Диагностика и методика воспитания положительных взаимоотношений у детей в сюжетно-ролевой игре

В играх с куклами типа «День рождения куклы», «Приход гостей»  эффективно воспитание гостеприимства, чуткости, доброжелательности. Педагог, включаясь в игру, показывает пример приветливой встречи гостей, умения их угостить. Полезно в игру включать куклу-младенца, сопровождая его  появление беседой о том, как  за ним ухаживать. Это способствует воспитанию нежности, заботливого отношения к маленьким и слабым.

В сюжетно-ролевых играх  возможно сближение больших групп  детей, что создает условия для  развития коллективных взаимоотношений. Руководя сюжетно-ролевой игрой  детей старшей группы, педагог решает следующие задачи:

- воспитание желания и умения совместно играть;

-воспитание навыков коллективной  игры (умение договариваться, распределять  роли и игрушки, радоваться успехам товарища);

- воспитание доброжелательного  отношения к людям, желания  и готовности сделать им полезное  и приятное. При этом учит детей  намечать тему игры (во что  будем играть), совместно производить  определенные действия, не мешать, а помогать друг другу, самостоятельно  и справедливо разрешать возникающие конфликты.

Дети имеют обобщенные и дифференцированные представления  только в том случае, если они  прежде осмыслят конкретные поступки. Поэтому педагог должен привлекать ребенка к самостоятельному анализу  отношений со сверстниками, различных  конфликтных ситуаций, которые возникают в жизни самих детей.

Беседы воспитателя с  детьми, в которых используются создавшиеся  в игре ситуации, формируют у детей  представления о честном, справедливом отношении друг к другу. Коллективные, слаженные отношения между большими группами играющих образуются тогда, когда  появляется реальная потребность оказать  помощь другому, возможность действовать  в общих интересах. Таким образом, игра создает ситуации, в которых  имеется реальная потребность взаимовыручки, зависимости друг от друга. Систематическое  предложение ребенку таких поручений  в игре, которые могут принести пользу другим детям, повышает ответственность  ребенка, создает дружескую атмосферу  в группе, предпосылки к преодолению  отрицательных черт поведения.

Формирование правильных взаимоотношений включает развитие организаторских умений детей, инициативы, элементарного умения руководить и подчиняться.

Дети старшей группы имеют  очень смутное представление  о правах и обязанностях организатора. Воспитатель учит детей приемам  организации в игре, помогает каждому  решать определенные организаторские  задачи: сообща договариваться об игре, справедливо решать споры, в трудных  случаях обращаться к педагогу. «Нужно уважать друг друга, выслушивать  мнение товарища», - говорит воспитатель детям.

В процессе развития организаторских  умений дети проявляют себя по-разному: одни не уверенны в себе, предпочитают индивидуальные игры, малоактивны; другие активные, увлекающиеся, довольно ответственные, но не умеют и не любят подчиняться, с трудом уступают главные роли в  игре; третьи – признанные организаторы, вожаки, играют интересно; они настойчивы, хотя нетерпеливы, упрямы, чаще других вступают в конфликты.

Эти особенности требуют  индивидуальных приемов воспитания, чтобы все дети могли организовать игру, были сговорчивыми, уступчивыми, терпеливыми, уважающими чужую инициативу.

В сюжетно-ролевой игре ярче видны реальные взаимоотношения  детей, поэтому здесь формирование организаторских умений наиболее эффективно, кроме того, создаются возможности  для постепенного их усложнения. Прежде всего, в умении создавать условия  для игры (место, материал), распределять роли, подчиняться тому, кто выполняет  главную роль, принимать желающих, считаться с возможностями детей, в умении строить и вести игру. Но следует помнить, что старшие  дошкольники еще не всегда сами могут  придумать сюжет игры, длительное время развивать его. Поэтому  воспитатель помогает разнообразить  игру, включать в нее новые сюжетные линии и новых действующих  лиц. Таким образом, создается большой  коллектив, объединяющий ребят, занятых  разными делами. И в каждой группе детей свой организатор.

Чем сложнее игра, тем  сложнее в ней складываются взаимоотношения  детей и ярче выступают умения договариваться, самостоятельно и справедливо  разрешать конфликты, быть целеустремленными  и дружными, т.е. те качества, без  которых невозможно развитие организаторских способностей.

Успех воспитания различных  нравственных качеств – в систематичности, возможном использовании любой педагогической ситуации.

