Детский голос его особенности, этапы развития

Диапазон звучания в домутационном периоде расширяется до 11 – 12 нот. В этот период дети поют чаще в головном (фальцетном) регистре за счёт натяжения голосовых складок при участии прямой части перстне-щитовидных мышц. Звучание фальцетного характера объясняется тем, что голосовые мышцы ещё не развиты и принимают небольшое участие в голосообразовании. Голосовые связки смыкаются неплотно, колебания их краевые. У низких голосов по мере развития голосовой мышцы к краевым колебаниям голосовых складок присоединяются колебания всех её слоёв [6; 124]. Собственно голосовая мышца в механизме фальцета не участвует. Она находится в стадии формирования.

При стробоскопическом исследовании гортани практически здоровых детей от 7 до 10 лет во время фонации наблюдаются преимущественные колебания свободных краёв при относительном покое остальных частей голосовых связок. Колебания эти обычно небольшой амплитуды, равномерные, синхронные. Голосовая щель линейной формы. Такое состояние голосового аппарата указывает на использование фальцетной функции, свойственной детям этого возраста.

Примерно с 10 лет внутренняя щито-черпаловидная мышца (голосовая) оформляется в самостоятельную и принимает активное участие при управлении голосовыми связками, таким образом, появляется другой механизм фонации (грудной), который вначале используется частично. У детей этого возраста при образовании звука преобладает так называемый микстовый смешанный механизм. В этом случае на нижних нотах диапазона начинает выявляться грудное звучание, на верхних – используется фальцетный регистр. Голосовые связки на нижних нотах полностью смыкаются, при переходе же к верхним остаётся узкая линейная щель, свойственная фальцету. Колебания в основном производятся всей массой истинных связок, и только при фальцетном звучании отмечаются преимущественные колебания их краёв. Вибрации связок должны быть при здоровом голосовом аппарате равномерными, средней амплитуды и синхронными. Следует сказать, что с этого возрастного периода внутренние голосовые мышцы, так же как и наружные мышцы гортани, являются главными в процессе управления голосовыми связками. В этом принимают большое участие и передние щитоперстневидные мышцы. Они регулируют просвет голосовой щели при фонации, изменяют качество звучания путём сокращения, натяжения голосовых связок в целом или их отдельных частей. Однако в этом акте в той или иной мере принимают участие и другие мышцы гортани, получая импульсы из центральной нервной системы в соответствии с тем или иным заданием.

К этому же сроку (т. е. к 10 годам) заканчивается оформление рецепторного аппарата гортани со строго дифференцированными функциями [7; 141-142].

Систематическая работа над развитием голосового аппарата ребёнка в домутационном периоде, при условии индивидуального подхода, обеспечивает эффективную и экономную деятельность систем, участвующих в процессе голосообразования [8; 130].

В период мутации у мальчиков и эволюции у девочек качество голоса резко меняется. Этот важный период развития голоса требует более подробного освещения.

Мутация, как известно, явление физиологическое, обусловленное изменением функции гортани и всего организма в период полового созревания. Следовательно, мутация носит явно эндокринный характер и наблюдается в возрасте 13 – 15 лет.

Мутационный период совпадает с появлением вторичных половых признаков и характеризуется быстрым и неравномерным ростом голосового аппарата у мальчиков. У девочек в этот период гортань развивается замедленно. Согласно данным И. И. Левидова (1939), М. И. Фомичёва (1949) и результатам наблюдений, в голосе девочек происходит мало заметных изменений в процессе перехода его в голос взрослой женщины, т. е. происходит эволюция, а не мутация, как это отмечается у мальчиков. У девочек голос меняется постепенно, незаметно теряя свои детский качества. Е. М. Малинина (1953) считает, что эволюция голоса у девочек проявляется неустойчивостью интонации в сторону понижения (детонирование), охриплостью, напряжённостью корня языка, стремлением к сгущению голоса. Однако у девочек возможно выраженное изменение голоса. При этом усиливается рост гортани, голос становится низким, как у большинства мальчиков, иногда сиплым, бесцветным. Подобные нарушения голоса могут возникать за несколько дней до первой менструации.

Изменения в голосовом аппарате у мальчиков в период мутации сопровождаются понижением диапазона голоса почти на октаву с изменением тембра. Характерно то, что у многих мальчиков дискант переходит в бас, а альт – в баритон или тенор. Функциональные изменения могут сопровождаться воспалительным процессом.

