Диагностика наличия потребностей и мотивов нравственного поведения у младших школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСА О ВОСПИТАНИИ  У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ         НРАВСТВЕННЫХ МОТИВОВ   ПОВЕДЕНИЯ 6

1. 1.Понятие  и  сущность  основных  понятий  исследования: мотив,  мотивация,  нравственное  поведение 6

1.2.Психолого-педагогическические  основы  процесса  формирования мотивов  нравственного поведения  младших  школьников 13

1.3. Характеристика  методов для  формирования  мотивов нравственного  поведения  младших  школьников 19

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ  ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ НРАВСТВЕННЫХ МОТИВОВ ПОВЕДЕНИЯ 31

2.1. Констатирующий этап 31

2.1.Костатирующий этап 31

Диагностика уровня развития нравственных качеств младших школьников 31

2.2.Воспитание у младших школьников нравственных мотивов поведения на этапе формирующего эксперимента 39

2.3.Контрольный этап 53

Диагностика наличия потребностей и мотивов нравственного поведения у младших школьников 57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали  общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и  насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями. Часть школьников поражена социальным инфантилизмом, скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, откровенными иждивенческими настроениями. Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. Именно поэтому школа, а в частности учитель, решая задачи воспитания, должны опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.

Вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника  о нормах поведения, утверждаемых в  современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Перед общеобразовательной  школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.

Исследуемая нами проблема нашла отражение в  фундаментальных работах А.М. Архангельского [6], Н.М. Болдырева [11,12], Н.К. Крупской [35], А.С. Макаренко [41], И.Ф. Харламова [67] и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.

Проблемой нашего исследования является создание педагогических условий для нравственного воспитания школьников в процессе учебной деятельности. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственное воспитание в формировании учебной деятельности.

Для  ребенка  естественно  то,  что  в  процессе  воспитания  и  обучения  он  развивается,  становится  тем,  кто  он  есть.  Без  зоркости  к  внутреннему  содержанию  действий  ребенка  деятельность  учителя  обречена  на  безнадежный  формализм.  Наблюдения  за  работой  многих  классных  руководителей показали, что нравственное воспитание в школе имеет именно такой, формальный  характер:  добиваясь  от  учащихся  форм  поведения,  внешне,  результативно отвечающих моральным нормам, определенным правилам поведения, учитель,  не  зная  мотивов,  по  которым  эти  правила  выполняются  детьми,  на  самом  деле  ничего  не  знает  о  личности  учащегося.

Анализируя  научную  литературу  по  этому  вопросу,  мы  не  обнаружили сколько-нибудь  его  систематического  освещения,  хотя  многими  авторами  некоторые  аспекты  нравственного  воспитания  рассматривались.

Собственно,  вышеизложенное   и обусловило  выбор данной  темы  для исследования,  объектом  которого  являются  мотивы  нравственного поведения младших школьников;  предметом  – деятельность  классного руководителя  по  их  формированию.

Анализ  состояния  вопроса  в  теории  и  практике  позволил  сформулировать  гипотезу:  воспитание   мотивов нравственного поведения младших школьников будет успешно,  если  выполнять следующие условия:

• знать  особенности  мотивационной  сферы  младших  школьников;
• стимулировать  нравственное  поведение  учащихся;
• организация взаимной деятельности учащихся на уроках по разработанной  программе «Азбука нравственности» (которая включает разнообразные методы и приемы воспитания нравственности);
• анализ и оценка учителем процесса выполнения и результатов учебных заданий с нравственной точки зрения.

Цель  исследования:  выявить основные  методы  и приемы,  повышающие  эффективность работы  по  воспитанию у младших школьников нравственных  мотивов  поведения.

В  соответствии  с  гипотезой  и  целью  исследования  были  определены  основные  задачи:

• проанализировать  понятия  мотива,  мотивации,  нравственного  поведения;
• изучить психолого-педагогические  особенности мотивации нравственного поведения младшего  школьника;
• проанализировать  методы  формирования  мотивов  нравственного  поведения;
• проверить  гипотезу  в  опытной  работе.

