Детская агрессивность, её структура и особенности

     Каждый ребёнок имеет  право быть любимым, но ему  может быть отказано в этом  праве, если родителям не хватит  умения сначала научить ребёнка  быть в меру уступчивым и неагрессивным. Существует риск, что стиль общения превратит ребёнка в отверженного в среде сверстников, отстающего в школе и позволит развивать поведенческие умения до необходимого уровня. Дети из семей, не обучающих уступчивости, агрессивности от них отворачиваются родители, приятели, да и у самого ребёнка складывается весьма негативный образ самого себя (Паттерсон).

Если родителям не хватает умения научить ребёнка следовать определённым правилам поведения, его манерой  становятся неподчинение и пущенные в ход кулаки. Этот стиль становится доминирующим в отношениях с людьми.

     Провоцируют агрессивное  поведение и массовая культура. Все исследования подтверждают: нет большего зла в современном  мире, чем телевидение и пресса, возбуждающие низменные инстинкты  людей. Установлено, что наблюдение  детьми насилия по телевизору:

• ведёт к усилению агрессивности;
• повышает порог нечувствительности к насилию;
• формирует взгляды на насилие как единственный способ разрешения возникающих проблем;
• вводит насилие в норму социальной жизни.

     Это страшно. Наилучшие  школы, гуманная педагогика, любящие  учителя бессильны перед этим  злом.

    Статистика говорит:  к моменту окончания средней  школы ребёнок просматривает  по телевизору около 8 тыс. сцен  убийствами и около 100 тыс. других  действий с применением насилия.  Ни одна из прошедших эпох  не была так густо пропитана  насилием, как наша. Подталкивает  ли телевизор ребёнка к совершению  агрессивных поступков? Однозначно  да. Если  для взрослых, как утверждают  те, кто насаждает насилие на  экраны, оно способствует лишь  «выпуску пара», то для детей  – прямое подстрекательство к  совершению насильственных действий. Кровавая телепродукция даёт обильную пищу для агрессии. Как утверждает один из американских исследователей Е.Ерон (1987) [19, 283].

1.3.2. Агрессивное поведение  педагогов, как фактор негативных  проявлений школьников.

     Коррекционная педагогика  тесно связана с лечебной. И та и другая вызвана к жизни ухудшением физического, психического и нравственного здоровья школьников. Не учителя, а врачи констатируют: сегодня среди детских неврозов преобладают дидактогенные, т.е. неврозы, случившиеся по

вине учителей. Другими словами, это результат низкого профессионализма педагогов. Профессионально непригодным  считает известный педагог Ш.Амонашвили каждого десятого учителя начальной школы [23, 82].

     Сама по себе школа,  говорят медики, «в невроз не  вгоняет». Это всегда вина конкретного  человека – недоброго, раздраженного,  морально ущербного, компетентного.  Жизнь ребёнку можно испортить,  если учитель скажет: «Ты лодырь, лентяй, грязнуля, негодяй, по тебе тюрьма плачет»; этого достаточно, чтобы больно и надолго ранить впечатлительного ученика. Боязнь учителя, учения, школы, нежелание что-либо делать, неверие в свои силы – очевидные следствия дидактогении. Когда чёрствость и безразличие проникают в школу, они становятся причиной многих бед.

    Агрессивностью заражены  многие наши учителя. От педагога, сосредоточенного на ежедневных  бытовых проблемах, постоянно  пребывающего в состоянии повышенного  стресса, тревожного, закомплексованного, конфликтного, нельзя ожидать заботы  об учениках, внимательного, гуманного  отношения к ним. Если добавить, что почти все учителя начальной  школы женщины, которым присуща  повышенная эмоциональность, быстрая  утомляемость, нервозность и конфликтность,  то станет понятно, почему нашим  детям не всегда комфортно  в их обществе.

     Исследователи всегда  подтверждают, что агрессивность  педагогов, конфликтность в школах  растут. В некоторых случаях они  уже достигли запредельных значений. Школа становится опасным местом  для ребёнка.

