Диагностика наличия потребностей и мотивов нравственного поведения у младших школьников

Формы реализации

• беседы,
• игры,
• викторины,
• игры-путешествия,
• конкурсы чтецов,
• конкурсы рисунков.

Учащиеся должны знать  и уметь:

• знать существующие виды этикета, взаимосвязь этикета и культуры общения;
• иметь представление о приличиях и манерах поведения;
• уметь адекватно применять правила этикета в зависимости от сложившейся ситуации.

Раздел 4. Жизнь по законам добра

Задачи раздела

- вооружить  младших школьников знаниями  о морали и целесообразности  соблюдения нравственных норм;

- формировать  потребности и мотивы нравственного  поведения у младших школьников;

- обогатить  эмоциональный мир детей путем  вовлечения их в разнообразную этико-ориентированную деятельность;

- научить  проявлять сильные стороны характера,  понимать себя и других, сочувствовать,  сопереживать.

Содержание деятельности

Основное содержание деятельности – осмысление необходимости понимать других, сочувствовать человеку, сопереживать ему.

Исходное положение: в школе  учащиеся не только получают знания, но и учатся жить, здесь формируются  базовые нравственные  качества.

Содержание проблемы

Ученик и школьный коллектив. Интересы личные и коллективные. Знания в  жизни человека. Младший школьник в семье. Поведение и действия достойного сына, дочери.

 Формы реализации 

• конкурс знатоков;
• беседа;
• игра с последующей рефлексией;
• день добрых сюрпризов;
• конкурс рисунков;
• смотр талантов.

             Учащиеся должны знать и уметь:

• Приобрести нравственный  опыт общения с людьми;
• уметь проявлять сильные стороны характера;
• уметь выполнять роль хозяина в школе, поддерживающего обстановку доброжелательности и радости общения, уважения друг к другу;
• осознавать  роль сына или дочери, которые помогают старшим, берегут покой родителей, заботятся о своей семье.

 

Раздел 5. Добро побеждает зло

Задачи раздела

- сформировать  твердое убеждение у младших  школьников о непременной победе  добра над злом;

-формировать потребности и мотивы нравственного поведения у младших школьников;

- формировать  представление  о силе добра   и его нравственном потенциале;

- обогатить  эмоциональный мир детей путем  вовлечения их в разнообразную этико-ориентированную деятельность;

- научить  проявлять сильные стороны добрых  качеств, видеть проявления добра  в  других людях.

Содержание деятельности

Основное содержание деятельности – осмысление необходимости проявлять только добрые чувства, это позволит ребенку чувствовать себя победителем в любой жизненной ситуации.

Содержание проблемы

Противостояние добра и зла. Дороги добра и дороги зла. Эмоциональное  удовлетворение от осуществления доброго  поступка. Психологический дискомфорт при  проявлении злости и безнравственности.

 Формы реализации 

• конкурс знатоков;
• беседа;
• игра с последующей рефлексией;
• день добрых сюрпризов;
• конкурс рисунков;
• смотр талантов.

Предполагаемый результат:

• приобретение опыта  доброго общения с людьми;
• проявление сильных добрых сторон характера;
• возникновение устойчивого  желания совершать добрые поступки;
• построение жизни коллектива по законам победы добра над злом.

Учащиеся должны знать  и уметь:

• равноправно общаться, считаясь с интересами других;
• отстоять своё мнение;
• проявлять силу воли и характер в трудных ситуациях;
• расширять круг интересов, способностей и увлечений;
• самостоятельно регулировать отношения с детьми в коллективе.

 

Рассмотрим полученные результаты после  формирующего эксперимента в п.2.3.

2.3.Контрольный  этап

 

Прежде всего, проанализируем изменения  нравственного опыта во 2В классе. Как и на первом этапе исследования, испытуемые разделились на три группы - с низким, средним, и высоким уровнем нравственного опыта.