Для проверки выдвинутой гипотезы, решения  поставленных задач была разработана  программа  исследования,  которая  включала  следующие  методы  исследования:

• изучение  литературных  источников,
• наблюдение  за  работой  учителей  начальных  классов,
• беседы  с  завучем  и  учителями,
• анкетирование.

 

Положения,  выносимые  на  защиту:  педагогическими условиями эффективной  работы  по  формированию  мотивов  нравственного  поведения  являются:

• знание  особенности  мотивационной  сферы  младших  школьников;
• стимулирование  нравственное  поведение  учащихся;
• организация взаимной деятельности учащихся на уроках по разработанной  программе «Азбука нравственности» (которая включает разнообразные методы и приемы воспитания нравственности);
• анализ и оценка процесса выполнения и результатов учебных заданий с нравственной точки зрения.

 

Работа состоит  из введения, четырех параграфов, заключения, списка изученной  литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ  ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСА О ВОСПИТАНИИ  У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ         НРАВСТВЕННЫХ МОТИВОВ ПОВЕДЕНИЯ

1. 1.Понятие  и  сущность  основных  понятий  исследования: мотив,  мотивация, нравственное  поведение

 

Поведение личности в ситуациях, которые на первый взгляд кажутся  оди-      наковыми,  зачастую  является  весьма  разнообразным.  Это разнообразие  трудно  объяснить,  обращаясь  только  к  ситуации.  За  объективно  абсолютно  одинаковыми  поступками,  действиями  человека  могут  стоять  совершенно  разные  причины,  то  есть  побудительные  источники  этих  действий  могут  быть  различными. [52, с.146]

В  психологической  литературе  понятие  о  мотиве  трактуется  по-разному.  При  сходности  общего  подхода  к  пониманию мотива  существуют  некоторые расхождения в деталях определения.

Радугин  А.  А.  считает,  что  мотив  –  это  побуждение  к  совершению  поведенческого  акта,  порожденное  системой  потребностей  человека  и  с  разной  степенью  осознаваемое  либо  не  осознаваемое  им  вообще. [52, с.103]

По  мнению  Немова  Р.  С.  мотив – это внутренняя  устойчивая  психологическая  причина  поведения  человека. [45, с.666]

Реан  А.  А.  так определяет  это понятие:  «мотив  – внутреннее  побуждение  личности  к  тому  или  иному  виду  активности  (деятельность,  общение,  поведение),  связанной  с  удовлетворением  определенной  потребности». [54, с.147]

Мы  видим,  что  в  психологии  само  определение  понятия  «мотив»  представляет  научную  проблему.  Одни  считают,  что  мотив  –  это  психическое  явление,  становящееся  побуждением  к  действию,  другие,  что  –  это  осознаваемая  причина,  лежащая  в  основе  выбора  действий  и  поступков  личности.  Мы  считаем,  что  задача  классного  руководителя  формировать  у  младшего  школьника  именно  устойчивые  осознаваемые  причины  поведения,  поэтому  мы  будем  поль- зоваться  определением,  которое дает  Немов  Р.  С.  Отметим еще,  что мотивами  поведения (устойчивыми причинами)  могут являться  взгляды,  убеждения,  понятия  человека  о  нравственности.

Мотив  является  предметом  деятельности.  Разумеется,  он  может  быть  как  вещественным,  так  и  идеальным,  как  данным  в  восприятии,  так  и  существующим  только  в  воображении,  мысли.  Главное,  что  за  ним  всегда  стоит  та  или  иная  потребность.  В  качестве  мотива  всегда  выступает  переживание  чего-то  личностно значимого для индивида. Одни мотивы, побуждая деятельность, вместе  с  тем  придают  ей  личностный  смысл;  они  называются  смыслообразующими. Другие, сосуществующие с ними и выполняющие роль побудительных факторов  (положительных  или  отрицательных)  –  порой  остро  эмоциональных,  аффективных,  – лишены  смыслообразующей  функции;  их  условно называют  мотивами-стимулами. [58, с.184]

