании методик личностно-ориентированного подхода в образовании

Среди главных  задач современного образования  – адаптация учащегося к жизни, привитие ему навыков самообразования, творческого использования полученных знаний. Отечественные педагоги ищут пути реформирования учебного  процесса. В педагогике все  большую значимость приобретают педагогические  технологии или технологии обучения (в отличие от традиционно выделяемых педагогической, методической и дидактической систем).

Форма организации  обучения – это исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная  организация  педагогического  процесса,  которой  свойственны  систематичность  и целостность, саморазвитие, личностный и деятельностный характер, постоянство  состава участников, наличие определенного режима проведения [2, с. 50].

Обязательным  компонентом процесса обучения, его  завершающим этапом, является контроль (проверка результатов обучения). Введение Государственного образовательного стандарта  (ГОС) по информатике вносит  значительные  изменения в методику  проверки  и оценки знаний и умений учащихся, которые направлены на повышение качества обучения.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании», в ГОС «...нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности, …тот, без которого невозможно развитие личности, продолжение  образования».  В  нем  реализуются  как бы  четыре ступени, постепенно  приближающие к тем результатам обучения, которыми должен овладеть учащийся: общая характеристика  образовательной области или учебной дисциплины; описание содержания курса на уровне предъявления его учебного материала школьнику; описание самих требований к минимально  необходимому уровню учебной подготовки школьников; «измерители» уровня обязательной подготовки учащихся, то есть проверочные работы и отдельные задания, включенные в них, по выполнению которых можно судить о достижении учащимися необходимого уровня требований.

На основе обратной связи учитель осуществляет ряд  близких, но все же различающихся  действий  и  операций  (проверка,  контроль,  учет,  оценка  результатов  учебной  деятельности, а  также  выставление  отметок),  входящих  в  состав  диагностики  процесса и результатов обучения [2, с. 73]..

Обученность рассматривается  как владение учеником системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретенных за определенный период обучения.

Обученность –  это и результат предшествующего  обучения, и условие успешности последующего обучения.

Обученность зависит  от ряда объективных (уровень учебных программ, технология обучения, мастерство учителя) и субъективных (обучаемость учащихся, их мотивация учения, работоспособность и состояние здоровья) факторов.

Обученность - это  одна из характеристик уровня образованности ученика, достигнутого в процессе дифференцированного обучения. Показателями обученности, как это принято в современной педагогике (Б.Блум, Н.Я.Конфидератов, В.П.Симонов, В.П.Беспалько, В.Н.Максимова, Т.И.Дормидонова и др.), являются уровни усвоения знаний и умений, которые варьируются у разных авторов. Важно выбрать определенный подход к классификации уровней и методику их измерения, чтобы получить сопоставимые данные и статистически достоверные показатели, которые могут характеризовать региональный (районный, школьный) стандарт образования по определенным предметам и программам. Под стандартом мы понимаем, в данном случае, необходимый и достаточный уровень усвоения, его количественное и качественное описание.

Диагностика знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения.

Основная и  очень ответственная задача учителя  — раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Потому-то и надо начинать не с отбора по способностям и даже не с формирования желаемых обществу качеств личности, а с квалифицированного педагогического изучения каждого ученика как индивидуальности. И только когда особенности его индивидуального развития будут профессионально выявлены педагогом, проверены на устойчивость их проявления, можно определять формы его дальнейшего обучения.

Актуальность  поднимаемых в работе проблем обусловлена необходимостью пересмотра подхода к ведению уроков в образовательной области информатика, не только в содержании образования (что связывается обычно с изменением учебных планов, программ, учебников), но и в технологии образовательного процесса, понимаемого нами как своеобразное сочетание обучения и учения. [1, с.3, с.6]

Встает вопрос: какие свойства измерять, как оценивать  качество и зачем? – Какой характер должна носить диагностика и как  ее результаты могут быть использованы в управлении качеством образования?[6, с.3]

 

1. Диагностика как средство изучения обученности.

 

Диагностика от греч. diagnostikos – способный распознавать – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности.

Будем различать  диагностику как общий подход и диагностирование как процесс (составную часть) практической педагогической деятельности. Диагностика — это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий результатов

Опыт показал, что диагностика имеет прямую связь с этапами управления развитием коллектива и личности. В соответствии с этим выявляют 3 типа диагностики в работе учителя:

1) начальная;

2) корректирующая (текущая);

3) обобщающая (итоговая)

1) Начальная диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом.

