Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы

3. Принцип педагогического оптимизма предполагает построение коррекционно-педагогической работы с учётом потенциальных возможностей ребёнка, настраиваясь на положительный результат [10].

Позитивным процессом 70-80-х годов ХХ века следует считать развитие гуманистических традиций в профилактике безнадзорности и педагогической реабилитации детей из группы риска. Опыт школы сталинских десятилетий осмысливается как "бездетная педагогика", с её отношением к трудному подростку как "материалу", а к воспитанию и перевоспитанию как "формовке" определенных качеств – заданных параметров личности.

В педагогической науке  установились довольно чёткие критерии, вскрывающие сущность девиантного поведения несовершеннолетних (педагогическая замкнутость, трудновоспитуемость, деликвентность). Изучение этиологии девиантного поведения позволило учёным выделять множественность факторов, продуцирующих такое поведение. Одни авторы акцентируют своё внимание на социально-педагогических факторах (издержки семейного воспитания, ошибки школьного воспитания, безнадзорность и др.). Другую группу исследователей составляют ученые, для которых более значимыми являются факторы социально-психологического порядка [17].

Внимание исследователей сосредоточивается на выявлении условий, детерминирующих девиантное поведение несовершеннолетних, и обосновании эффективности самых разнообразных воспитательно-профилактических средств, форм и методов работы.

В это время среди  учёных-исследователей наметился существенный сдвиг от игнорирования социальных или биологических причин девиантного поведения несовершеннолетних к диалектико-материалистическому объяснению антиобщественного поведения как результату взаимодействия множества факторов социального, биологического и психологического характера.

В воспитательной практике актуализировались проблемы изучения возрастных особенностей детей из "группы риска", стимулирования и развития их инициативы, самостоятельности, способности к самоисправлению и саморазвитию. Отдельные педагогические коллективы сумели создать школы (включая спецшколы для несовершеннолетних правонарушителей), где процесс педагогической реабилитации приобретает истинные образцы гуманистической педагогики.

Среди них – школа  Василия Александровича Сухомлинского, которая приобрела не только всесоюзную, но и мировую известность.

Особое внимание В. А. Сухомлинский уделял нравственному  воспитанию ребёнка. Ключ к развитию нравственности детей педагог видел в "переживании им… горя, забот, страданий другого человека, личном участии в судьбе того, кто нуждается в помощи, сочувствии".

Ещё один помощник в воспитании, по мнению В. А. Сухомлинского, является труд – основа становления личности человека. В Павлышской школе, возглавляемой  В. А. Сухомлинским, утверждалось отношение к труду как основе нравственности, и в то же время поддерживалась атмосфера нетерпимости к лени, безделью, неряшеству [17].

В 80-е годы ХХ века наблюдается  тенденция дальнейшего обострения интереса к исследованиям, посвящённым трудновоспитуемым детям и подросткам. Этой проблемой занимались Алемаскин М. А., Баженов В. Ж., Верницкая Н. Н., Захаров А. И., Медведев Г. П., Татенко В. А. и другие педагоги. Значительно вырос интерес к медико-биологическим предпосылкам девиантных форм поведения, увеличилось количество работ о специальных учреждениях для безнадзорных детей с запущенными формами девиантного поведения.

В настоящее время  наметилась тенденция осуществления  системного подхода в профилактике и преодолении девиантного поведения  несовершеннолетних. О необходимости такого подхода говорят С. А. Беличева, А. В. Мудрик, Р. В. Овчарова и др. Определённым достижением теоретических исследований в области профилактики безнадзорности и преодоления девиантных форм поведения является нарастание в них гуманистических начал [19].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальная работа по профилактике социальным педагогом девиантного поведения подростков

 

2.1. Содержание и структура эксперимента

 

Опытно-экспериментальное  исследование проводилось на базе школы №___ г. ___________.

В исследовании приняли участие 23 ребёнка в возрасте 13-14 лет, учащиеся 8 "А" класса: 11 мальчиков, 12 девочек.

В работе использовались следующие методики исслелдования:

1. Склонность к отклоняющемуся поведению

Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

2. Опросник Баса-Дарки

Цель данной методики – изучение агрессивности подростков исследуемой группы.

Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций.

3. Рисунок несуществующего животного

Методика "Рисунок  несуществующего животного" (РНЖ) – одна из наиболее распространённых проективных методик диагностики  агрессивности детей. В основном проводится с целью выяснения или уточнения черт личности, установок и психологических проблем ребёнка.

Результаты констатирующего  этапа эксперимента отражены в    таблицах.

Итак, по результатам  тестирования мы определили, что в  классе у шести детей повышенный уровень агрессии. Дальнейшая работа велась только с этими детьми.

