Диагностика наличия потребностей и мотивов нравственного поведения у младших школьников

Видим, что первый столбец  практически равен в 1 и 2 вопросах со вторым, а в 3, 4 и 5 вопросах – больше второго, хотя и ненамного. Это говорит  о том, что большая часть опрошенных детей склонны поступать нравственно. Мы можем проверить этот результат и с помощью цифр. Так, например, вариант а) во всех вопросах выбрал 1 человек (5%), в четырех – 5 человек (25%), в трех – 3 (15%). Таким образом, хотя бы в трех вопросах выбрали вариант а) 9 учащихся (45%).

С другой стороны только в двух вопросах первый вариант ответа, свидетельствующий о склонности ребенка поступать нравственно, выбрали 3 человека (15%), только в одном – 2 (10%). Были дети (2 человека, то есть 10%), которые во всех вопросах выбрали вариант б). Таким образом, малая склонность поступать нравственно выявлена у 7 учащихся 2А класса, что составляет 35% опрошенных.

 

 

Диаграмма 5

 

2В  класс.

В случае Диаграммы 5 мы видим, что первый столбец гораздо выше второго во всех вопросах. Во всех вопросах выбрали вариант а) 8 учащихся (40%), в четырех – 7 человек (35%), в трех вопросах – 4 человека (20%). Таким образом, хотя бы в трех вопросах выбрали вариант а) 19 человек, что составляет 95% от общего количества учащихся (против 45% в 2А классе!).

Хотя бы в двух вопросах выбрали а) только 2 человека (10%). Не оказалось ни одного человека, который во всех вопросах отметил бы вариант б). То есть у 10% опрошенных в этом классе детей выявлен низкий уровень сформированности мотивов нравственного поведения, в то время как в 2А классе у 35% (!).

 

Диаграмма 6.

Средние показатели  по диагностике  нравственных мотивов поведения  младших школьников

 

На основании   вышеизложенных  данных и наглядного просмотра диаграммы 6 мы может сделать вывод, что программа «Азбука нравственности»  и формирующий эксперимент в целом для 2В класса  дало  более высокий результат по воспитанию нравственных мотивов поведения младших школьников.

Это подтверждает выдвинутую гипотезу:  воспитание   мотивов нравственного  поведения  младших школьников будет  успешно,  если  выполнять  следующие  условия:

• знать  особенности  мотивационной  сферы  младших  школьников;
• стимулировать  нравственное  поведение  учащихся;
• организация взаимной деятельности учащихся на уроках по разработанной  программе «Азбука нравственности» (которая включает разнообразные методы и приемы воспитания нравственности);
• анализ и оценка учителем процесса выполнения и результатов учебных заданий с нравственной точки зрения.

В связи  с данными исследования мы пришли к выводу, что необходимо создать  программу, направленную на воспитание нравственных качеств младших школьников, которой можно придерживаться в  течение всего обучения ребенка  в начальном звене, но это уже дело диссертационного исследования.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В  соответствии  с  поставленными  в  начале  исследования  задачами  были  1)  проанализированы  ключевые  понятие  исследования:

• мотив  –  это  внутренняя  устойчивая  психологическая  причина  поведения,
• мотивы  условно  делятся  на  смыслообразующие  и мотивы-стимулы,
• мотивация  –  процесс  образования,  формирования  мотивов,  характеристика  процесса,  который  стимулирует  и  поддерживает  поведенческую  активность  на  определенном  уровне,
• поведение  –  совокупность  поступков  человека,  выделяя  при  этом  внешние  действия  и  внутреннюю  обусловленность  поступков,  то  есть  их  мотивацию,  переживание,
• нравственное  поведение  характеризуется  тем,  что  оно  у  каждого  определяется  сознательным  выбором  тех  или  иных  действий;

3. выявлены  особенности  мотивационной  сферы  младших  школьников:

• этот возраст характеризует повышенная восприимчивость к усвоению нрав-    ственных  правил  и норм,
• дети  начинают  активно  самостоятельно  разбираться  в  различных  жизненных  ситуациях,  при  этом  их  оценка  событий,  поступков  носит  ситуативный  характер;

3)  проанализированы  методы  формирования  мотивов  нравственного   поведения:

• первые  этап  формирования  мотивов  нравственного  поведения  –  это  формирование  смыслообразующих  мотивов,
• к  влияниям,  которые  создают  нравственные  установки,  смыслообразующие мотивы,  отношения,  формируют представления,  понятия,  идеи  относятся методы,  получившие  общее название  методов формирования  сознания  личности,
• методы  этой  группы  очень  важны  и  для  успешного  прохождения  следующего  важного  этапа  воспитательного  процесса  –  формирования  чувств,  эмоционального  переживания  требуемого  поведения,
• в  начальной  школе  для  формирования  мотивов  нравственного  поведения  часто  используются  такие  методы,  как  рассказ  на  этическую  тему,  разъяснение,  внушение,  этическая  беседа,  пример;

В  результате  проведенного  исследования  были  получены  данные  об  уровне сформированности  мотивов нравственного  поведения  у  учащихся  2 А  и 2 В классов.  Более высокий уровень обнаружен у учащихся  2 В  класса,  что обусловлено большим разнообразием методов и приемов из   разработанной программы «Азбука нравственности»,  используемых  учителем  данного класса на формирующем этапе эксперимента.  Это подтвердило выдвинутую  в начале  исследования  гипотезу.

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Учебник для высшей школы М., 2004.
2. Азбука  нравственного  воспитания/ Под  ред.  И.  А.  Каирова,  О.  С.  Богдановой. – М.: Просвещение, 1975;
3. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография/Омск.гос.пед.ун-т – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005.   
4. Аристотель. Сочинения в 4-х томах – М.: 2004, т. 4.
5. Артюхова  И.  С.  Ценности  и  воспитание// Педагогика, 1999, №4.;
6. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. – М.: Просвещение, 2000.
7. Асеев  В.  Г.  Мотивация  поведения  и  формирование  личности. – М.: 2008;
8. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М., 2002 г.
9. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 2008.
10. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. – М., 2000 г.
11. Болдырев  Н.  И.  Методика  воспитательной  работы  в школе. – 2-е изд. – М., 1979;
12. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). – М.: Педагогика, 2000.
13. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К. Педагогика. – М., 2001 г.
14. Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 2005.
15. Бондаревская  Е.  В.  Нравственное  воспитание  учащихся  в условиях  реализации  школьной  реформы:  Учеб.  пособие. – Ростов-на-Дону: РГПИ, 2010;
16. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 2005.
17. Виноградова  Н.  Д.  Привычка  –  основа  нравственного  воспитания// Педагогика, 1997, №5;
18. Вицлак  Г.  Оценка  поведения и характеристика  учащегося:  Кн.  для учителя:  Пер.  с нем. – М.: Просвещение, 2007;
19. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология развития М., 2000.
20. Гавриловец  К.  В.,  Казимирская  И.  И.  Нравственно-эстетическое  воспитание  школьников:  Кн.  для учителя. – 2-е изд.,  доп.  и перераб. – Минск: Нар. асвета, 2004;
21. Галузинский  В.  М.  Индивидуальный  подход  в воспитании  учащихся. – Киев: Радянська  школа, 2008;
22. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2005.
23. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. С Пб., 2006.
24. Григорович Л.А. Педагогика и психология. – М., 2004 г.
25. Даль В.И. Толковый словарь живаго велико русского языка. – М.: 2005, т. 11.
26. Дробницкий О.Г Проблемы нравственности. / О.Г. Дробницкий – М.: Просвещение, 2007. – 376 с.
27. Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика». // Народное образование. 2003. №9–10.
28. Зосимовский  А.  В.  Нравственное  воспитание  и  учитель  в  условиях  социальных  перемен// Педагогика, 2000, №7;
29. Каиров  И.  А.. Нравственное  развитие  младшего  школьника в процессе  воспитания/ Под ред.  Каирова  И.  А., Богдановой  О.  С. – М.: Педагогика, 2005;
30. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1999.
31. Кантарбаев С.Е. Формирование учебной деятельности как средства трудового воспитания: Автореферат. -  Алматы, КазГУ им. С.М. Кирова, 2006.
32. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. – М.: Просвещение, 2003. – 386с.
33. Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. Изд-во Ростовского ун-та, 2003.
34. Колдунов  Я.  И .Нравственное  воспитание  личности  школьника/ Под  ред.  Колдунова  Я.  И. – Калуга, 2009;
35. Крупская Н.К. Задачи школы I ступени: Пед.соч., в шести томах Т. 2. – М.: Просвещение, 2008.
36. Кузнецова  Л.  В.  Гармоническое  развитие  личности  младшего  школьника: Кн.  для  учителя. – М.: Просвещение, 2001;
37. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 2004.
38. Лагодина Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. – М.: Просвещение, 2006.
39. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 2001;
40. Лихачев  Б.  Т.  Педагогика:  Курс  лекций:  Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИФК и ФПК – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2009;
41. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. – Соч. В 7-ми т. М., 1979, т. IV.
42. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. - М.: Просвещение, 2005.
43. Матвеева Л. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2008.
44. Морозова Т.В. «Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных науч.-пед. Программ.» -Обзор информ.вып. 5 с.3
45. Немов  Р.  С.  Психология.  В трех  книгах.  Кн. 1.: Общие основы психологии. – М.: Владос, 2000;
46. Немов  Р.  С.  Психология.  В трех  книгах.  Кн. 2.: Психология  образования. – М.: Владос, 2000;
47. Ницше .Сочинение в 2-х томах -М: 2000, т. 1 НИИОП АПНСССР, 1988.
48. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М., 2001.
49. Педагогика:  Учеб. пособие для педучилищ/ С.  П.  Баранов,  Л.  Р.  Болотина,  Т.  В.  Воликова,  В.  А.  Сластенин. – М.: Просвещение, 2000;
50. Платонов  К.  К.  Краткий  словарь  системы  психологических  понятий. – М.: 2001;
51. Подласый  П.  И.  Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2000;
52. Психология и педагогика / Под ред. Радугина А.А. – М.: Центр, 2007;
53. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. // Классный руководитель. 2001 №6.
54. Реан  А.  А.,  Бордовская  Н.  В.,  Розум С.  И.  Психология  и педагогика. – СПб.: Питер, 2000;
55. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
56. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы          нравственного    школьников. - М.: Просвещение, 2005.
57. Сенько  В.  Г.  Воспитание  у младших школьников  норм  поведения  (Работа  с  трудными  детьми). – Минск: Народная асвета, 2006;
58. Сластенин  В.  А.,  Исаев И.  Ф.,  Мищенко А.  И.,  Шиянов  Е.  Н.  Педагогика.  Уч.  пособие для студентов педвузов. – М.: Школа-пресс, 2008;
59. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 2005, т.2.
60. Трофимова  Н.  М.  Нравственны  ориентиры  младшего  школьника// Педагогика, 1997, №6;
61. Уледов А.К. Нравственное воспитание. - М.: Мысль, 2005.     
62. Урунбасарова Э.А. Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки. - Алматы: Казгосиздат, 2009.
63. Ушинский К.Д. Собрание сочинений – М.: 2005, т. 2
64. Фридман  Л.  М.,  Кулагина  И.  Ю.  Психологический  справочник  учителя.  –  М.: Просвещение, 2001;
65. Харламов  И.  Ф.  Нравственное  воспитание  школьников:  Пособие  для  классных  руководителей. – М.: Просвещение, 2003;
66. Харламов  И.  Ф.  Педагогика:  Учеб.  пособие.  2-е  изд.,  перераб.  и доп. – М.: Высшая  школа, 2005;
67. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. – М.: Просвещение, 2003.
68. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч., т. V. М., 2005.
69. Штольц  Х.,  Рудольф Р.  Как воспитывать нравственное  поведение?:  Кн.  для  учителя: Пер.  с  нем. – М.: Просвещение, 2007;
70. Яновская  М.  Г.  Эмоциональные  аспекты  нравственного  воспитания:  Кн.  для  учителя. – М.: Просвещение, 2006.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ.

