Детский голос его особенности, этапы развития

С раннего возраста детей необходимо приучать к утренней дыхательной гимнастике, а также к систематическим занятиям зимними и летними видами спорта. В период остро протекающей мутации подросткам рекомендуется ограничить голосовую нагрузку, они должны находиться под наблюдением врача-фониатра, занятия же дыхательной гимнастикой и спортом следует продолжать.

Профилактика заболеваний голосообразующих органов чрезвычайно обширна – постепенное закаливание свежим воздухом, солнцем, водой, физические упражнения.

Заключение

 

Рассмотрев все выше изложённые факты, мы можем ещё раз убедиться в современности и важности затронутой нами темы.

Действительно, что может быть важней, чем здоровье и благополучие детей?

И возможность  использования в дальнейшем полноценной голосовой функции, конечно, стоит не на последнем месте. Особенно, если представить, что будущей своей профессией ребёнок выберет  именно голосоречевую специальность или  певческое искусство, либо актёрскую карьеру.

Вокальные педагоги, преподаватели пения, хормейстеры, дирижёры (и, вообще, учителя), должны лучше разбираться в тонкостях развития детских голосов, в ограниченном потенциале неокрепших ещё нежных связок, а не хотеть неосуществимого, слишком сложного и физиологически необоснованного исполнения не соответствующего, данному возрастному этапу репертуара.

В постановке певческого голоса у ребёнка, а в дальнейшем и подростка важна хорошо отрегулированная, чётко продуманная, последовательная, научно аргументированная, отлаженная методика. Важно, чтобы все преподаватели вокала неукоснительно следовали ей.

Ещё  один очень значимый момент индивидуальный, дифференцированный подход, в идеале касающийся каждого ученика, обучающегося пению, особенно в наиболее сложные и опасные для повреждения голоса периоды (мутационный и послемутационный). Этого непросто добиться в массовой общеобразовательной и музыкальной школах, но главное тут осознание самого педагога всей лежащей на нём ответственности за дальнейшую судьбу его воспитанника.

Основные этапы формирования оптимального голосообразования у детей зависят от условий занятий: при индивидуальном и коллективном обучении.

В условиях индивидуальных занятий:

- на первом этапе работа педагога должна быть направлена на овладение натуральными регистрами голоса, начиная с того регистрового режима, к которому проявляются склонности ребенка от природы;

- на втором этапе формируется навык сознательного использования регистров в соответствующем им диапазоне;

- на третьем этапе наряду с произвольным переключением, скачком, с одного регистра на другой, необходимо формировать умение постепенно и плавно переходить от фальцетного регистра к грудному через микстовый или постепенном тембральном обогащении его;

- на четвертом этапе следует закреплять и совершенствовать способность ученика произвольно пользоваться голосовыми регистрами при пении.

Продолжительность каждого этапа всякий раз определяется по-разному, в зависимости:

• от того, как часто будут проводиться занятия;
• от педагогического воздействия;
• от восприимчивости ученика;
• от его музыкальных способностей.

В условиях коллективного обучения трудно создать наилучшие условия для развития голосов всех видов. По видимому, и при коллективном обучении пению целесообразнее будет использовать все виды регистрового звучания. Задача развития детского голоса при коллективном обучении пению усложняется тем, что кроме вокальных навыков, - необходимо заботиться и о хоровых, которые формируются параллельно с первыми и оказывают влияние друг на друга. На начальном этапе работы первой хоровой задачей педагога является приведение хора к общему тону, т.е. выработка унисона.

Своеобразие голосообразования у детей открывает перспективу дальнейшей разработки системы развития у них певческого голоса в различном возрасте и с непременным учетом индивидуальных особенностей ребенка.

К сожалению, до настоящего момента многие требования, предъявляемые к музыкальным учителям, освящённые в специальной литературе на деле не выполняются, и охранительный голосовой режим тоже соблюдается далеко не во всех детско-юношеских учреждениях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Добровольская, Н. Н. Что надо знать учителю о детском голосе [Текст] / Н. Н. Добровольская, Н. Д. Орлова. - М.: Музыка, 1972. - 32 с.: нот ил.

2. Егорова, Е. А. Дидактические особенности  постановки детских голосов в  хоровом классе в системе дополнительного  музыкального образования [Текст] : автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук : 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка) / Егорова Елена Александровна. – М., 2009. – 24 с.

3. Ермолаев, В. Г. Руководство по фониатрии [Текст] : учеб. пособие для студентов / В. Г. Ермолаев, Н. Ф. Лебедева, В. П. Морозов. - Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1970. - 271 с.: ил.

4. Зарицкий, Л. А. Практическая фониатрия [Текст] : учеб. пособие для высш. и сред. спец. учеб. заведений / Л. А. Зарицкий, В. А. Тринос, Л. А. Тринос. - Киев: Вища школа, 1984. - 163 с.: ил.

5. Таптапова, С. Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса [Текст] : кн. для логопеда /  С. Л. Таптапова. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.: ил.

6. Фомичев, М.И. Основы фониатрии [Текст] : для врачей-ларингологов и вокал. педагогов / М.И. Фомичев ; под ред. и с предисл. В.И. Воячека ; Ленингр. науч.-исслед. ин-т уха, горла, носа и речи. Гос. науч.-исслед. ин-т театра и музыки. - Л.: Медгиз, 1949. -188 с.

7. О.В. Кацер “Значение голосовых упражнений в развитии ребенка”.

8. А. Буренина “Музыкальная палитра” №1 С. Петербург 2003 г.

9. Г.П. Стулова “Хоровой класс” Москва “Просвещение” 1988 г.

10. К. Тарасова “Новые программы и методики”   В.М. Кузина “Музыкальный руководитель” Москва, 2004 г.

11. С. Каратаева “Голосовые игры”. А. Буренина “Музыкальная палитра” №2 С. Петербург 2003 г.

12. Л. Волошина “Музыкальные складушки про веселые игрушки”.С. Петербург 2003 г.

13. С. Каратаева “Здравствуйте. Координационно-ритмическая игра с пением”. А. Буренина “Музыкальная палитра” №1 С. Петербург 2002 г.

14. И.Е. Светлова “Развиваем мелкую моторику и координацию движения рук” Москва 2002 г.