Детская агрессивность, её структура и особенности

     Какие же факторы  ослабляют агрессивную мотивацию?  Ответ на этот вопрос следует  искать в таких актах агрессии, которые не приносят ущерба, снижают  уровень побуждения к агрессии (оскорбление, удар по столу  кулаком, агрессивные фантазии  и др.) [14, 54].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Возрастные особенности детской  агрессивности

 

     Агрессия – обычное  проявление растущего ребёнка,  это обратная сторона другого  распространённого качества –  детской застенчивости. Каждый  ребёнок иногда ведёт себя  агрессивно, иногда застенчиво, это  зависит во многом, как от особенностей  социальной обстановки, так и  от общего эмоционального состояния  ребёнка. Однако предрасположенность  к проявлению агрессивности или  же застенчивости в большей  степени всё же существует. Чаще  всего то или иное поведение  детей является отражением врождённого  темперамента.

     Темперамент – это тип высшей нервной деятельности, складывающийся из врождённых и приобретённых свойств личности. Нервно-психическое состояние человека определяется деятельностью нервных клеток коры головного мозга, которые могут находиться в состоянии или возбуждения, или торможения. Для установления типа высшей нервной деятельности у

 человека необходимо определить  силу возбуждения и торможения  в коре головного мозга, уравновешенность  и подвижность этих процессов. 

     Остановимся на основных  формах агрессивного поведения:  не деструктивная (невраждебная), агрессия направлена на достижение  цели, либо на тренировку. Враждебная  деструктивность – это злобное, неприятное поведение, причиняющее боль окружающим. Агрессия имеет свои положительные и отрицательные, здоровые и болезненные стороны. Она может проявляться в предприимчивости и активности или же в непослушании и сопротивлении. Агрессия способна развить дух инициативы или же породить замкнутость и враждебность, может сделать ребёнка упорным или же безвольным. Надо помнить о том, что необходимо поощрять

положительные стороны агрессии и  препятствовать её отрицательным сторонам. Для этого необходимо понять природу  агрессии и её происхождение [3, 352].

     Выделяют несколько  типов взаимодействия между родителями  и детьми, которые снижают степень  проявления враждебности ребёнка:

• конструктивное вмешательство с целью уменьшения неудовольствия;
• осознание потребности ребёнка в активности и, соответственно, разрешение, достаточная и приемлемая исследовательская и познавательная деятельность ребёнка;
• конструктивное определение пределов разрешённого;
• обучение ребёнка выражению и снижению враждебности в нормальных и приемлемых формах;
• управление реакциями агрессивности у ребёнка с целью его психологического развития;
• помощь ребёнку при переживаниях или болезненных чувствах тревоги и депрессии;
• гармонизация отношений с ребёнком.

     Если же малыш склонен  к приступам ярости, помните, что  припадок легче предотвратить,  чем остановить. Припадок развивается  не сразу, а волнообразно, и  если вначале ребёнок еще способен  слышать родителей и поддаваться  влиянию, то на пике остаётся  только ждать, когда истерика  кончится, в эти минуты ребёнок  ничего и никого не слышит. Многие психологи советуют выйти  из комнаты и оставить малыша  одного – не имея зрителей, ребёнок быстро приходит в  себя. Но это опасно – часто  дети наносят себе травму. Так  что это возможно лишь в  том случае, если вы уже не  в состоянии контролировать себя. Иначе же постарайтесь проявить  пассивную помощь -  посидите рядом,  погладьте, подержите за руку. Очень часто после таких концертов  родители снимают  вызвавшее  неудовольствие ограничением. Это  разумно лишь в том случае, если ограничение не носит  принципиального характера (запрещение  лазать на подоконник или включать  газ). После окончания припадка  не всегда стоит делать вид,  будто ничего не случилось, иногда лучше обсудить с малышом, поговорить. Помните, что причиной всему может быть элементарный голод или плохое настроение.

     Можно выделить три  подгруппы детей, которые различаются:

1. По внешним поведенческим проявлениям агрессивности.
2. По своим психологическим характеристикам (уровню интеллекта, производительности, развитию игровой деятельности).
3. По социальному статусу в группе сверстников.

     В 1 группе дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания. Они, как правило, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи); их поведение направлено  на получение эмоционального отклика от других. Такие дети активно стремятся к контактам со сверстниками, добившись внимания партнёров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. У таких детей агрессивные акты мимолётны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Чаще всего они используют физическую

агрессию (прямую или косвенную) в  ситуации привлечения внимания. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников – готовностью сотрудничать с ним. И агрессивные действия отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции в момент самих действий и быстро угасают. По данным социометрического обследования, дети этой подгруппы имеют весьма невысокий статус в группе

сверстников – их либо не замечают и не принимают всерьёз, либо избегают. По словам сверстников, такие дети «всё ломают», «всегда мешают», «никого  не слушают». Данные психологического обследования, которые проводили  Е.О.Смирнова и Г.Р.Хузеева, показывают, что эти дети значимо отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) следующим:

• низким уровнем интеллекта – как общего, так и социального;
• неразвитой произвольностью;
• низким уровнем игровой деятельностью.