Однако следует постоянно  иметь в виду, что руководство  ролевыми играми детей не должно превращаться в «натаскивание», когда воспитатель  не только навязывает тему, сюжет игры, но и дает готовые рецепты поведения. Руководя игрой, нужно решать и развивающие, и воспитывающие задачи.[16]

1.3 Воспитание  культуры поведения и положительных  взаимоотношений у детей старшего  дошкольного возраста

В старшей группе у детей  продолжают формировать навыки культуры поведения. Правильная организация  быта в детском саду, доверительная  и дружелюбная атмосфера, окружающая детей, внешняя и внутренняя культура педагога — необходимые условия  для воспитания культуры поведения.

Дети должны понимать, что  от поведения каждого из них зависит  многое: кто-то не убрал игрушки вовремя  — занятие началось позже, насорил  во время еды — дал дополнительную работу няне и дежурным. Соответствующая  оценка таких поступков и реакция  на них педагога имеют большое  воспитательное воздействие. Обеспечивая  усвоение детьми правил поведения, воспитатель  заботится о том, чтобы дети при  этом усваивали и нравственные нормы: умение уступить, вовремя помочь товарищу и пр.

Дети эмоциональны, поэтому  приемы воспитания должны быть не только понятны, но и интересны им. Закрепляя  какое-либо правило, целесообразно  использовать картинки и художественные произведения. Ознакомление детей с  юмористическими произведениями соответствующего содержания создает определенный эмоциональный  настрой в группе, воспитывает  у детей желание усвоить нужные правила поведения и выполнять их.

В каждом конкретном случае воспитатель ищет причину неправильного  поведения ребенка, использует индивидуальные меры воздействия: напоминание, замечание, объяснение. В любом случае нужно  помнить о легкой ранимости ребенка, об уважении к его личности. Даже если ребенок в чем-то провинился, не следует делать замечаний, обижающих его.

В воспитании культуры поведения  старших дошкольников не должно быть излишних словесных назиданий, упреков, замечаний. Действенность воспитания обеспечивается созданием специальных  ситуаций, побуждающих детей поступать правильно.

Воспитание правильных взаимоотношений  между детьми, основанных на принципах  гуманизма,— особая задача педагога в работе с данной возрастной группой. Формирование отношений между детьми строится на основе взаимных симпатий детей, их привязанности к детскому саду, умения оценивать поведение сверстников и свое.

Чтобы правильно судить о  характере взаимоотношений, складывающихся между детьми в группе детского сада, воспитателю следует постоянно  наблюдать за общением детей в  игре и других видах совместной деятельности. Наблюдения позволяют ему судить об авторитетности того или иного  ребенка, выделить организаторов и  малоактивных детей, понять, на какой  основе образуются детские объединения, что побуждает детей быть их участниками. Необходимо поощрять развитие объединений  с гуманным и равноправным характером отношений между детьми и, наоборот, показывать непривлекательность неравноправных отношений.

Установлению доброжелательных отношений способствует умение детей  общаться, приветливо разговаривать  друг с другом. Определяющее влияние  на детей оказывает пример общения  взрослых. Необходимо использовать естественно  возникающие ситуации, связанные  с приходом в группу заведующей, медсестры и их общением с воспитателем, няней. Полезно обратить внимание детей  на то, как приветливо, по-доброму  разговаривают взрослые друг с другом, побуждать их так же общаться между собой.

Воспитывая у детей  отношения доброжелательности друг к другу, важно в ходе игр и  других видов деятельности привлекать их внимание к интересам и потребностям сверстников, находящихся рядом. Необходимо воспитывать в детях желание  помочь сверстнику, поделиться с ним, отозваться на его просьбу.

Важно обсуждать с детьми те или иные факты и случаи, имеющие  место в их общении со сверстниками в совместной деятельности, побуждая выражать свое отношение к поступкам  того или иного ребенка, сравнивать свои поступки и поступки сверстников. Полезно поговорить о том, как  поступать по отношению друг к  другу и как разговаривать  между собой, когда организуется какая-либо совместная деятельность, например, игра. Необходимо, чтобы дети учитывали  право каждого ребенка на участие  в совместной игре, умели в приветливой  и доброжелательной форме обратиться к сверстникам с просьбой поиграть вместе («Примите меня, пожалуйста», «Можно с вами поиграть?»), приветливо ответить на просьбу товарища принять его  в игру. Необходимо учить детей  быть внимательным к предложениям другого  ребенка при выполнении совместной деятельности, уметь согласиться  с замыслом, предложенным сверстником.

Если дети не умеют по-доброму, вежливо отказаться от участия в  общей деятельности или отклонить  предложения другого ребенка, следует  обсудить с ними форму отказа, научить  выражать несогласие тактично («Давай сначала дорогу построим, а потом  мост. Договорились?»), вежливо ответить на отказ («Не хочешь играть в магазин? Может быть поиграем в больницу?»).