Мотив  может  характеризоваться  не  только  количественно  (по  принципу  «сильный  –  слабый»),  но  и  качественно.  В  этом  плане  обычно  выделяют  мотивы  внутренние  и  внешние.  При  этом  речь  идет  об  отношении  мотива  к  содержанию  деятельности.  Если  для  личности  деятельность  значима  сама  по  себе,  то  говорят  о  внутренней  мотивации.  Если  же  значимы  другие  потребности,  то  говорят  о  внешних  мотивах.

Сами  внешние  мотивы  могут  быть  положительными  (мотив  достижения,  успеха)  и  отрицательными  (мотив  избегания).  Очевидно,  что  внешние  положительные  мотивы  более  эффективны,  чем  внешние  отрицательные,  даже  если  по  силе  они  равны.  К  тому  же  высокая  позитивная  мотивация  может  играть  роль  компенсаторного  фактора  в  случае  недостаточно  высоких  специальных  способностей  или  недостаточного  запаса  у  учащихся  требуемых  знаний,  умений  и  навыков. [56, с.164]

В  процессе  совершения  поведенческих  актов  мотивы,  будучи  динамическими  образованиями,  могут  изменяться,  что  возможно  на  всех  фазах  совершения  поступка,  и  поведенческий  акт  нередко  завершается  не  по  первоначальной,  а  по  преобразованной  мотивации. [58, с.103]

Любой  поведенческий  акт  всегда  заканчивается  сравнением  задуманного  со  сделанным.  Задуманное  – это цель  деятельности,  а цель  является  выражением  потребности,  она  показывает,  что  надо  делать.  Мотив  деятельности  раскрывает  характер  побуждений,  он  выражает  то,  ради  чего  должна  совершаться  деятельность. [45, с.33]

Содержание  деятельности  не  определяется  лишь  предметным  содержанием  потребности,  удовлетворяемой  этой  деятельностью.  Человек  учитывает  ситуацию,  наличие  субъективных  и  объективных  возможностей,  наличие  или  отсутствие  противоположных  потребностей  и  таких,  которые действуют  в  одном  направлении  с  основной.  Затем на  основании мотива,  который имеет данное  поведение и переживается  как субъективное  основание решения действовать  так,  а  не  иначе,  субъект  оправдывает,  санкционирует  данное  поведение.  Мотив  заменяет  одно  поведение  другим,  менее  приемлемое  более  приемлемым,  и  этим  путем  создает  возможность  определенной  деятельности.  Действие,  объективно  связанное  с  двумя  мотивами  так,  что  служит  шагом  в  направлении  к  одному  из  них  и  одновременно  шагом  в  направлении  от  другого,  и  в  силу  этого  обладающее  конфликтным  смыслом,  есть  поступок.  Героический  поступок  –  тот,  который  человек  совершил,  одновременно  преодолевая  страх,  инстинкт  самосохранения,  общественное  давление  и  т.  п.  Бесчестный  поступок  –  тоже  преодоление,  но  уже  собственных  нравственных  запретов. [60, с.185]

Нравственный  смысл  поступка  оценивается,  прежде  всего,  по  его  мотиву,  а  не  по  внешней  форме.  Люди  могут  поступать  нравственно,  чтобы  добиться  одобрения  окружающих,  и  мотив  такого  поведения  носит  эгоистический  характер. [52, с.103]

Мотивация  как  движущая  сила  человеческого  поведения  занимает  ведущее  место  в  структуре  личности,  пронизывая  основные  ее  структурные  образования:  направленность  личности,  характер,  эмоции,  способности,  деятельность  и  психические  процессы.  Она  теснейшим  образом  связана  с  эмоциями.  Мотивация  поведения  принципиально  невозможна  вне  пределов  эмоций,  мотивационно-ценностной  сферы. [7, с.7]