Дети этой подгруппы игнорируют нормы и правила поведения (как  в игре, так и вне игры), ведут  себя очень шумно,  демонстративно обижаются, кричат, однако их эмоции носят  поверхностный характер и быстро переходят в более спокойные  состояния. Этот вариант детской  агрессивности можно назвать  импульсивно – демонстративным, поскольку главная задача ребёнка  здесь продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

     2 подгруппу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. У этих детей, агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели-получения нужного им предмета или ведущей роли в игре, или выигрыша у своих партнёров. Об этом свидетельствуют в частности тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результатов, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается

целенаправленностью и самостоятельностью. При этом  в любой деятельности они стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других. В отличие  от представителей предыдущей подгруппы, они стремятся привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, эти дети занимают положение предпочитаемых, а некоторые выходят на уровни «звёзд». Среди всех форм агрессивного поведения у таких детей чаще всего встречается прямая физическая агрессия, которая впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтах ситуациях  они игнорируют переживания и  обиды сверстников, ориентируясь исключительно  на собственные желания.

     По результатам исследования (Смирновой, Хузеевой) эти дети обладают особенностями:

• высоким уровнем интеллекта (как общего, так и социального);
• развитой производительностью;
• хорошими организаторскими способностями, умением организовать игры;
• достаточно высоким уровнем развития ролевой игры;
• высоким социальным статусом в группе сверстников.

     Дети этой подгруппы  хорошо знают и на словах  принимают нормы и правила  поведения, но постоянно нарушают  их. Нарушая правила, они оправдывают  себя и обвиняют своих товарищей,  стремясь избежать негативной  оценки взрослого: «он сам лезет,  я не виноват», «он первый начал». Положительная оценка взрослого,  несомненно, важна для них. В  то же время они как бы  не замечают собственной агрессивности;  их способ действия представляется  им привычным, нормальным и  единственно возможным средством  достижения своей цели.

     Данный вид агрессивности  детей можно назвать нормативно-инструментальным.

     В 3 подгруппу входят дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо

видимой цели - ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих  действий, приносящих боль и унижение сверстников. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, причём более половины всех агрессивных  актов составляет прямое физическое воздействие, отличающееся особой жестокостью  и хладнокровием. Обычно такие дети выбирают для своих агрессивных  действий одну-две постоянных жертвы более слабых детей, не способных  ответить тем же. Чувство вины или  раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения  открыто игнорируются. На упрёке и  суждения взрослых они отвечают: «что хочу то и делаю», «ну и что», «ну  и что». Отрицательные оценки не принимаются в расчёт. Для таких  детей особенно характерна мстительность  и злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться  на другую деятельность. Самые нейтральные  ситуации они рассматривают как  угрозу и посягательства на свои права.

     Результаты психологического  обследования этих детей показывают:

• средние показатели интеллекта;
• произвольность в целом соответствует возрастным нормам;
• низкий статус в группе сверстников, т.е. их боятся и избегают;
• уровень развития игры также находится на средних уровнях (втором-третьем), однако содержание их игр часто носит агрессивный характер-все дерутся, мучают или убивают друг друга.

      Этот вид детской  агрессивности можно назвать  целенаправленно-враждебным. Таким  образом, в основе детской агрессивности  может лежать различная мотивационная  направленность: в первом случае - спонтанная демонстрация себя, во втором - достижение своих практических  целей, в третьем - подавление  и унижение другого. Однако, несмотря  на эти очевидные различия, всех  агрессивных детей объединяет  одно общее 

свойство- невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого [25, 17].

     Раскрытие причин  и характера агрессивности детей  и подростков требует проведения  определённой классификации.

     В отечественной психологии существует несколько типов классификаций.

     Некоторые исследователи  отклоняющегося поведения считают  необходимым в качестве основы  считать психофизиологические различия  детей, другие – психосоциальное  развитие. Так, В.К.Андриенко, Ю.В.Гербеев, И.А.Невский различают трудных подростков:

• с педагогической запущенностью;
• с социальной запущенностью (нравственно испорченных);
• с крайней социальной запущенностью;

С.А.Беличева выделяет три группы:

• глубоко педагогически запущенные подростки;
• подростки с аффективными нарушениями;
• конфликтные дети (неуживчивые).

 

     Обширные материалы,  добытые Л.М.Семенюк на основе анализа документации школ, бесед с учителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного подростка со сверстниками, взрослыми, его

особенностях, взглядах, различных сторонах поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, сочинений и наблюдений, позволили ей выделить четыре группы:

• подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных,    примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность;
• подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обострённым индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счёт притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее;
• подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отличающиеся односторонностью интересов, притворством, приспособленчеством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия;
• подростки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мнительностью,      трусливостью и мстительностью. Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.

   Приведённые классификации  агрессивности подростков основываются  на комплексе свойств личности, типичных для определённой группы 

подростков. Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении  позволяет конкретнее наметить приёмы воспитательной работы с целью коррекции  агрессивного поведения подростков [6, 32].