 

Приложение 1

Анализ  ответов диагностики  уровня воспитания нравственных мотивов  поведения детей

Проанализируем ответы детей  каждого класса на каждый из вопросов и графически изобразим результаты.

1. Если кто-то относится  к тебе не очень хорошо, то

а) ты прощаешь ему это,

б) ты относишься к нему также.

2А  класс. Этот вопрос разделил класс почти пополам: 11 человек выбрали варианты а) и 9 человек вариант б). Вообще же, этот вопрос достаточно сложен даже для многих взрослых людей, но в данном случае мы не предлагаем ребенку рассуждать, как нужно поступать, а просим его вспомнить, чем на «не очень хорошее» к нему отношение отвечает он. Оказалось, что 55% детей этого класса считает, что нужно прощать, и 45%, что нужно отвечать тем же, и соответственно своей установке поступают.

2В  класс. В этом классе вариант а) выбрали 15 человек (75%) и 5 человек (25%) – б).

Таким образом, ответы на этот вопрос показали, что в 2В классе больше учащихся, склонных прощать  плохое отношение к себе других людей, чем отвечать тем же. А это свидетельствует о большей эффективности работы учителя данного класса по формированию мотивов нравственного поведения, чем учителя 2А класса.

2. Когда кто-то из детей  просит тебя помочь на контрольной,

а) ты говоришь, чтобы он сам все решал,

б) ты помогаешь, когда не видит учитель.

