Деятельностный подход как условие формирования познавательной активности младших школьников на уроках литературного чтения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

 

Кафедра педагогики и методики начального образования

 

 

 

 

Дипломная работа

 

Деятельностный подход как условие формирования познавательной активности младших школьников на уроках литературного чтения

 

 

 

Выполнила  студентка:

гр. ПиМНО-09 5 курса

Иовлева А.Н.

 

Научный руководитель:

к.п.н., доцент

Неустроева Анна Николаевна.

 

 

 

Якутск – 2014

 

 

 

Содержание

 

ВВЕДЕНИЕ ……….... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……… . . . .. .3

ГЛАВА I: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ

1.1.Сущность деятельностного подхода в педагогике…………........…...

1.2.  Дидактические основы формирования познавательной активности посредством организации деятельностного подхода на уроках…………………….…………………………………………………………………………

1.3   Структура и содержание организации деятельностного подхода как условия формирования познавательной активности младших

школьников…………………………

Выводы по I главе……………………………………………………………………

ГЛАВА II: ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ

2.1. Анализ теории и  практики формирования познавательной  активности учащихся посредством  деятельностного подхода на уроках литературного чтения в третьем классе……………………………………………

2.2. Приемы педагогической деятельности при организации деятельностного подхода на уроках литературного чтения в третьем классе………………………

2.3. Рекомендации по формированию  познавательной активности посредством  организации деятельностного подхода на уроках литературного чтения в третьем классе на примере изучения темы………………………………………..

Выводы по II главе………………………………………………………………......

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….………30

ПРИЛОЖЕНИЕ………………….…………………………………...……………

                                                     ВВЕДЕНИЕ

Федеральныйгосударственный образовательный стандарт начального общего образования как нормативный документ ориентирует на достижение основной цели – становление ответственно, критически мыслящей личности, человека способного адекватному целеполаганию, выбору и действию в условиях стремительно изменяющегося культурного мира.

Эта важнейшая педагогическая задача определяет приоритет, стратегию и основные направления исследований в направлении разработки методов обучения, помогающих учащимся не только ориентироваться в сложном мире, но и владеть методами самостоятельного извлечения новых знаний.

В связи с чем происходящие в современном образовании изменения обуславливают необходимость модернизации организации учебного процесса в направлении развития личности учащегося, раскрытия его внутреннего потенциала, подготовке к активной позиции. В основе образовательной парадигмы нового стандарта лежит подход, когда учитель обращается к ученику как к субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации.

 Актуальность. Выбранная тема обусловлена тем, что наша стремительная жизнь диктует нам необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы. Наиболее явным на сегодняшний день является требование к возможности человека мобильно переключаться с одного вида деятельности на другой, быстро и успешно овладевать новыми знаниями, умениями, способами действий.  В связи с этим актуальным становится создание системы работы на основе деятельностного подхода, создающего условия для становления деятельностной, предприимчивой, созидательной личности.

Объект исследования: литературное образование младших школьников.

Предмет исследования: структура и содержание организации деятельностного подхода, как условия формирования познавательной активности младших школьников на уроках литературного чтения в третьем классе.

Цель исследования: определить формы организации уроков литературного чтения с позиции деятельностного подхода.

          Гипотеза исследования: формирование познавательной активности посредством организации деятельностного подхода на уроках литературного чтения будет эффективным при условии:

- вовлечения детей в  пространство совместной учебной  деятельности;

- учета субъектного опыта  учащихся;

- построения отношений  само-взаимо-действия по поводу предмета мысли;

-возможности «встречи»  разных суждений и организации  рефлексии.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой для решения обозначенной проблемы сформулированы следующие задачи:

1.Исследовать теоретические основы формирования познавательной активности учащихся посредством организация деятельностного подхода на уроках литературного чтения.

2.Проанализировать теорию  и практику формирования познавательной  активности учащихся посредством  деятельностного подхода в обучении.

3. Рассмотреть структуру  и содержание организации деятельностного подхода как условия формирования познавательной активности младших школьников на уроках литературного чтения в третьем классе.

4. Дать теоретическое  обоснование методическим приемам  организации деятельностного подхода как условия формирования познавательной активности младших школьников.

Методологической основой исследования явились труды ТелегинаВ,М., Имакаева В,Р,, Ковалевской Е.Н., Курганова С.Ю., Кучинского Г.М., Скаткиной М.Н., и другие.