Переход голоса у мальчиков из детского во взрослый мужской может длиться от нескольких недель до 5 – 6 мес., а иногда, при затянувшейся мутации, и несколько лет.

Формы мутации могут быть разнообразными. При спокойном течении мутации фонаторная функция может изменяться почти незаметно. Но чаще голос внезапно становится низким, басовым, что и определяет его дальнейший характер [8; 124-125]. При остром течении мутации изменения в голосе (срывы, появление в голосе низких звуков басового тембра, внезапное соскакивание на фистулу и т. д.) наступают быстро и заметны не только для подростка, но и для всех окружающих. И, наконец, у некоторых из них может быть острейшая форма мутации, характеризующаяся внезапным наступлением резких изменений в голосовом аппарате и значительными нарушениями голосовой функции (голос становится грубым, хриплым, без каких-либо модуляций).

Период мутации можно делить на 3 стадии: 1) начальную, 2) основную – пиковую и 3) конечную.

Начальная стадия характеризуется только некоторой гиперемией истинных голосовых связок.

Основная (пиковая) стадия характеризуется не только гиперемией истинных голосовых связок, но и гиперемией слизистой оболочки всей гортани. Наступает более или менее заметное изменение в голосе как речевом, так и особенно в певческом. Эти изменения могут проявляться в форме небольшой хрипоты или резко огрубевшего голоса, быстро наступающей утомляемости, неожиданных срывов голоса, соскакивания звуков с высоких на низкие и наоборот и т. д.

Конечная стадия мутации характеризуется тем, что на её протяжении закрепляются все элементы механизма звукообразования взрослого человека, благодаря чему после окончания данной стадии юноша оказывается обладателем голоса взрослого.

Некоторые исследователи, кроме мутационного периода с его тремя стадиями, выделяют ещё два периода: предмутационный и послемутационный.

И. И. Левидов характерными признаками предмутационного периода, которые становятся заметными за 3 – 6 месяцев до появления ясно выраженной мутации, считает следующие:

а) неосознанное стремление мальчика петь вокальные произведения в более низкой тесситуре;

б) ослабление желания петь, хотя до этого времени мальчик всегда пел с большой охотой;

в) выявляющаяся временами неустойчивость голоса. Последний то звучит так, как это было недавно, то звучит недостаточно звонко, недостаточно ясно; иногда нарушается правильная интонация, и мальчик то дистонирует, детонирует.

Предмутационный период имеет своеобразную ларингостробоскопическую картину.

Послемутационный период может продолжаться несколько месяцев и даже больше [9; 148-150].

В этот период голоса подростков (в 16 – 17 лет) в известной степени уже сформировались, и элементы детского звучания в них сочетаются с элементами взрослого голоса. В этом возрасте преобладает звучание на низких нотах диапазона с мягко выраженным грудным оттенком [10; 127].

Мутация голоса у мальчиков не всегда заканчивается так, как это описано. У некоторых после окончания и мутационного и послемутационного периодов голос остаётся очень высоким, пискливым, неприятным. Такой голос получил название «евнухоидного»; он наблюдается у детей, у которых имеются нарушения деятельности желёз внутренней секреции, в частности половых [11; 150].

Голос можно считать сформировавшимся лишь тогда, когда сформирован весь организм [12; 8].

2. Практический анализ формирования особенностей детского голоса

 

2.1 Значение голосовых упражнений в развитии ребенка школьного возраста

 

Развитие детского голоса – это качественные и количественные изменения состояния голосового аппарата и основных характеристик его звучания, а так же развитие специфически вокальных способностей. Сюда входят:

• анатомо-морфологическое развитие голоса образующей системы на фоне роста всего организма ребенка;
• функциональное совершенствование центральных отделов мозга, управляющих певческим процессом и всей системой обратной связи «голос-слух»;
• накопление вокальных навыков (организация певческого дыхания, формирование естественности в звукообразовании и правильной артикуляции);
• совершенствования качеств звучания голоса (тембр, звуковысотного и динамического диапазонов, вокального интонирования, подвижности, четкости дикции), которое рассматривается как результат роста голосового аппарата, с одной стороны, и певческой деятельности – с другой;
• установление взаимосвязи между слуховым восприятием звукового образа, вокально-слуховым представлением и воспроизведение голосом.

Голос – важное средство общения человека с окружающим миром. Именно голосом ребенок при рождении сигнализирует о своей жизнеспособности, и чем сильнее и громче его крик, тем спокойнее могут быть мать и врачи за жизнь и здоровье новорожденного.

С первых дней жизни малыш свободно выражает голосом свои эмоции, требуя пищи, смены белья или сообщая о плохом самочувствии. В это время голос ребенка развивается свободно и равномерно. Постепенно, еще не понимая смысла слов, ребенок начинает подстраивать свой лепет к тому, что слышит от матери, чутко реагируя на интонацию и ритм звучащего слова. Овладение ребенка речью сначала связано с интересом к звуковой ее стороне, поэтому на первом году жизни реализация себя в звуках обычно начинается с опыта звукоподражания (“му-му” “гав-гав” и т.д.). Это первые шаги воплощения в образ, это вызванные звуком эмоции, к которым добавляется и имитационно-двигательная активность. В этот период большую пользу для развития голоса и речи приносит использование фольклора: колыбельные, пестушки, потешки, пальчиковые игры, считалки, ритм которых ребенок усваивает на подсознательном уровне.

Проходит то время, когда ребенок сообщал о своих потребностях только голосом, и развитие речи теперь помогает ему сказать о себе словами, а сила голоса помогает сбросить излишек энергии и снять эмоциональное напряжение. А мы, взрослые, родители и педагоги, постепенно начинаем ограничивать проявление эмоций ребенка через голос, не в меру часть, призывая к тишине (“Не кричи!”, “Ты мешаешь!”), забывая о том, что нарушаем этим равномерность детского развития и тормозим формирование речи. Наверное, это происходит потому, что мы, взрослые, не задумываемся о том, что энергопотенциал ребенка, столь необходимый для здоровья и нормального развития, восстанавливается и накапливается только после того, как энергия будет потрачена. Речедвигательный дефицит, возникающий из-за наших запретов громко говорить, кричать, бегать, прыгать, из-за нашего настойчивого стремления сформировать у детей навыки “хорошего поведения”, является одной из основных причин задержки развития голоса и речи у детей.

Что же предпринять, чтобы коррекция и развитие речевого и певческого голоса стали более эффективны, с чего начать и как сделать так, чтобы первые шаги ребенка в освоении искусства пения были радостными, увлекательными, понятными и легкими?

Практическое знакомство с системой музыкального воспитания К. Орфа привело к мысли начать развитие певческого голоса у детей с речевого этапа. Ведь с помощью речи, поскольку ребенок уже достаточно владеет ею, ему намного легче прочувствовать, понять и повторить средства музыкальной выразительности: регистры голоса (низкий, средний, высокий); динамику, т.е. громкость изменения голоса; темпы (от медленного до быстрого).

На речевом этапе надо работать и над формированием таких певческих навыков, как дыхание, дикция, навык головного высокого звучания, легкость и полетность голоса и даже многоголосия. Ведь прежде чем высоко и выразительно запеть, ребенок должен научиться высоко и выразительно говорить. Именно поэтому речевой этап, как подготовительный, предшествует певческому этапу развития голоса. В содержании работы на речевом этапе можно включать голосовые развивающие игры, речевые зарядки, речевые игры и упражнения, ритмо-и мелодекламацию.

Несколько примеров из практического материала проведенного мною в 4 классе СШ № 29, г. Актобе :

Кто как поет

В этом упражнении даются представления о регистрах. Средний регистр прочитывается обычным легким голосом. Цыпленка нужно изобразить высоким тонким голосом, а тигренка и бычка – низким, грудным.

 

Хочешь научиться пенью?

Ты, дружок, имей терпенье.

Вместе с нами голоси:

“До, ре, ми, фа, соль, ля, си”.

Станешь краше и сильнее,

Здоровее, веселее!

В мире звуки хороши

К ним прислушаться спеши

В музыке лишь три регистра –

Есть высокий, средний, низкий.

Мой природный голосок –

Он не низок, не высок.

Я им песенки пою

Или просто говорю.

У цыпленка голос тонок,

Послушай, как пищит цыпленок: “Пи-пи-пи”.

И тигренок не молчит –

Низким голосом рычит: “Рррр!”

А бычок мычит упрямо,

Просит молока у мамы,

Терпеливо маму ждет,

Толстым голосом поем: “Мууууу!”

Высоко щебечут птицы,

Светит солнце высоко.

Будем песни петь учиться

Быстро, весело, легко.