2А  класс. При ответе на этот вопрос вариант а) выбрали 8 человек (40%), а вариант б) – 12 (60%). С одной стороны можно было бы говорить о сформированности мотива оказания помощи у этих 12-ти детей, но с другой стороны (и это наиболее важно) оказывается, что лишь 8 человек в классе не только знают, что на контрольной работе подсказывать нельзя, но и применяют это знание в своем поведении. Подсказка может быть и порождена мотивом оказания помощи, однако в тот момент, когда проверяются знания каждого, о таком мотиве говорить неуместно. Скорее всего, дети помогают друг другу на контрольной, чтобы одноклассники не думали, будто они специально не хотят помочь и не считали их «единоличниками».

2В  класс. Дети этого класса лучше знают, что помогать на контрольной нельзя. Вариант а) выбрали 17 человек, а это составляет примерно 85%. И только 3 человека выбрали вариант б), то есть 15%.

Необходимо отметить, что  дети 2В класса с первого дня  в школе были рассажены по одному. Возможно, это и обусловливает склонность детей не помогать на проверочных работах друг другу: они не могут сделать это незаметно от учителя. В беседе с учителем этого класса выяснилось, что именно для того, чтобы предотвратить подсказки, парты были раздвинуты (в классах начальной школы они рассчитаны на одного человека). Такая же возможность была и у учителя 2А класса, однако, она не была использована. На наш взгляд, прием учителя 2В класса, хоть и жесткий, сформировал привычку не помогать на контрольной. Таким образом, речь в данном случае идет уже не о сформированности мотива, а о переходе его в привычку, что, несомненно, является высоким показателем работы учителя.

3. Если мама на тебя  сердится, то

а) у тебя ощущение, что ты сделал что-то не так,

б) ты думаешь, что она ошибается.

2А  класс. В данном случае 14 человек (70%) выбрали вариант а), что свидетельствует о том, что они склонны анализировать свои поступки, вызывающие недовольство мамы, а 6 человек (30%) из 20 обычно ссылаются на ошибочность ее мнения по поводу их поведения (выбрали второй вариант). Можно сказать, что у этих 6-ти человек не сформирован внутренний контроль действий. Эти дети пока не могут осознать нравственное и безнравственное в поступке и склонны поступать «по настроению», а при указании на ошибку оставаться при своем мнении, зачастую неверном, и не анализировать поступок.

2В  класс. Большинство детей выбрали вариант а): 17 человек (85%) против 3 человек (15%). В этом классе склонность к анализу своего поступка выявилась у большего числа учащихся, чем в предыдущем классе, то есть уровень сформированности мотивов нравственного поведения в 2В классе оказался выше.

4. Когда мама зовет  тебя домой, ты

а) идешь сразу же,

б) продолжаешь играть еще немного.

2А  класс. 11 человек ответили, что идут сразу же (55%), 9 человек (45%), что продолжают заниматься своим делом. Данный вопрос (впрочем, как и предыдущий) скорее отражает результат домашнего воспитания, однако классный руководитель, поддерживая связь с семьей ребенка, должен уделять много внимания воспитанию в детях и чувства уважения к взрослым, и послушания. По ответам детей можно предположить, что либо педагог уделял не достаточно внимания этому, либо только половина детей усвоила это к концу 3-го класса, поскольку установки учителя не получали поддержки со стороны родителей.

2В  класс. Вариант а) выбрали 18 человек (90%), вариант б) – 2 (10%). Можно предположить, что такой результат воспитания был достигнут учителем 2В класса, поскольку он не ссылался только на домашнее воспитание, а целенаправленно проводил работу по формированию чувства уважения к взрослым, которое включает и послушание.

5. Если ты знаешь, что  тебя могут наказать за что-то,

а) ты тревожишься,

б) тебя это не волнует.

Этот вопрос как бы дублирует  вопрос №3. Но если там ребенку предлагалось вспомнить момент, когда мама уже сердится, то здесь – ситуация, когда никто еще не знает о его поступке. Она позволяет выяснить, способен ли он осознать свой поступок как плохой раньше, чем ему кто-то укажет на это.

2А  класс. Оказалось, что тревожатся о наказании 14 человек (70%), то есть осознают ошибку. Так или иначе, угроза наказания, хотя и является способом лишь внешнего контроля поведения и не достаточно эффективным, для этих детей все же стимулирует нравственное поведение. 6 человек (30%) не переживают по поводу возможного наказания, поскольку, видимо, не в состоянии усмотреть безнравственное в поступке.