Детский голос его особенности, этапы развития

 

Песенка про смех

 

Все игрушки любят смех –

“Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха”

Это хахоньки для всех –

“Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха”

Им смешинка в рот попала –

“Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха” 
И в животике застряла –

“Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха”

Мишки весело хохочут –

“Го-го-го-го-го-го-го”

Толстым голосом грохочут –

“Го-го-го-го-го-го-го”

А мартышки верещат –

“Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха” 
Тонким голосом пищать –

“Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!”

 

 

Поезд

 

Поезд подает сигнал – дети тянут “ту-у-у-у”

Он стоять уже устал. дети произносят “чух-чух” с

Набирает поезд ход, ускорением (замедлением) темпа

Свою песенку поет. произносят на выдохе “пш-ш-ш”.

 

Вежливые слова

 

Чтобы вежливыми быть,

Нужно “здравствуй” говорить

Всем кого б ни встретил

– Это знают дети.

Скажешь “Здравствуй!2 и в ответ

Прозвучит: “Привет! Привет!”

Здравствуйте, ладошки!  Здравствуйте, сапожки!  Здравствуйте, лягушки!  Здравствуйте, кукушки!  Здравствуй, звонкий каблучок!  И малышка светлячок!  Здравствуй, поросенок!  И маленький теленок!  Здравствуй, шустрый ветерок!  Звонкий детский голосок!  Здравствуй, сонная ворона!  Поезд длинный у перрона!  Добрый день ручным часам!  Громким детским голосам!

дети хлопают в ладоши (хлоп, хлоп)  топают (топ, топ) квакают (ква, ква) кукуют (ку-ку, ку-ку) цокают языком (цок, цок, цок)  на выдохе произносят: “С” хрюкают (хрю, хрю) мычат (му-му) дуют  “звенят” голосами (а-а-а) дети издают шумовой звук без фиксированной   звуковысотности (вибрант гортани)  тянут “ту-у-у” тикают “тик-так”  громко кричат.

 

Применяемый разговорно-игровой метод дает детям почувствовать возможность своего голоса, поиграть им, одновременно выплескивая лишнюю энергию и снимая эмоциональное напряжение; этот метод делает развитие голоса и решение коррекционных задач веселым и интересным для детей занятием. Игры с голосом (в том числе доречевые звуки – смех, плач, гудение, крик, вой, писк, которые заменяли нашим предкам слова в раннем детстве человечества) помогают ребенку вернуться в доречевой период голосовой активности и по возможности устранить неравномерности развития голоса. Звукоподражания, фонематические загадки, пальчиковые игры, координационно-подвижные игры эффективно развивают мимику, артикуляционную моторику, речевой слух.

Координационно-подвижные игры – жанр детского фольклора. Использование в логоритмике игровых моделей, соединяющих речь и движение, главное значение в них имеет ритм. Ритмизированная речь здесь является органической частью развития музыкального слуха детей.

Ценность координационно-подвижных игр заключается в том, что они:

Являются одной из эффективных форм психологического переключения во время занятий;

Дают возможность детям “играть” своим телом, как первым инструментом, передающим творческую активность;

Развивают двигательные способности, память, чувство ритма, речевое интонирование;

Учат ребенка ощущать свое тело и управлять им;

Координационно-ритмическая игра с пением “Здравствуйте”

Игра обычно проводится в начале занятия и способствует концентрации внимания детей.

 

1. Ручки, ручки, просыпайтесь,  Здравствуйте!  Ласковые ручки наши,  Здравствуйте!  Пальчики сердитые,  Здравствуйте!  И ладошки, наши крошки,  Здравствуйте! 3. Разбудите ножки.  Ножки, здравствуйте  И притопы, и пружинки  Здравствуйте!	2. – развести  руки в стороны, подтянуться  – погладить ладошки,  – ритмично (на каждую долю) хлопать   в ладоши 4. – пошлепать  по ногам,  – наклониться к ножкам,   – притопнуть,  – слегка присесть  – ритмично на (каждую долю)  – топать ногами  выполнять легкие приседания 8. – пальчиком  коснуться глаз, ушей, носа, рта улыбнуться  окружающим 9. – улыбнуться  и кивнуть друг другу – подмигнуть
И притопы, и притопы  Здравствуйте!  И пружинки, и пружинки,  Здравствуйте! 4. Глазки, ушки, носик, ротик,  Здравствуйте!  И улыбки, улыбки,  Здравствуйте! 5. Все друг другу улыбнитесь,  Здравствуйте!  И лукаво подмигните,  Здравствуйте!