Полезно обсуждать с детьми, справедливо ли они распределили предметы и материалы для совместной деятельности, похвалить тех, которые  учитывали при этом интересы и  желания других детей. Учить детей  умению выяснить, доволен ли другой полученными материалами и игрушками, используя при этом такие выражения: «Ты согласен?», «Доволен?», «Договорились?». Побуждать детей при обращении  к сверстнику с подобными вопросами  посмотреть на него, назвать по имени, внимательно выслушать ответ. Важно  показать, как неприглядно выглядит ребенок, который обижает другого, берет себе все лучшее.

Воспитатель обращает внимание детей на недопустимость грубых, резких обращений и ответов, в которых  выражается пренебрежительное отношение  к интересам и желаниям сверстника.

Кроме разговоров с детьми, нужно обязательно показать им конкретные ситуации, замеченные воспитателем в  их общении друг с другом, например, во время дежурства, одевания на прогулку, в играх, чтобы дать детям возможность  увидеть себя со стороны и усвоить  образцы доброжелательного общения.

Воспитатель может использовать для этого кукольный, теневой  театр и театр игрушек. Персонажи  спектаклей помогают детям усвоить  необходимые при общении правила  вежливости.

Отношения старших дошкольников в игре сложны, избирательны и не всегда благоприятны для ребенка. Осложненные  отношения со сверстниками отрицательно сказываются на эмоциональном самочувствии ребенка в группе, на формировании его личностных качеств. Лишенный положительных  контактов с детьми, ребенок испытывает острые переживания, которые способствуют появлению у него повышенной обидчивости, упрямства, озлобленности, иногда агрессивности  по отношению к сверстникам. С  другой стороны, они могут приводить  к появлению неуверенности в себе, в своих возможностях.

Воспитатель должен заботиться не только об усвоении ребенком норм поведения  в коллективе, но и о благополучии его отношений со сверстниками. Для  этого необходимо знать возможные  причины осложнений. Ими могут  стать: недостаточная развитость игровых  знаний и умений, в результате которой  ребенок не привлекает сверстников  в качестве партнеров по игре; неумение сдерживать себя, управлять своим  поведением — ребенок разрушает  детские игры; излишняя замедленность  действий — он отстает в своих  действиях от сверстников; недостаточная  сформированность потребности в  игровом общении — игру в одиночестве  ребенок предпочитает совместным играм  с детьми; нарушение норм игрового общения, преобладание эгоистических  стремлений в поведении — он не считается с мнением сверстников, навязывает им свои требования; преобладание у него интересов, не связанных с  игрой (стремление конструировать, лепить, рисовать и т. п.) и не являющихся ведущими для остальных детей группы.

Воспитателю необходимо знать: владеет ли тот или иной дошкольник необходимыми игровыми навыками и умениями, знает ли сюжеты игр и может  ли их творчески реализовать, понять замысел другого. В зависимости  от характера нарушений игровой  деятельности необходимо путем систематических  совместных игр-занятий с ребенком расширять его знания о содержании игровых действий, их последовательности, обогащать его игровые замыслы, формировать умение последовательно  и до конца воплощать задуманное, умение понимать замысел товарища.

Однако совершенствование  лишь предметно-содержательной стороны  игровой деятельности оказывается  недостаточным. Необходимо формировать  положительные взаимоотношения  между детьми группы. Прежде всего  нужно изменить негативное или равнодушное  отношение сверстников к детям, испытывающим трудности в налаживании  отношений со сверстниками, содействовать  возникновению положительного отношения  к ним. Воспитатель должен поддерживать таких детей в различной деятельности. На первых порах их целесообразно  объединять с наиболее доброжелательными  детьми группы, обладающими ярко выраженными положительными качествами.

Педагогу важно знать, насколько каждый ребенок группы умеет управлять своим поведением. Одним из способов формирования управляемого поведения, развития самоконтроля у  несдержанных детей может стать  организуемая педагогом длительная коллективная (с интересным, развернутым  сюжетом) ролевая игра, где такому ребенку поручается роль ведущего. Дети могут хорошо владеть игровыми способностями и готовы выполнять  любую роль, однако неумение сдерживать себя обычно препятствует этому. Роль ведущего только в том случае может  выступить в качестве силы, сдерживающей и организующей поведение ребенка, если педагог подробно объяснит ему  содержание игры, познакомит его с  главной и промежуточными целями ее. Знание их ограничивает излишнюю активность ребенка, помогает понять, что порученная роль является необходимым условием осуществления совместной деятельности: не выполнить ее (при коллективном характере игры), не согласовать  свои действия с действиями партнеров  — значит помешать всем детям группы довести игру до конца.