В то же время изменился их количественный состав. Так во 2В экспериментальном классе количество учащихся с низким уровнем нравственного опыта составляет 16% от выборки, со средним уровнем - 57%, и с высоким - 27%.

 

Диаграмма3.

Уровень знаний  нравственных норм до и после формирующего этапа  во 2В классе

При сравнении с первым этапом исследования оказалось, что группа с низким уровнем уменьшилась на 27%, со средним увеличилась на 7%, и с высоким увеличилась на 20%. Более детальное сравнение позволило проследить изменение состава учащихся в группах разных уровней от первого этапа исследования по второй. Так 24% испытуемых бывших в группе с низким уровнем попали в группу со средним уровнем, и 3% - в группу с высоким уровнем. Из группы со средним уровнем на первом этапе исследования 17% испытуемых попали в группу с высоким уровнем.

В целом 44% испытуемых изменили свое положение, и попали в группы с более высоким  уровнем нравственного опыта. Этот факт свидетельствует о том, что  в результате формирования эксперимента у школьников 2 В нравственный опыт достиг высокого уровня развития.

Помимо количественного изменения, у некоторых испытуемых отмечались и некоторые качественные особенности  нравственного опыта. Прежде всего, школьники, обосновывали свои ответы, стали чаще ориентироваться на содержание нравственной нормы. Повысилась способность выделять нравственную проблему в ситуациях нравственного выбора. Оценки поступков стали более критичны не только по отношению к другому человеку, но и к самому себе.

В контрольном классе (2 А), каких - либо изменений, как качественных, так  и количественных обнаружено не было (в сравнении с результатами первого  этапа эксперимента). Это позволяет сделать вывод о том, что приращение нравственного опыта у испытуемых во 2 В экспериментальном классе произошло в результате целенаправленного формирования учебной деятельности.

С целью воспитания нравственных мотивов в ходе исследования были также апробированы следующие формы работы во внеурочной деятельности:

- школьные праздники (дни рождения, день учителя, проводы осени…)

Также мы провели два классных часа соответствующих проблеме исследования. Цель первого классного часа: учить ребят взаимопомощи, поддержке, уважению друг к другу, воспитание культуре межличностных отношений. На классном часе мы с ребятами разбирали разнообразные ситуации. Ребята охотно вступали в дискуссии, делали свои выводы, предлагали свои варианты по предложенным ситуациям. В целом классный час прошел хорошо. На передоложенные ситуации «Помочь учителю повесить плакат, зажечь свет, сте-реть с доски, отпереть кабинет, раздать тетради, листы, книги», ребята отвечали следующим образом. «Да, я всегда предлагаю свою помощь учителю» (ответили 19 человек). «Я бы предложил помощь, но мне кажется, что это будет выглядеть как подхалимство, смогу только в той ситуации, если в классе никого не будет» (ответили 4 мальчика). «Позвоните по телефону кому-либо из стоящих здесь людей. Начните разговор». Две девочки хорошо справились с этим заданием, беседа проходила в культурной форме, с извинениями и т.д.. На первый взгляд было понятно, что класс привык к такой форме проведения классного часа, ребята хорошо знали как себя нужно вести в той или иной ситуации, имели представления о морали, об этикете, о безнравственных поступках и т.д. Классный руководитель удаляет много времени на нравственное просвещение ребят (походы в театр, проведение классных часов, мероприятий и т.д).

На втором классном часе мы разбирали  такую тему: «Взаимное уважение». Цель: учить ребят взаимному уважению друг к другу, а так же к пожилым  людям, воспитание культуре межличностных  отношений. Предлагались следующие  ситуации:

1. «Выразить почтение к старику». Ребята были разбиты на команды.  Каждая команда разыгрывала сценку на эту ситуацию, как, по их мнению, выражается уважение к пожилым. На мой взгляд, ребята отлично справились с таким видом работы, сценки получились естественными, интересными.

2. «Пригласить к столу и рассадить  гостей, пожелать приятного аппетита».  Так же ребята были разбиты  на команды, каждая команда  выполняла задание. Можно сделать  вывод о том, что ребята хорошо  знают правела этикета и умеют применять полученные знания. Классный руководитель так же участвовал в дискуссиях, помогал ребятам, акцентировал их внимание на той или иной ситуации, так же классный руководитель просил ребят вспомнить некоторые правила этикета. Классный руководитель попросил ребят сделать выводы, а так же сравнить поведение ребят в повседневной жизни. Ребята пришли к выводу, что не всегда руководствуются правилами этикета, и делают безнравственные поступки.

Так же мы провели в классе воспитательное дело. Тема воспитательного дела: «Вавилонская башня». Цель: воспитание культуры межличностных  отношений, уважение друг к другу, принятие совместных решений, взаимопомощь. Наша задача была в том, что бы сплотить ребят, научить их общаться между собой, уважать мнения друг друга. Ребята активно участвовали в играх, сценках, принимали совместные решения, проявляли уважение к мнению друг друга, действовали сообща.

В целом работать с ребятами понравилось, они охотно шли на контакт, вступали в дискуссии, делали свои выводы. К  тому же ребята оказались творческими (артистичными) личностями. На наш взгляд нужно проводить и дальнейшую работу в классе в этом направлении (нравственное воспитание), это позволит сплотить класс, развить у них культуру общения, поведения. В целом класс творческий, любят разыгрывать разные сценки, которые придумывают сами или на основе произведений, поэтому дальнейшую работу можно направить и на развитие творческого потенциала у детей. Если в дальнейшем в классе будет проводиться такая работа с детьми, то ребята вырастут культурными, высоко нравственными людьми.

Так как темой нашего  исследования было «воспитание   у младших школьников нравственных мотивов поведения», то мы проведем  дополнительную диагностику  потребностей и мотивов нравственного поведения у младших школьников, в обоих экспериментальных классах.

Диагностика наличия потребностей и мотивов нравственного поведения у младших школьников

С целью выявления уровня воспитанности потребностей и мотивов нравственного поведения у младших школьников, было проведено анкетирование среди учащихся двух младших классов: 2А и 2В. Детям было предложено 5 вопросов с двумя вариантами ответа в каждом. При этом выбор варианта а) свидетельствовал о склонности поступать нравственно и, следовательно, высоком уровне сформированности мотивов нравственного поведения, выбор б) – нет.

Учащиеся ответили на следующие  вопросы:

1. Если кто-то относится  к тебе не очень хорошо, то:

а) ты прощаешь ему это,

б) ты относишься к нему также.

2. Когда кто-то из детей  просит тебя помочь на контрольной,

а) ты говоришь, чтобы он сам все решал,

б) ты помогаешь, когда не видит учитель.

3. Если мама на тебя  сердится, то

а) у тебя ощущение, что ты сделал что-то не так,

б) ты думаешь, что она ошибается.

4. Когда мама зовет  тебя домой, ты

а) идешь сразу же,

б) продолжаешь играть еще немного.

5. Если ты знаешь, что  тебя могут наказать за что-то,

а) ты тревожишься,

б) тебя это не волнует.

Проведем анализ полученных результатов. Результаты анкетирования  по каждому вопросу (см.Приложение 1,2) мы занесли в таблицу и обозначили графически в виде диаграмм, в которых первый столбец отображает процентное количество ответов а), а второй – ответов б).

 

Таблица 1. Результаты анкетирования

	1 вопрос		2 вопрос		3 вопрос		4 вопрос		5 вопрос
	а	б	а	б	а	б	а	б	а	б
2А класс	55%	45%	40%	60%	70%	30%	55%	45%	70%	30%
2В класс	75%	25%	85%	15%	85%	15%	90%	10%	95%	5%

 

Диаграмма 4

 

2А  класс.