Диагностика и методика воспитания положительных взаимоотношений у детей в сюжетно-ролевой игре

В тех случаях, когда педагог  сталкивается со стремлением ребенка  к игре в одиночку (что свидетельствует  о недостаточно развитой потребности  в общении), не следует стремиться к налаживанию его контактов  со многими сверстниками: шумные игры быстро утомляют таких детей. Имеет  смысл вначале подобрать для  такого ребенка лишь одного партнера, к которому бы он отнесся с симпатией, и только впоследствии осторожно расширять круг его общения.

При преобладании у ребенка  потребности в авторитарном руководстве  игрой целесообразно использовать в качестве одного из педагогических приемов систематические длительные поручения ему заданий, имеющих  общественную направленность: помощь коллективу, защита младших товарищей, помощь им и т. п. При этом важно  учитывать его интересы и возможности. Успешное выполнение задания необходимо поощрить положительной оценкой  в присутствии сверстников, подчеркивая  при этом общественно полезный характер выполненной работы: «Своей работой  ты помог всей группе». В таких  условиях первоначальное стремление ребенка  лишь к положительной оценке постепенно может смениться потребностью хорошо потрудиться для коллектива. Если трудности в отношениях ребенка  со сверстниками вызваны преобладанием  у него интересов, не связанных с  игрой, их подавлять нецелесообразно: за такими интересами и стремлениями обычно лежат способности к другой деятельности, которые при неблагоприятных  условиях не будут развиваться. Нужно  поддержать эти стремления детей, максимально  реализовать их способности, организовать эту деятельность и привлечь внимание сверстников к успехам этих детей.[17]

 

ГЛАВА 2 ДИАГНОСТИКА И  МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ

2.1 Диагностика развития положительных взаимоотношений у детей в сюжетно-ролевой игре

Проект сюжетно-ролевой  игры «День рождения»

Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые  создаются самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них  дети производят в ролях все то, что они видят вокруг себя в  жизни и деятельности взрослых. В  игре ребенок начинает чувствовать  себя членом коллектива, он может справедливо  оценивать действия и поступки своих  товарищей и свои собственные.

Итак, рассмотрим краткосрочный, подгрупповой, игровой проект - сюжетно–ролевую  игру «День рождения» для дошкольного  возраста.

Цель проекта: формирование положительных взаимоотношений  между детьми.

Задачи игры:

- обучение игровым взаимодействиям  в подгрупповой игре, умение строить  сюжет из 3 – 4 смысловых эпизодов;

- умение создавать игровую  обстановку, использовать предметы  ближайшего окружения, например, элементы ряженья;

- формирование интереса  к общему замыслу игрового  сюжета, умение действовать согласованно;

- воспитывать дружеские  взаимоотношения между играющими  в ходе игровой деятельности.

Игровой материал: элементы ряженья, детские музыкальные инструменты, предметы заместители (подарки имениннику), кукольная посуда для чаепития, пригласительные  билеты для гостей, фотоаппарат, магнитофон.

Подготовка к игре:

- чтение художественной  литературы с иллюстрациями на  тему день рождения. К.И. Чуковский  «Муха-цокотуха»;

- беседы на тему: «Мой  день рождения», «День рождения  мамы (бабушки)», «Как мы поздравляем  папу с днем рождения» и  т.д.;

- обсуждение впечатлений  детей о праздновании в семейном  кругу;

- пение (слушание) песен  из мультфильмов;

- творческая ИЗО деятельность  «Подарки друзьям на день рождения».

Игровые роли:

- Именинник (воспитатель);

- Гости (дети дошкольного  возраста).

Ход игры:

Воспитатель принимает на себя ведущую роль. Объявляет детям, что у него скоро день рождения и пригласительными билетами приглашает детей на торжество (в игру вовлекаются  все дети). Предварительно обговаривается, что дети должны приготовить имениннику? (подарок). Подарок выбирается из предметов  окружающей игровой среды по желанию  детей; могут быть использованы предметы – заместители. Далее уточняется, как должны выглядеть гости –  празднично одеты и причесанными. Пока дети готовят подарки и, используя  элементы ряженья, наряжаются, воспитатель  готовит угощение для чаепития; накрывает  стол (используется чайная кукольная  посуда и конфеты для гостей).

Именинник приглашает гостей к праздничному столу. Дети поочередно приветствуют именинника и дарят  свой подарок (уточняя, что они выбрали  для него). Дети садятся за стол и  обыгрывают чаепитие. Взрослый вызывает детей на высказывания с поздравлениями и пожеланиями в честь именинника. Дети поочередно выражают свои пожелания. В ходе игровых действий ведущий (воспитатель) режиссирует взаимодействия играющих; желание взаимного общения  и оказания знаков вежливости.

Включается веселая музыка. Именинник предлагает гостям потанцевать. Дети танцуют в парах, в кругу, с именинником. С окончанием музыки детям предлагают отдохнуть и  поиграть в фанты. Дети достают из коробочки фанты – карточки модели с картинками-заданиями: спеть песню, рассказать стихотворение, отгадать загадку, поиграть с именинником (словесные  игры «скажи ласково»). Дети поочередно достают фанты и выполняют  задания.

В заключение торжества именинник  просит гостей сделать общую фотографию на память. Благодарит детей за внимание, поздравления и подарки. Уточняет, что  детям понравилось на дне рождении? Почему? Детям дается положительная  оценка их игровым действиям, поведению, культуре общения. Именинник прощается с детьми.[10]

Результаты проекта сюжетно-ролевой игры «День рождения»

Ожидаемый результат по данной сюжетно-ролевой игре «День рождения»:

- отражение в игре впечатлений  о жизни людей, семейных традициях;

- построение в ходе  игры доброжелательных и дружеских  отношений;

- интерес к игре, общему  замыслу игрового сюжета, согласованность  действий играющих; выполнение игровых  действий;

- проявление собственной  инициативы в использовании предметов  – заместителей и элементов  ряженья;

- формирование эмоционального  мира детей («школа чувств»);

- развитие речевого общения  играющих (двухстороннее развитие  речи и игры: речь развивается  и активизируется в игре, а  сама игра развивается под  влиянием развития речи).

 

 

2.2 Методы и  приемы руководства воспитания положительных взаимоотношений у детей в сюжетно-ролевой игре

Методы и приемы, способствующие обогащению содержания игры:

- Исполнение воспитателем главной роли;

- Индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль;

- Внесение образных игрушек;Прием параллельной игры;

- Прием ролевой игры с продолжением;

- Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни;

- Игра в телефон;

- Обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском саду;

- Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.

 Методы и приемы, способствующие  регулированию игровых взаимоотношений:

- Игры, облегчающие адаптацию («приходите ко мне в гости»)

- Участие воспитателя в игре (главная роль);

- Использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофера);

- Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;

- Создание разновозрастных игровых триад.

Косвенные приемы руководства:

- Обновление игровых уголков (внесение предметов-заместителей, съемных панелей)

- Изменение игровой среды;

- Наблюдение, экскурсия;

- Создание воображаемой ситуации: объяснение по воображаемому радио или телевизору об открытии новых «больниц», «магазинов».[17]

 

2.3 Педагогические  рекомендации по использованию сюжетно-ролевых игр в процессе воспитания положительных взаимоотношений у детей.

По мнению многих специалистов в сфере дошкольной педагогики, игра выполняет функцию воспитания и  формирования положительных взаимоотношений. Поэтому наиболее благоприятны такие игры, в которых положительные проявления входят в ролевые предписания: "Семья", "Больница", а также игры, сюжет которых требует от детей умения действовать сообща, вместе принимать решения, находить выход их ситуаций: "Капитаны", "Строители" и др.

Чтобы сюжетно-ролевая игра принесла максимальную пользу в воспитании положительных взаимоотношений у детей, следует направлять сюжеты своих игр, таким образом, чтобы они:

- развивали у детей  способности понимать состояние,  настроение другого человека, формировать  способы эмоционального содействия, оказывать помощь, сочувствовать.

Для решения таких задач  предлагается проводить предварительную  работу перед организацией сюжетно-ролевых  игр.

Содержание предварительной  работы:

- чтение художественной литературы, в которой описывается какая-либо типичная ситуация, содержащая в себе моральный смысл, с последующим обсуждением описанных в них поступков;

- рассматривание картин, отражающих разнообразные ситуации из жизни детей, на которых ребенок испытывает тревогу, боль, огорчение, обиду;

- игры–упражнения, в которых детям предлагается решение ситуаций, содержащих в себе моральный смысл;

- формировали опыт проявления  положительных взаимоотношений посредством сюжетно-ролевой игры. Это направление может осуществляться путем разработки и внедрения специальных игровых ситуаций в сюжетно-ролевой игре детей, позволяющих внести в сюжет такие изменения, которые потребовали бы от детей проявления положительных чувств и отношений к сверстникам.

Также при формировании сюжета игры стоит в первую очередь учитывать  возраст детей.

Таким образом, для формирования у дошкольников положительных проявлений по средствам использования сюжетно-ролевых игр можно наметить следующие пути:

- развивать у детей  способность понимать состояние,  настроение человека по выражению  его лица, интонациям речи, движениям,  эмоциональным реакциям;

- стимулировать у дошкольников  эмоции, выражающие чувства, доброжелательное  и заботливое отношение к людям;

- формировать способы  эмоционального содействия, умения  сочувствовать, утешать, оказывать  посильную помощь тем, кто нуждается  в ней.

Решение этих задач осуществляется посредством включения положительных проявлений в основное содержание игр детей. Ориентация на воссоздание эмоционально-нравственных отношений людей достигается при этом за счет введения положительных проявлений в атрибутивные признаки роли.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его  внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически  единственная область, где он может  проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и  оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование  действий превращает ребёнка всознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.

Детство это не только самая  счастливая и беззаботная пора жизни  человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности, то что не сложилось  в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку.[27]

Сюжетно - ролевые игры в  комплексе с другими воспитательными  средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход  из критического положения, принимать  решение, проявлять инициативу, т.е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.

Изучив и проанализировав  психолого-педагогическую литературу можно сделать следующие выводы:

1.Ведущая деятельность  дошкольного возраста ролевая  игра. Именно в ней складываются  и наиболее эффективно развиваются  главные новообразования этого  возраста: творческое воображение,  образное мышление, самосознание.

2. Особое значение имеет  игра для становления разных  форм произвольного поведения  детей. Развиваются произвольное  внимание и память, соподчинение  мотивов и целенаправленность действий.

3. Сюжетно-ролевая игра  проходит длительный и сложный  путь развития, начинаясь в младшем  дошкольном возрасте с простейшей  ролевой игры и игры "рядом", в старшем дошкольном возрасте  она достигает наиболее высокого  развития, трансформируясь в длительную  коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом.

4. Сюжетно - ролевая игра  должна соответствовать современной  деятельности т.к. в связи с  развитием научно - технического  прогресса появляется много новой  техники, много нового в жизни  людей - задача воспитателя создать  условия для отражения этого  в сюжетно-ролевых играх детей.

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баркан А.И. Его Величество Ребенок какой он есть. Тайны и загадки. – М., АО "Столетие", 1996.
2. Богуславская З.М. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста», Москва, «Просвещение»,1991 г.
3. Бойченко Н.А. « Сюжетно ролевые игры дошкольников», Киев «Радянская школа», 1982г. Стр.
4. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду», Москва, «Просвещение», 1985 г.
5. Венгер Л.А., Мухина В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство и отрочество», М.: Просвещение, 1988г.
6. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. – СПб., Речь, 2005
7. Гербова В.В. «Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду», Москва «Мозайка-Синтез», 2005 г.
8. Журнал «Дошкольное воспитание», 4/2002,
9. Журнал «Дошкольное воспитание», 8/2008,
10. Журнал «Дошкольное воспитание», 1/2006
11. Журнал «Дошкольное воспитание», 4/2008
12. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско – родительского взаимодействия. // Журнал практического психолога. – 1996, №6
13. Зворыгина Е.В. «первые сюжетные игры малышей». Москва, Просвещение, 1988 г.
14. Изгаршева В.М. «Игрушки и пособия для детского сада», Москва, «Просвещение», 1987 г.
15. Козлова А.В. « Работа ДОУ с семьей», Москва «творческий центр», 2005 г.
16. Коссаковская Е.А. « Игрушка», Москва, «Просвещение», 1980 г.
17. Кулагин С.Н. «Возрастная психология», Москва, «Просвещение», 2000г.
18. Лямина Г.М. «Воспитание детей в старшей группе детского сада», Москва, «Просвещение», 1984 г.
19. Логинова В.И. Дошкольная педагогика», Москва, «Просвещение», 1988
20. Менджерицкая Д.В. «Воспитателю о детской игре», Москва, «Просвещение», 1982 г.
21. Нечаева В.Г. «Воспитание дошкольника в труде», Москва, «Просвещение», 1983 г.
22. Нижегородцева Н.В., В.Д.Щадриков. Психолого – педагогическая готовность ребенка к школе. – М., Владос, 2001.
23. Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 1986г.
24. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., Политиздат
25. СалахетдиноваВ.А.»Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников», Москва, «Просвещение»,
26. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии», М.: Народное образование, 1958г.
27. Смирнова Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности.// Дошкольное воспитание. 2002. - №4.
28. Смоленцева А.А. «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием». Москва, «Просвещение», 1987.
29. Швайко Г.С. «Игры и игровых упражнения для развития речи», Москва, «Просвещение», 1983 г.
30. Ядэшко В.И. «Дошкольная педагогика», Москва, «Просвещение», 1986 г.