Теоретическая значимость заключается в определении структуры и содержания организации деятельностного подхода как условия формирования познавательной активности младших школьников на уроках литературного чтения в 3 классе.

Практическая значимость исследования определяется в выявлении методических приемов для превращения заданной темы в естественно вытекающую из действительных интересов и переживаний учащихся, которые могут использоваться учителями начальных классов в практической деятельности.

Методы исследования:

1) изучение научно-методической литературы по теме «  деятельностный подход на уроках литературы в начальных классах»

2) изучения опыта методистов по теме: «деятельностный подход на уроках литературы в начальных классах».

3) наблюдение.

4) обобщение.

Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

        В первой главе раскрывается сущность понятия «Деятельностный подход», рассмотрены дидактические основы формирования познавательной активности посредством организация деятельностного подхода на уроках, а также структура и содержание организации деятельностного подхода как условия формирования познавательной активности младших школьников.

Во второй главе анализируются результаты контрольного эксперимента, раскрывается положительная динамика изменения познавательной активости учащихся, также изменения в развитии читательского интереса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования познавательной активности посредством организации деятельностного подхода на уроках литературного чтения

1.1.  Сущность деятельностного подхода в педагогике

 

Деятельностный аспект образования выражается в том, что содержание обучении есть деятельность в связи с решением проблемы и деятельность коммуникации как овладение социальной нормой, т.е. учебный процесс представляет собой: 

- взаимодействие;

- процесс решения проблемных (коммуникативных) задач.

Были определены основные принципы деятельностного подхода в обучении:

- учёт интересов учащихся;

- учение через обучение мысли и действию;

- познание и знание-следствие преодоления трудностей;

- свободная творческая работа и сотрудничество. [Д.Б.Эльконин].

В отечественной педагогике и психологии теория деятельности формировалась благодаря исследованиям Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова. 

Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества».

Личностно-деятельностный подход означает, что в центре обучении находится личность, её мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост. 

Как пишет Л.С. Выготский,  «в основу процесса должна быть положена личная деятельность ученика…». В деятельности ученик осваивает новое и продвигается вперёд по пути своего развития. Он расширяет поле своих возможностей, он завязывает отношения, которые развиваются в процессе этой деятельности.

Он пробует различные инструменты, которыми может впоследствии воспользоваться, расширяет свою познавательную сферу, приобретает новую пищу для мышления, осваивает некоторые социальные действия.

Как образно замечал Л.С. Выготский, «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

 Как говорил еще в 1923 году выдающийся русский педагог С.И.Гессен, «Все образование в школе должно быть организовано так, чтобы в немясно просвечивала будущая цель образования личности к свободному самоопределению». Эта мысль принадлежит Л.Н.Толстому и позже была развита П.Ф.Коптеревым, П.П.Блонским, Л.С.Выготским

            Значит, процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «деятельностный подход» в образовании процесс обучения есть всегда обучение деятельности - либо предметно практическим действиям, либо умственным действиям.

           Обучать деятельности - это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. 

Деятельностный подход в своей преимущественной ориентации на становлении субъектности воспитанника как бы сравнивает в функциональном плане обе сферы образования - обучение и воспитание: при реализации деятельностного подхода они в равной мере способствуют становлению субъектности ребенка.

Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

Согласно этой теории, целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела.

Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность.

Поэтому первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, входящие в ее состав, а не знания.

Деятельностный подход в образовательных Стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования.

           Главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться. 

 Хорошо понятно, что общие идеи, красной нитью проходящие через стандарты, родились не сегодня – они уже много лет живут в умах и делах педагогов, психологов, методистов, учителей и целых педагогических коллективов.

Что мы чаще всего обнаруживаем на рабочем традиционном уроке? Учитель объявляет тему, говорит, чем предстоит заниматься, что-то объясняет, проверяет восприятие материала, организует тренировку в применении сведений, потом проверяет домашнюю работу и т. д. Кем же при такой организации обучения является ученик – субъектом учебной деятельности (т. е. тем, к т о учится) или её объектом (тем, к о г о учат)? Конечно, объектом.

Общество не удовлетворено постановкой обучения, так как вышедший из школы выпускник чаще всего не готов к дальнейшему самостоятельному обучению, к переосмыслению и пополнению знаний, к освоению новых областей деятельности и т. д. В свою очередь выпускник начальных классов плохо готов к самостоятельной учёбе в средней школе…