Диагностика и методика воспитания положительных взаимоотношений у детей в сюжетно-ролевой игре

Содержание

Введение  3

Глава 1 Воспитание положительных  взаимоотношений у детей в  сюжетно-ролевой игре                                                                                                    

1. Структура и этапы развития сюжетно-ролевой игры
2. Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование положительных взаимоотношений у детей
3. Воспитания культуры  поведения и положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста

Глава 2 Диагностика и  методика воспитания положительных  взаимоотношений у детей в  сюжетно-ролевой игре

           2.1. Диагностика развития воспитания  положительных взаимоотношений  у детей в сюжетно-ролевой игре

2.2. Методы и приемы руководства воспитания положительных взаимоотношений у детей в сюжетно-ролевой игре

2.3. Педагогические рекомендации по использованию сюжетно-ролевых игр в процессе воспитания положительных взаимоотношений у детей

Заключение 

Список литературы

 

 

 

Введение

Дошкольное детство –  короткий, но важный период становления  личности. В эти годы ребенок приобретает  первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться  определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и  привычки правильного поведения, складывается характер.

Вся жизнь ребенка-дошкольника  пронизана игрой, только так он готов  открыть себя миру и мир для  себя. Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду.

Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему  ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать "здесь и  теперь", достичь состояния полного  эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

В процессе сюжетно-ролевой  игры развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны  личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой  стадии развития. Этим объясняются  огромные воспитательные возможности  игры, которую психологи считают  ведущей деятельностью. Игра – явление  многогранное, ее можно рассматривать  как особую форму существования  всех без исключения сторон жизнедеятельности  коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

Игра является эффективным  средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в  игре реализуется потребность воздействия  на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это  огромное светлое окно, через которое  в духовный мир ребенка вливается  живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.

 Игра – это искра,  зажигающая огонек пытливости  и любознательности». Воспитательное  значение игры во многом зависит  от профессионального мастерства  педагога, от знания им психологии  ребенка, учета его возрастных  и индивидуальных особенностей, от правильного методического  руководства взаимоотношениями  детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического  воздействия игровых методов  на формирующуюся личность ребенка  с целью развития интеллектуальных, творческих способностей, формирования нравственных качеств, положительных  взаимоотношений детей со сверстниками, с близкими и окружающими людьми, закрепляющие положительные тенденции  в развитии старшего дошкольника  и обеспечивающие нравственно-волевую  готовность к обучению в школе. Исходя из вышеизложенного и анализа  научной литературы и практики, были сформулированы объект, предмет исследования, цель, обозначены задачи работы. [23]

Объект исследования – сюжетно-ролевая игра.

Предмет исследования –  исследование влияния сюжетно-ролевой  игры на формирование положительных  взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – изучение положительных взаимоотношений у детей в сюжетно-ролевой игре.

Задачи:

1. охарактеризовать сюжетно-ролевую  игру и ее воспитательное значение  в формировании взаимоотношений старшего дошкольника;

2. изучение теоретической  и практической базы опыта работы;

3. опытным путем проверить  эффективность влияния сюжетно-ролевой  игры на формирование положительных  взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

- индивидуальная беседа;

-наблюдение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 ВОСПИТАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ  ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ В  СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ

1.1 Структура и  этапы развития сюжетно-ролевой  игры

Игра как отражательная  деятельность является вторичным этапом в познании ребенком действительности. Однако в сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются неизменными: они пополняются и  уточняются, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практического познания окружающей действительности.

Сюжетно-ролевая игра –  это творческая игра детей дошкольного  возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут  на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых  игровых условиях воспроизводят  деятельность взрослых и отношения между ними.

Основной особенностью сюжетно-ролевой  игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые принимают  на себя дети в ходе игры, включает своеобразное использование вещей и предметов.

Сюжет игры — это ряд  событий, объединенных жизненно мотивированными  связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего  ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что  в своем сознании ребенок отождествляет  себя с тем или иным человеком  и действует в игре от его имени: соответствующим образом используя  те или иные предметы (ведет машину, как шофер; ставит градусник, как  медсестра), вступает в разнообразные  отношения с другими играющими (наказывает или ласкает дочку, осматривает  больного и т. д.). Роль выражается в  действиях, речи, мимике, пантомиме.

К роли дети относятся избирательно: они принимают на себя роли тех  взрослых или детей (старших, а иногда и сверстников), действия и поступки которых произвели на них наибольшее эмоциональное впечатление, вызвали  наибольший интерес. Чаще всего это  мама, воспитатель, учитель, врач, летчик, моряк, шофер и т. д. Интерес ребенка  к той или иной роли связан и  с тем местом, которое занимает данная роль в развертываемом сюжете игры, в какие взаимоотношения  — равноправия, подчинения или управления — вступает с другими играющий, принявший на себя ту или иную роль.

В сюжете дети используют два  вида действий: оперативные и изобразительные — «как будто».

Наряду с игрушками  в игру включаются разнообразные  вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение.

Как товарищи по игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). Но между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые  отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. д.).

Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать  в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще  нуждается в опоре, поэтому часто  одна вещь заменяется другой (палочка  заменяет лошадь), которая позволяет  осуществить требуемое по смыслу действие.

Творческой сюжетно-ролевой  игре присущи специфические мотивы. Наиболее общий мотив — стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с  неподготовленностью ребенка к  его осуществлению, с другой —  с растущей самостоятельностью детей. Возникающее противоречие разрешается  в сюжетно-ролевой игре: в ней  ребенок, принимая на себя роль взрослого, воспроизводит его жизнь, деятельность и отношения.

Непосредственные мотивы игры с возрастом детей изменяются, определяя содержание игр. Если у  младшего дошкольника основная побудительная  причина игры — действие с привлекательными для него предметами, то для ребенка  старшего дошкольного возраста основной мотив — воспроизведение отношений, в которые вступают -друг с другом изображаемые в игре взрослые. Для  школьника основное в сюжетно-ролевой  игре — проявление высоких моральных  качеств, которыми отличается тот или  иной чело» век (храбрость, честность и др.)[15]

Первый этап. Основным содержанием  игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны  и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельней игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения Меры является игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре.

Второй этап. Как и на первом уровне, основное содержание игры — действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и  последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками  на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения  кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре объединяются 2—3 человека.

Третий этап. Основное содержание игры — по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных  контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с  параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесённых с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более  разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых, яркие общественные явления

Четвертый этап. Основное содержание игры — отражение отношений и  взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная; она  определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним  и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время.

В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение  ролей, отбор игрового материала, а  иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной  логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и  ролевое поведение участников. Количество вовлеченных в игру увеличивается до 5—6.

Эти уровни отражают общее  развитие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные  уровни сосуществуют.[30]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Влияние сюжетно-ролевой  игры на формирование положительных  взаимоотношений у детей

Сюжетно-ролевая игра играет ведущую роль в формировании положительных  взаимоотношений детей и формировании положительных морально-нравственных качеств личности старшего дошкольного  возраста. В процессе сюжетно-ролевых  игр создаются условия для  дальнейшего упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств детей, которые формировались в быту. Совместная игровая деятельность стимулирует  развитие организованности и ответственности  каждого ребенка: нужно выбрать  место для игры, сделать атрибуты, правильно распределить роли. В игре закрепляется умение вести себя так, как это принято: подать стул вошедшему, поблагодарить за услугу и т.д.

Уже трех-, четырехлетние  дети начинают понимать и усваивать  такие правила: не бросать игрушки, класть их на место, не выхватывать  игрушку у товарища, а попросить. В старшей группе при систематической  работе с детьми эти навыки устойчивы. Более того, в этом возрасте дети способны контролировать свои действия, повышая тем самым требования к самому себе. С этой целью полезно  проводить кратковременные коллективные беседы с детьми: «Все ли в нашем  игровом уголке в порядке»; «Как мы играем».

В игре проявляются такие  волевые качества, как ответственность, целеустремленность, настойчивость  и упорство в преодолении трудностей. Ребенок шести лет умеет поставить  перед собой цель – самостоятельно подобрать материал, терпеливо довести  начатое дело до конца. Игра хороша тогда, когда дети сами ее организуют, умеют руководить, подчиняться, оказывать  помощь. По-прежнему любимыми остаются у детей старшей группы игры в  семью, в детский сад, в больницу. В них ребята отражают различные  отношения, характеризующиеся любовью, гуманизмом, здесь формируются такие  качества, как доброта, заботливость.