Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы

У подростков, страдающих алкоголизмом, вспышки агрессивности  очень быстро развиваются и часто  возникают в кругу родных и  близких, иногда такие случаи происходят даже при посторонних. Подросток постепенно отдаляется от семьи, становится замкнутым и недоверчивым, перестаёт быть внимательным к своим близким и прежним друзьям, становится неискренним. Действительное спокойствие и непринужденность молодой алкоголик начинает чувствовать только в кругу таких же молодых алкоголиков, считая всех трезвых сверстников ущемлёнными и неполноценными [7]^.

Также в последние  годы в стране отмечается рост распространённости наркомании среди населения в  целом и среди несовершеннолетних в частности.

Детская наркомания –  одно из страшных явлений нашего общества.

Довольно частым видом  отклоняющегося поведения подростков является повышенная агрессивность.

Непреднамеренная агрессия достаточна распространена в детском коллективе. Под непреднамеренной агрессией понимается случайное нанесение вреда человеку. Наличие непреднамеренной агрессии говорит о том, что ребёнок расторможен, чрезмерно возбудим.

Агрессия как попытка  самоутвердиться проявляется у  младших школьников и в игре, и в общении с родственниками. В игре ребёнок отрабатывает зарождающиеся лидерские тенденции, становясь ситуационным лидером. В общении с родными ребёнок проявляет замашки диктатора [14].

Очень типична для  детей младшего школьного возраста оборонительная агрессия. Специфической особенностью этого вида агрессии является то, что она сопровождается гневом. Гнев – это реакция ребёнка на нарушение значимой для него системы ценностей, в результате чего ребёнок начинает бурно протестовать. Существует чёткая связь между реакцией протеста и  типом высшей нервной деятельности: слабый, астеничный ребёнок заплачет, побежит жаловаться, сильный ребёнок даст сдачи. Из-за бедного набора имеющихся средств воздействия на "обидчика" дети нередко проявляют неадекватные реакции: кусаются, плюются, бросаются на "обидчика" с кулаками. При этом агрессивные действия ребёнка могут быть направлены не только на сверстников, но и на взрослых.

По мнению некоторых психологов, в первую очередь агрессивное поведение ребёнка связано с окружением, а не с его внутренними побуждениями. 
Помимо названных, выделяют ещё один вид детской агрессивности – "инструментальная агрессия". Особенность инструментальной агрессии в том, она направлена на определённую цель: получить то, что необходимо или желательно. 
В младшем школьном возрасте агрессивное поведение – это особая форма взаимоотношения ребёнка с другими людьми, особенно со сверстниками. Агрессивность шести-семилетнего ребёнка говорит о нарушении социальных контактов с окружением [17].

Формы проявления агрессивного поведения у шести-семилетних детей многочисленны и разнообразны. Наиболее часто наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия: жалобы, агрессивные фантазии, прямые оскорбления. Некоторые дети прибегают к физической агрессии, как косвенной, так и прямой. Необходимо выявить те ситуации, в которых наиболее часто ребёнок проявляет агрессивное поведение. Это необходимо для понимания направленности агрессивного поведения. 
Причины проявления агрессивности разнообразны. Это и стремление привлечь к себе внимание сверстников, и ущемление достоинства другого с целью подчеркнуть своё превосходство, защита, месть, стремление быть главным или получить желаемый предмет [3].

1.2. Основные подходы в профилактике и преодолении девиантного поведения подростков

История возникновения  и развития педагогики профилактики и преодоления девиантного поведения  детей связана с деятельностью  воспитательных заведений для "нравственно-испорченных детей" в дореволюционной России.

Для несовершеннолетних нарушителей и педагогически запущенных детей действовали приюты, детские дома. Нередко туда помещали детей, изъятых из "неблагополучных" семей, т.к. там неминуемо погибли бы в нравственном отношении. Эти учреждения были не просто "исправительными", а "воспитательно-исправительными". Практическая деятельность этих исправительных заведений состояла в том, чтобы улучшить участь несовершеннолетних, позаботиться о воспитании детей, чтобы они могли стать полезными обществу гражданами. Работа в таких учреждениях была направлена на восстановление нормальных связей и отношений ребёнка с окружающей средой, в конечном счете – на предупреждение правонарушений [19].