 

 

Пальчиковые игры оригинальны и интересны тем, что представляют собой миниатюрный театр, где актерами являются пальцы.

Пальчиковые игры:

Развивают мышечный аппарат; мелкую моторику; тактильную чувствительность;

“Предвосхищают” сознание, его реактивность (ввиду быстроты смены движений);

Повышают общий уровень организации мышления ребенка.

Музыканты

Я на дудочке играю,	шевелить пальцами, имитируя игру на дудочке
Саша на гармошке,	сводить и разводить сжатые кулачки
Петр на балалайке,	движения пальцами правой руки, имитирующие игру на балалайке
А Илья на ложках.	стучать указательными пальцами один о другой.

 

Систематическое использование голосовых игр готовит ребенка к управлению своим голосом и артикуляцией, развивает фонематический, интонационный и музыкально-певческий слух, помогает устранению ряда дефектов речи. Звуковой массаж голосовых связок, проводимый в игровой форме, – это самый простой и доступный способ профилактики и оздоровлении голоса ребенка.

1. К.Д. Ушинский писал: “Запоют дети  – запоет страна”, а поющий  народ – это сильный народ. Россия всегда славилась многоголосным  хоровым пением, своими удивительными  талантами – певцами, композиторами, музыкантами-виртуозами. Огромная роль  музыкально-певческого воспитания  принадлежала учителю, который был  всесторонне, в том числе и  музыкально образован.

Главная задача учителя музыки – бережное воспитание голоса каждого учащегося, обогащение его естественного тембра, обучение эстетически красивому вокалу и, как следствие, комплексное развитие музыкальных способностей, заложенных в человеке.

Часто в жизни бывает так: человек слышит, но не может петь, видит, но не может рисовать, повторить даже простейшее танцевальное движение. Все дело в том, что у человека часто отсутствует координация между голосом и слухом, глазом и рукой, телом. Это приводит к отсутствию способности к творческому самовыражению и, как следствие, к заторможенности, замкнутости и другим личностным проблемам.

Главная задача – увлечь, заинтересовать детей, снять “тормоз”, добиться хоть минимального успеха в их творческом самовыражении.

Занятия с детьми можно проводить с движениями рук, которое дает телу раскрепощение, эмоциональное разнообразие, внутреннюю свободу, учит координации.

Интонационно-речевые упражнения позволяют добиться у детей внимания, артистичности. Особенно важно обратить внимание на аккуратность выполнения тех или иных заданий, например:

• движения должны быть медленными, плавными; прикосновения к лицу, рукам, телу бережное, тактичное;
• посадка – на краешке стула, спина прямая, пятки на полу, чтобы не изгибался воздушный столб, идущий от исполнителя, не портилась осанка;
• движения волнообразные, плавные, красивые;
• голос звучит мягко, с растягиванием гласных. Красивые, пластичные руки, активные, широкие движения, положительные эмоции – все это оказывает благотворное влияние на психологическое и физическое здоровье детей.

Детские голосовые игры готовят голосовой аппарат ребенка к правильному, интонационно-выразительному произношению в обыденной жизни и являются полезными для развития сценической речи и свободы самовыражения.

Предлагаемые игры и звуки развивают и восстанавливают голос и дыхание, формируют навык восприятия и воспроизведения звуков разного диапазона, развивают механизмы голосообразования, фонематический слух, способствуют координации слуха и голоса.

Подобные упражнения обеспечивают развитие ребенка, а также имеют общеобразовательную и профилактическую функцию.

Многочисленные игровые моменты, присущие занятиям, звучание музыки в записи и исполнении педагога, движение под музыку, физкультминутка, чтение стихов и сказок, живое общение с детьми пробуждает внимание и интерес детей, позволяют удерживать их в “тонусе” в течении всего занятия.

 

 

 

 

 

 

 

          2.2  Профилактика и охрана детского голоса

 

В дело воспитания и охраны детского голоса значительный вклад внёс советский фониатр И. И. Левидов, который совместно с вокалистами-педагогами организовал классы сольного детского пения. И. И. Левидов и преподаватель пения Е. М. Малинина утверждали, что условием нормального воспитания детских вокальных дарований является правильно поставленное и методически продуманное индивидуальное обучение детей при обязательном всеобщем воспитании их в коллективе.

На Всесоюзной вокальной конференции, состоявшейся в Москве в 1954 г., обсуждался вопрос о необходимости воспитания и охраны детского голоса. Вскоре после этого были составлены методические рекомендации, являющиеся и сейчас основой в обучении детей пению.

Таким образом, подтверждались и расширялись указания основоположников русской классической музыки (М. И. Глинка, 1903; И. П. Прянишников, 1912) в целесообразности обучения детей пению. Отмечалось, что, прежде всего, нужно выбирать репертуар, в полной мере доступный детской психике, тесситуре и техническим возможностям ребёнка. И. И. Левидов и Е. М. Малинина  полагали, что кроме определённого репертуара необходимы в той или иной степени специальные упражнения для голоса, направленные на то, чтобы помочь обучающимся выработать певческие навыки.

Кроме того, обращено внимание на акустический анализ певческого голоса у детей, на тактику вокальных педагогов в отношении охраны голоса во время мутации [12; 122-123].

Многие учителя пения и врачи-фониатры считают, что певческая работа с мальчиками во время мутации по возможности не должна прекращаться, однако при этом должны строго соблюдаться охранительные мероприятия. Основными из них являются:

1. Не пользоваться искусственными  приёмами для ускорения процесса  формирования мужского голоса, а  помочь мутирующему мальчику  научиться спокойно, постепенно  овладевать своим новым звучанием.

2. Не допускать форсированного  пения и сложного репертуара.

3. Не позволять петь при наличии  сипоты в голосе и при изменениях  со стороны голосового аппарата, определяемых фониатром.

4. Мутирующим детям рекомендуется  петь на звуках, которые формируются  без напряжения, естественно легко.

5. Продолжительность пения с  такими детьми должна быть  значительно ограничена.

6. Мутирующие в первом периоде  смены голоса могут петь только  в детском хоре.

7. Мутирующие 3-го периода должны  петь в хоре юношей.

Хору юношей рекомендуется исполнение спокойных певучих произведений [13; 151-152].

В нашей стране обучение детей пению начинается с дошкольного возраста. В процессе обучения детей пению не всегда в должной мере учитываются их физиологические и возрастные особенности, а так же то, что голосовой аппарат детей переходного возраста весьма чувствителен к голосовым нагрузкам, особенно несвойственным им.

Необходимо, чтобы современный учитель пения, отвечающий за правильное формирование детских голосов, хорошо знал структуру и функцию голосового аппарата детей различного возраста и планировал свою работу, учитывая голосовые возможности учеников в том или ином периоде развития и научно обоснованные нормы певческой нагрузки.

Существует мнение (И. И. Левидов, В. Г. Ермолаев, Н. Ф. Лебедева, В. П. Морозов и др.), что одним из наиболее верных средств борьбы с «беспризорностью» детского пения и в то же время методом сбережения и нормального воспитания детских вокальных дарований является правильно поставленное, методически продуманное индивидуальное обучение пению при обязательном всеобщем воспитании детей в коллективе. Между тем практика показывает, что в детских хоровых коллективах индивидуальные занятия не проводятся. Вопросы развития и воспитания детского голоса при индивидуальном обучении требуют более широкого освещения в литературе с учётом опыта педагогов-вокалистов, фониатров и исследований учёных, занимающихся этой проблемой. Кроме того, для успешного решения этого важного вопроса необходимы мероприятия, направленные на приобретение музыкальных знаний фониатрами и медицинских знаний – педагогами-вокалистами [14; 135-137].

Беречь голос следует с раннего детства. Основой детского пения является протяжный звук на плавном равномерном выдохе. Регулярные, дозированные и доступные диапазону детского голоса вокальные упражнения укрепляют и обогащают его. Однако чрезмерное голосовое напряжение, форсированное пение вызывает перенапряжение мышц гортани. Это способствует расстройству голосовой функции, суживается диапазон, искажается тембр, детский голос приобретает крикливый оттенок, появляется хрипота.