Выявилось 3 основных варианта начальной диагностики:

а) когда коллектив  сформирован впервые и классный руководитель тоже незнаком учащимся;

б) когда коллектив  неновый, а классный руководитель впервые  начинает работу с классом;

в) когда коллектив  и классный руководитель уже работали вместе.

2) Корректирующая (текущая) диагностика проводится в самом процессе организации деятельности ученических коллективов, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы. Текущая диагностика выполняет роль экспресс-информации и этим помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности.

3) Обобщающая (итоговая) диагностика в системе прогнозирования результатов воспитательной работы проводится в конце каждого учебного года. Она дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течении следующего учебного года.

Считают, что педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Она необходима для более оптимальной организации педагогического процесса. Наука выделяет следующие ее функции:

1) контрольно-корректировочную  – это получение данных и  корректировка процесса воспитания

2) прогностическую  – предвидение, предсказание, прогнозирование  изменений в развитии учащихся в будущем

3) воспитывающую – оказание учителем воспитательных воздействий на учеников.

Итак, педагогическая диагностика имеет в качестве своего предмета три области:

• результаты обучения в виде оценки знаний (академические достижения учащихся);
• результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся;
• результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой)

Другими словами, диагностированию, т.е. периодическому изучению, подлежат:

- уровень знаний  учеников

- степень социального  и психологического развития, что  как раз соответствует трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.

Роль диагностики состоит  в коррекции педагогического процесса, это информация для учителя и администрации школы с целью отбора учебных программ и педагогических технологий обучения, нормирования домашних заданий и снятия перегрузки учащихся. Средства - тестирование учебных результатов (дидактическая диагностика) и психологическая диагностика (развитие психических функций). [6, с.4-6]

2. Система диагностики  в работе учителя информатики

 

Итак, диагностика  – это процедура, направленная на выявление реального состояния предмета или явления (с помощью методов исследования).

Различают диагностирование обучаемости и обученности. Обученность рассматривается так же, как достигнутый на момент диагностирования уровень (степень) реализации намеченной цели. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью. Как видим, в диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

 

Требования  к диагностике:

1. валидность (соответствие)

 

Теоретическая – это соответствие результатов  одной диагностики результатам другой диагностики

Эмпирическая  – это соответствие результатов  диагностики наблюдению

2. регулярность (трехкратное повторение, возможно чаще)
3. комплексность (системность)

У учителя информатики  должен быть пакет диагностик.

Диагностика зоны актуального и ближайшего развития (моментальная, поурочная, диагностика).

Должны определить зону ближайшего развития ученика. Ученику  дается самостоятельная работа базисного уровня на 8-10 минут.

Если он с  ней справился, он находится в  зоне актуального развития.

Если у него есть затруднения, и он затрудняется – он находится в зоне ближайшего развития.

Правила организации  разноуровневой обученности для  учителя:

1. Не сравнивать детей друг с другом в отношении успехов в учебе.
2. Сравнивать успехи самого ребенка с собой.
3. Поощрять даже незначительные успехи, т.к. успех рождает успех, добро рождает добро, а зло рождает озлобленность.

Каждый ребенок  должен учиться только в зоне своего ближайшего развития, а посему учитель должен знать четко свои задачи обучения для каждого уровня развития.

• Развитие устойчивого внимания - начальная школа - нужна постоянная смена видов деятельности.
• Развитие любознательности, создавая поисковые, проблемные ситуации – среднее звено.
• Развитие творческого мышления – старшее звено. Конструирование, моделирование сочинения - творческое напряжение.

Уровень обучаемости (способность к учению) (3 раза в год).

Методика определения уровня обучаемости:

а) Учитель выбирает небольшой по объему новый материал на 7-8 минут (делается это попредметно).

б) Повторяет все, что нужно для успешного усвоения новой информации.

в) Объясняет.

г) Показывает образец  применения.

д) Предлагает самостоятельную  работу

Алгоритм  задания ученику:

1. Повторите то, что вы услышали.
2. Ответьте на вопросы по этому содержанию.
3. Выполнить задание по образцу
4. Осуществить перенос этого знания в новую ситуацию.