Дополнительно мы провели  тестирование для выявления самооценки агрессивных подростков и провели  тестирование родителей для выявления  родительского отношения.

2.2. Программа по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков

 

Составляя план работы с детьми, мы руководствовались следующими принципами:

1. Принцип комплексности.  В соответствии с этим принципом  психологическую коррекцию нужно  рассматривать как единую систему  клинико-психолого-педагогических воздействий. Эффективность психокоррекции в значительной степени зависит от учёта клинических и педагогических факторов в развитии ребёнка. Коррекция расстройств поведения не будет эффективной, если социальный педагог и психолог будут игнорировать клинические факторы и социальную среду, к которой находится ребёнок.

2. Принцип единства  диагностики и коррекции. Этот  принцип заключается в том,  что задачи коррекционной работы  могут быть правильно поставлены  только на основе полной психологической диагностики зон актуального и ближайшего развития ребёнка, выявление особенностей его психологического развития.

3. Принцип личностного  подхода. Личностный подход –  это подход к ребёнку как  к целостной личности с учётом  всей её сложности и всех её индивидуальных особенностей. В процессе психологической коррекции необходимо учитывать не какую-то отдельную функцию или изолированное психическое явление у ребёнка или подростка, а личность в целом.

4. Принцип деятельностного  подхода. Соблюдение этого принципа, на наш взгляд, чрезвычайно важно для психологической коррекции нарушений у детей и подростков. Личность проявляется и формируется в процессе деятельности, поэтому психокоррекционная работа не должна быть простой тренировкой умений и навыков подростка или набором отдельных упражнений по совершенствованию психической деятельности, а елостной. осмысленной деятельностью, которая органически вписывается в систему повседневных жизненных отношений. Необходимо, чтобы психокоррекционная работа проводилась с учётом ведущей деятельности. Для подростков – это групповая деятельность (групповые психокоррекционные занятия, групповые дискуссии, семейные микрогруппы).

Иерархический принцип. Этот принцип базируется на положениях Л. С. Выготского, который считал, что суть коррекционной работы состоит в создании зоны ближайшего развития личности и деятельности ребёнка. Поэтому психологическая коррекция должна заключаться в целенаправленном формировании психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста. Коррекция с ориентацией на зону ближайшего развития ребёнка требует максимальной активности ребёнка и носит опережающий характер.

 

 

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной  работы

 

По окончании коррекционной  программы был проведён анализ результатов  работы. Повторное тестирование проводилось  только среди детей, с которыми проходила  коррекционная работа.

Также повторное тестирование проводилось среди родителей подростков.

Полученные результаты представлены в таблицах.

Таблица 6

Результаты  по методике СОП

№ п/п		Шкала 1	Шкала 2	Шкала 3	Шкала 4	Шкала 5	Шкала 6	Шкала 7
1	Алексей
2	Максим
3	Сева
4	Маша П.
5	Женя Е.
6	Вова

 

Таблица 7

Результаты по методике Басса-Дарки

	Формы агрессии     Ф.И. детей	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Склонность к раздражению	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины
1	Алексей
2	Максим
3	Сева
4	Маша П.
5	Женя Е.
6	Вова

 

Для наглядности составим сводные таблицы и изобразим  результаты графически. 

Таблица 8

 

Сводная таблица  по методике СОП

 

Шкала 1

Шкала 2

Шкала 3

Шкала 4

Шкала 5

Шкала 6

Шкала 7

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

1

Алексей

2

Максим

3

Сева

4

Маша П.

5

Женя Е.

6

Вова

 

Рис. 1. Склонность к аутоагрессии (сравнительный диаграмма)	Рис. 2. Склонность к агрессии и насилию (сравнительный диаграмма)
Рис. 3. Волевой контроль эмоций (сравнительная диаграмма)	Рис. 4. Склонность к делинквентному поведению (сравнительный диаграмма)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 9

 

Сводная таблица  по методике Басса-Дарки

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Склонность к раздражению

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

до

после

1

Алексей

2

Максим

3

Сева

4

Маша П.

5

Женя Е.

6

Вова

Рис. 5. Уровень физической агрессии (сравнительная диаграмма)

Рис. 6. Уровень косвенной агрессии (сравнительная диаграмма)

Рис. 7. Склонность к раздражению (сравнительная диаграмма)

Рис. 8. Негативизм (сравнительная диаграмма)

Рис. 9. Чувство обиды (сравнительная диаграмма)

Рис. 10. Подозрительность (сравнительная диаграмма)

Рис. 11. Уровень вербальной агрессии (сравнительная диаграмма)

Рис. 12. Чувство вины (сравнительная диаграмма)