Конечной целью, которую  ставили перед собой "воспитательно-исправительные" заведения, было воспитание религиозно-нравственного, грамотного, знающего ремесло честного человека.

Многие педагоги XIX-XX вв. разрабатывали положения профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков. Особое внимание следуют обратить на педагогическую концепцию К. Д. Ушинского, названной "педагогической антропологией". Его идеи были подхвачены целой плеядой русских педагогов XIX века, чьи педагогические положения в настоящее время вполне могут быть основополагающими в разработке гуманистических основ профилактики и преодоления девиантного поведения детей. Среди них – концептуальные положения о "самопроизвольном органическом развитии ребёнка изнутри и создании условий для наиболее полного развертывания" всех дремлющих в нём творческих сил жизни.

Так, К. Н. Вентцель считал, что человек не является по своей природе самодостаточным и способен "умножать самого себя посредством общения, мыслей и чувств". В этом плане педагог акцентирует внимание на природосообразности воспитании, которое мыслилось им как педагогически целесообразная жизнедеятельность взрослых и детей в общении с её гуманистическими, нравственно-ответственными отношениями, направленными на стимулирование и развитие в ребёнке ярко выраженной индивидуальности [10].

Весьма важными для решения  проблемы девиантного поведения детей являются размышления К. Н. Вентцеля о физическом (производительном) труде как основе жизнедеятельности ребёнка. Именно физический труд, причём разносторонний, систематический и осмысленный, теоретик признавал соответствующим активной, деятельной природе ребёнка, природе самого педагогического процесса.

В концепции П. Ф. Каптерева  педагогический процесс предстаёт  как "саморазвивающаяся система". Ведущая тенденция этой системы – нарастание гуманистических начал воспитания. Педагог показывал, что необходимо признать уникальность каждого подростка с девиантным поведением, что формирует у воспитателя установку перехода от воспитания всех к воспитанию каждого.

П. Ф. Каптерев сформулировал  один из важнейших принципов воспитания подростка-правонарушителя – принцип связи воспитания и обучения с жизнью (принцип социосообразности). Он утверждал, что подросткам, пребывающим в исправительных колониях, необходимо взаимодействовать с внешней средой: семьёй, не режимными образовательными учреждениями и т.п. [16]

Большой вклад в развитие представлений о профилактике девинатного  поведения подростков и детей  внёс С. Т. Шацкий Именно ему принадлежит идея организации детского общества для трудных подростков – прообраза первых в России социально-педагогических центров. С. Т. Шацкий считал, что учебные детские учреждения организуются, не считаясь с природой и возрастными потребностями детей.

Идея детского клуба, по мнению С. Т. Шацкого, лежит в свободных  детских организациях, которые причиняют  так много беспокойства взрослым. Педагог считал, что эти организации возникают вследствие социального инстинкта и хороши тем, что они свободны. Именно этот принцип свободы, "игры детских инстинктов", должен, по мнению Шацкого, лежать в основе детских клубов и учреждений.

Таким образом, С. Т. Шацкий нашёл основной способ противостояния уличным подростковым группам – создание социальной воспитывающий среды, которая будет основана на тех возрастных потребностях в общении и самоутверждении, благодаря которым формируются уличные дворовые компании и неформальные подростковые группировки.

Особенности личности подростков, стремящихся влиться в молодёжные объединения, рассмотрел И. А. Невский. По мнению Невского, подросткам значительно  труднее самоутверждаться в жизни, нежели взрослым, это создаёт предпосылки включения в неформальную группу, чтобы "выделяться из толпы". Кроме того, у неформалов много интересных для подростка "игровых элементов деятельности" (групповые ритуалы, некоторые атрибуты одежды). Подросток стремится к независимости и самостоятельности, к общению с образцовой для него группой сверстников, стремится уподобиться ей – всё это необходимо принимать во внимание педагогу. Свою роль играют и отсутствие занятости интересным делом в школе и вне её, невозможность самовыражения имеющимися средствами. Иногда уход в молодёжные группировки связан, по мнению Некрасова И. А., с неблагоприятной обстановкой в семье, в семье с низкими духовными потребностями. Таким образом, результаты исследования И. А. Невского пересекаются с идеями С. Т. Шацкого. [19]

В конце 30-х годов гуманистические  принципы работы по профилактике отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних были практически сведены на нет  и необоснованно подменялись  репрессивно-карательной педагогикой.