    Среди причин повышенной  агрессивности и конфликтности  педагогов в первую очередь  следует выделить:

• резкое падение престижности образованности и воспитанности в целом, связанные с переоценкой ценностей, отчуждением и духовным опустошением подрастающего поколения;
• повышение количества отклонений в нравственном и эмоциональном здоровье детей, что не может не отражаться на здоровье учителей, их отношениях с учениками;
• увеличением числа с задержкой развития, низким уровнем интеллектуальных способностей, слабой памятью, диспропорцией развития первичных и вторичных потребностей. Эти дети требуют
• повышенного внимания, индивидуального подхода, что также отражается на эмоциональном состоянии учителей;
• резкое снижение уровня жизни, низкая заработная плата, неадекватная объёму и трудности педагогического труда;
• сегодняшние учителя – это вчерашние ученики со всеми взглядами и комплексами. Своё видение мира, общества, понимание ценностей они сегодня прививают своим ученикам;
• субъективные причины повышения агрессивности учителей есть их индивидуальные особенности, склонность к конфликтам, врождённая агрессивность, психологический климат в семье и коллективе, собственные проблемы, комплексы, заболевания, индивидуальный стиль поведения, уровень общей культуры и многие другие [18, 70].

     Большую озабоченность  исследователей вызывает повышенная  тревожность и агрессивность  женщин – педагогов, отражающаяся  не только на  взаимоотношениях  с учениками, но и на общем  климате школьной жизни. А от  микроклимата учебного заведения,  «духа школы», как известно, зависит  очень многое и,  прежде всего  то, как сложатся у ребёнка  отношения со школой, учителями  [12, 21].

 Как потребовать от учеников  соблюдения нравственных норм, если  хотя бы один учитель в школе  от них отступится? Проблема чрезвычайно  острая и решается она, комплексом  продуманных мероприятий, начиная  с возрождения престижности воспитания, роли учителя в обществе и  кончая 

повышением требований к кандидатам на учительские должности, обследованием  их нравственных, психических и физических качеств [1, 16].

Правила поведения педагога с учащимся с агрессивным поведением.

Правило 1. Игнорировать незначительную агрессию.

В тех случаях, когда агрессия детей  не опасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии: 
1) простое игнорирование реакций ребенка (игнорирование является мощным способом гашения нежелательного поведения); 
2) выражение понимания чувств ребенка: «Я понимаю, что тебе обидно»; 
3) переключение внимания или предложение какого-либо задания; 
Если педагог видит, что ситуация может спровоцировать проявление агрессивности, то ее немедленно следует заменить другой: по-иному рассадить детей, дать им другие поручения и т. д. Постепенное разрушение связи «ситуация - поступок» всегда помогает при коррекции отклоняющегося поведения. Переключая активность агрессивного ребенка в конструктивное русло, педагогу необходимо опираться на его индивидуальные особенности, прежде всего - интересы и склонности. Постепенное усложнение задач, требующих решительности, смелости, энергичности, позволяет отвлечь ребенка от мелочного «выяснения отношений» на организацию общей деятельности, успех которой зависит от умения сотрудничать с другими. 
4) позитивное обозначение поведения: «Ты злишься потому, что ты устал». 
Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция в ряде случаев не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок или подросток проявляют гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, можно просто позволить ему пережить это, внимательно выслушав и переключив его внимание на что-то другое. Кроме того, можно объяснить, что если в момент закипания ярости и гнева сделать какие-нибудь расслабляющие упражнения, выдержать небольшую паузу, то эмоциональный накал снизится и разум снова сможет управлять чувствами. Если ученик попросит совета, можно дать следующие рекомендации, как сдержать нарастающую агрессию.

В случае конфликта необходимо:

- несколько раз глубоко вдохнуть, если почувствовал гнев; 
- не давать волю рукам, пока медленно не сосчитаешь до 10; 
- походить, если это возможно, взад-вперед по помещению в темпе, диктуемом внутренним состоянием; 
- порвать какую-нибудь ненужную бумагу; 
- подумать: что будет потом, представить последствия своего поведения; 
- каждое утро давать себе обещание не вступать в конфликты; 
- вечером подводить итоги прошедшего дня: хвалить себя, если день прошел спокойно; 
- самое конструктивное - разрядить эмоции какой-нибудь осмысленной полезной работой.

Правило 2. Не усиливать напряжение ситуации. 
Основная задача взрослого, сталкивающегося с агрессией – снизить 
напряжение ситуации. Невербальные сигналы, снижающие напряжение:

1. Пространственное положение педагога  по отношению к школьнику. Та  пространственная позиция, которую  педагог занимает по отношению  к школьнику, является важным  невербальным аспектом коммуникации. Чем меньше расстояние, тем большее  впечатление производят слова  руководителя. Оптимально близким является расстояние в метр или полтора. Если человек переступает эту границу, он вторгается в интимное пространство другого человека, и его действия будут восприниматься этим другим как помеха. У детей эта граница находится чуть ближе. При инцидентах и кризисных ситуациях для разговора необходимо расстояние увеличить по сравнению с обычным. 
2. Тон голоса и визуальный контакт. Кроме того, что голос может звучать громко или тихо, существенную роль при разговоре играет еще и разница в тоне и скорости речи. Тон голос необходимо понижать при общении, тогда коммуникация становится менее категоричной. 
Долгий и продолжительный визуальный контакт повышает напряженность во взаимоотношениях, может восприниматься как проявление подозрительности и агрессивности ребенком. Поэтому визуальный контакт должен быть менее частый и продолжительный. 
3.  Движения педагогов, должны быть хорошо предсказуемыми. Это повышает чувство безопасности у детей. Дети, прошедшие через жестокое обращение пугаются неожиданных движений. Особенно это актуально во время инцидентов и кризисов, т.к. у педагогов в данное время возникает потребность быстрее передвигаться, но спокойствие можно увеличить прибегая к замедленным движениям. 
Поведение взрослого существенно зависит от характера и силы агрессивных реакций ребенка. На начальной стадии агрессивного поведения (при первых незначительных признаках) целесообразно использовать мягкую тактику: 
1) игнорирование; 
2) переключение внимания; 
3) «изящный уход» (Изящный уход – это дипломатический маневр, позволяющий всем участникам выйти из травмирующей, конфликтной ситуации). 
Нередко этого бывает достаточно для того, чтобы предотвратить усиление агрессии и разрядить ситуацию. Любая оригинальная или просто нестандартная реакция педагога на агрессивное поведение циничных участников помогает разрядить конфликтную ситуацию лучше, чем любые угрозы и административные меры. 
Варианты нестандартных решений взаимодействия педагогов для предупреждения агрессивного поведения учеников.

1. Признать силу ученика. 
Правило вытекает из принципа «Чем больше давление, тем сильнее сопротивление, и наоборот». Прием заключается в том, чтобы не втягиваться в обреченную на проигрыш битву, а, напротив, неожиданно признать силу ученика: «Я действительно не могу заставить тебя работать, пока ты сам этого не захочешь». Признание власти (силы) подростка часто разряжает напряженную ситуацию, т. к. означает фактически признание равенства статусов ученика и учителя как личностей. Люди властные часто агрессивны, нападают на других, атакуют и задевают окружающих. С ними трудно строить партнерские отношения, однако необходимо создать атмосферу кооперации, а не конфронтации. 
2. Убрать зрителей. 
Убрать сторонних наблюдателей с места происшествия не всегда возможно, особенно если конфликт происходит в классе. Но в некоторых случаях, например если произошла драка на перемене в коридоре, это вполне осуществимо, хотя и нестандартно. Если все же свидетелей устранить не удается, можно «устранить конфликтное обсуждение». Например, на уроке, когда какой-нибудь ученик вступил с педагогом в яростную полемику по теме, не относящейся к уроку (он при этом чувствует горячее внимание всего класса), просто сказать: «Мы обязательно закончим обсуждение этого вопроса, когда прозвенит звонок на перемену». Зрители разойдутся, и «провокатор» без публики может потерять интерес к конфронтации. Спектакли обычно проваливаются без поддержки зрительного зала. 
3. Перенести обсуждение вопроса. 
Если ваше состояние недостаточно комфортно, лучше отложить противостояние до того момента, когда вы почувствуете себя более уверенно. Необходимо выбрать более удобное время и место для продолжения дискуссии. 
4. Озадачивать «агрессора». Когда вас выводят из себя с помощью словесных замечаний, можно отвечать так, как если бы они были безобидными, незначительными или даже очевидными. Этот ответ ясно даст понять, что вами нельзя манипулировать, если вы этого не хотите.  
5. Изменить тему. 
Если не отвечать на словесный вызов, необходимо изменить тему и тем самым прекратить конфликт. Например, в ответ на любой вызов подростка можно неожиданно спросить его совсем о другом. Так следует реагировать вновь и вновь, пока подросток не придет к выводу, что продолжать воевать не стоит. Главная задача педагога — прекратить агрессивную выходку и снять напряжение. При остановке неадекватного поведения необходимо помнить, что нельзя говорить длинные предложения, фразы, повышать голос, кричать. Вступление в контакт может происходить следующим образом: скажите что-то положительное, чем учащийся занимается или занимался, упомяните что-нибудь нейтральное и назовите чувство. Пример: Коля ты внимательно работал над заданием, сейчас мне кажется, тебя что-то тревожит. При использовании короткого наставления важно помнить следующее: 
1) наставляйте на поведение, легко выполнимое для подростка; 
2) постройте, используя несколько наставлений, поведение, исключающее проблемное поведение; 
3) используйте невербальные сигналы, снижающие напряжение;