Возрождавшемуся в теории и практике воспитания авторитаризму противостоял своей педагогической системой выдающийся практик-экспериментатор, теоретик и технолог Антон Семенович Макаренко. Его впечатляющий по длительности и по результатам педагогический опыт открыл и продолжает открывать универсальные ценности, способствующие разрешению современных проблем предупреждения безнадзорности и преодоления правонарушений несовершеннолетних. Около трёх тысяч воспитанников с искалеченным детством, уголовным прошлым сумели "перековать себя", приобрести "антоновскую закваску", открыли в себе возможности для социального и культурного развертывания разносторонних сил своей личности.

Большое внимание А. С. Макаренко уделяет личности "трудного" подростка и несовершеннолетнего правонарушителя. Он критикует бытовавший среди педагогов и писателей любопытствующе покровительственный взгляд на беспризорного. Цель перевоспитания (и воспитания как взаимосвязанного с ним процесса) – восстановить нормальные отношения между личностью и обществом. А. С. Макаренко утверждал, что истинным объектом воспитательной работы являются отношения (или система отношений) [10].

Ведущим стержнем, на котором  строится вся воспитательная система  А. С. Макаренко, является принцип воспитания личности в условиях максимальной гуманизации и демократизации жизни детского коллектива.

А. С. Макаренко считал существенными качествами личности ребёнка его самочувствие в коллективе, характер его коллективных связей и реакций, дисциплинированность, готовность к действию и торможению, такт и ориентирование, принципиальность и эмоциональное перспективное устремление. Эти качества, по его мнению, будут синтезироваться в том комплексе черт, которые превратят воспитанника в общественно-деятельную и ответственную фигуру. Развитие такой личности требует и соответствующего метода. Этот метод – создание коллектива и воспитание личности в процессе коллективной жизнедеятельности.

А. С. Макаренко подчёркивал, что отклонения в нравственном развитии и поведении детей вызываются в первую очередь испорченными отношениями между личностью и коллективом. Главное условие воспитания личности – воспитывающий коллектив, в котором воспитатели и воспитанники составляют единую трудовую коммуну. Сущность перевоспитания трудных школьников в том и состоит, чтобы вовлечь их в коллективную жизнь.

Таким образом, Макаренко считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность. Это положение он называл "принципом параллельного действия". Негативный поступок подростка должен встречать сопротивление всего коллектива. А. С. Макаренко определил и место "трудных" подростков в таком коллективе: "они должны быть "растворены" в нём и, в конечном счете, органически слиться со здоровым детским коллективом и коллективом педагогов". При этом принцип "параллельного действия" не исключает применения принципа "индивидуального действия" – прямого воздействия педагога на отдельного воспитанника.

Педагог считал, что никаких  особых методов по отношению к  несовершеннолетним правонарушителям применять не надо, так как в здоровом детском коллективе можно за короткое время довести их "до состояния нормы, и дальнейшую работу с ними вести как с нормальными детьми" [10].

Помимо названных, существует ещё несколько педагогических принципов, сформулированных А. С. Макаренко, использование которых могло бы способствовать успешному решению проблем реабилитации детства:

1. Принцип связи воспитания с жизнью предполагает необходимость обеспечить понимание подростками роли труда в жизни общества и отдельного человека, уважение к труду, воспитание в подростках желания успешно трудиться, стремление овладевать культурой и организацией труда и т.п.

2. Принцип уважения и требования к личности. А. С. Макаренко говорил: "Как можно больше требовательности к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему".