Деловая игра по экологии как метод развития коммуникативных умений обучающихся в колледже

            Таким образом, создание профессиональных сообществ и сред в вузе, обеспечение условий для их жизнедеятельности оказывается одной из важных предпосылок профессионального становления личности будущего специалиста, фактором освоения им ценностей и нормативов социальной и профессиональной культуры. При этом чрезвычайно важно, чтобы в этом процессе будущий специалист мог реализовать свой творческий потенциал. Тогда и среда не станет для него традиционным внешним, малозначительным фактором, а превратится в персонифицированную среду человеческих отношений, многообразных связей, позволяющую будущим специалистам обмениваться опытом социального взаимодействия (в том числе профессионального), оценочными суждениями, представлениями о должном, о социально и профессионально ценном в их повседневном бытии.

            Как общественное явление, обучение есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением общественно-исторического опыта. Обучение обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества. Обучение зависит от конкретно-исторических условий: различные эпохи и цивилизации оставляют свой след на его организации, структуре, содержании [15].

            В отличие от процесса воспитания, обучение представляет собой процесс познания, в результате которого под руководством преподавателя в сознании ребенка происходит отражение реальной действительности. Познание осуществляется во всех видах деятельности, но только в обучении познание оформляется в процесс учения.

            Обучение – это совместная деятельность преподавателя и учащихся. Преподаватель организует и управляет процессом формирования у учащихся способов познавательной деятельности, передает знания (осуществляет преподавание), а учащийся усваивает знания и вырабатывает умения и навыки (осуществляет учение).

           Обучение – многомерное явление. Наглядной моделью процесса обучения может служить многогранник как совокупность признаков:

           Двусторонний характер при руководящей роли учителя.

1. Динамичность – изменение обучения во времени, его постоянное движение, развитие.
2. Целенаправленность – нацеленность на результат.
3. Целесообразность – решение обучением задачи применения ЗУН в жизни, практической деятельности.
4. Перманентность – обучение в современных условиях – процесс непрерывный.
5. Контролируемость – определение достигнутых результатов, их оценка и прогнозирование.
6. Продуктивность – количество и качество производимого продукта, его себестоимость, рентабельность. Продуктом обучения являются: ЗУН, мировоззрение, кругозор, эрудиция, качества ума, способы познавательной деятельности, работоспособность, воспитанность, профориентация и др.
7. Комплексность – интегративная характеристика – направленность на одновременное решение многих задач, осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на все сферы личности.

Процесс обучения выполняет  три функции:

1) образовательная функция – это вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков и использование их на практике.

Знания – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение предметом (П. В. Копнин). Научные знания – это факты, понятия, законы, теории, события и др.

Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике. Умения вырабатываются на основе упражнений

Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

2) Воспитывающая функция осуществляется посредством общения учителя и ученика, определяется содержанием обучения, его формами и методами. В процессе обучения воспитываются определенные взгляды, отношения, качества личности.

3) Развивающая функция обучения выражается в интеллектуальном, мотивационно-потребностном, эмоционально-волевом развитии учащихся.

             Цели обучения вытекают из целей образования и соотносятся с ними как часть с целым. Образование в РФ имеет целью становление самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными, социальными группами.

           Цели учебного процесса нельзя отождествлять ни с общими направлениями государственной политики в области образования, ни с задачами изучения отдельных курсов, ни с целями учебных заведений. Эти цели должны быть однозначными, конкретными, четко сформулированными.

           Содержание учебного процесса – конкретный ответ на вопрос, чему учить подрастающее поколение. Под содержанием понимается система ЗУН, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения.

             В содержании образования прослеживаются два аспекта – национальный и общечеловеческий.

          Содержание учебного процесса может иметь различную структуру изложения. Наиболее распространенными в настоящее время являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения содержания.

            При линейной структуре отдельные части образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собою звеньев, прорабатываемых за время обучения, как правило, только один раз. При выборе такой структуры изложения важно придерживаться требований последовательности, историзма, систематичности, доступности. Данная структура оправдывает себя при изложении истории, языков, литературы, музыки [15].

           Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается по мере накопления знаний и роста познавательных возможностей. Эта структура широко используется при изложении физики, химии, биологии.

           Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В спиральной структуре нет перерывов, характерных для концентрической структуры, нет в ней и разовости в изучении знаний, которая отличает линейную структуру. Наиболее эффективной спиральная структура оказывается при организации содержания общественных, педагогических, психологических наук.

            Составители учебных книг сегодня все больше используют возможности смешанной структуры. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.

            При выборе структуры организации содержания учитываются цели обучения, характер и особенности изучаемых знаний, а также, по возможности, особенности тех групп учащихся, которым будет адресовано разрабатываемое содержание.

            Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебниках, электронных накопителях информации [17].

           Теория и практика обучения в учреждениях СПО насчитывает на сегодняшний день довольно большое разнообразие существенных технологий обучения.

            По мнению Б. Оконя, в понятии «технологии обучения» находят отражение содержательные и технические проблемы передачи и обмена информацией между преподавателем (или устройством, которое его заменяет) и учащимися [31].

            В. Стрыковский, специалист факультета технологии обучения педагогического института считает, что технология обучения представляет собой педагогическую дисциплину, которая занимается поиском и построением рациональных способов реализации процесса обучения, путем использования традиционных и современных дидактических средств [53].

          Ф. Янушкевич, анализируя эволюцию технологий обучения в системе высшего образования, приходит к выводу, что технология обучения в современном ее понимании преобразовалась в систему знаний, имеющих определенную научную базу, охватывающую всю совокупность проблем, связанных с целями, содержанием и проведением учебного процесса [57].

         Сделаны интересные попытки классификации технологий обучения:

• по направленности действий учеников, студентов, учителей, преподавателей, работников отрасли, государственных деятелей;
• по целям, обучения, по предметной среде, для которой разрабатывается эта технология (для гуманитарных дисциплин, для естественнонаучных дисциплин, для технических дисциплин, для общепрофессиональных дисциплин);
• по применяемым техническим средствам (аудиовизуальная, видеотехническая, компьютерная, видеокомпьютерная и др.);
• по организации учебного и научного процесса (индивидуальные, коллективные, смешанные);
• по методической задаче: одного предмета, одного средства, одного метода.

Однако понятие «технологии  обучения» еще и сегодня не получило однозначной трактовки.

  В первоначальное понятие «технология» могут быть вложены, по крайней мере, два содержания:

Процесс обработки и  преобразования сырья, в результате которого получается готовое изделие [34].

            Нормативная сторона этого процесса, определяющая, как и что делать, чтобы реализовались необходимые этапы преобразования исходного сырья.

            Это обстоятельство, видимо, повлияло на то, что достаточно долго технология обучения отождествлялась с простым использованием технических средств обучения, и, соответственно, технология обучения рассматривалась как наука об использовании современных технических средств обучения в учебном процессе. Однако, как отмечалось на уже упомянутом международном семинаре, подход к технологии обучения с позиции программированного обучения или же только использования технических средств является неоправданно узким. Такой ограниченной трактовке технологий обучения свойственна, видимо, формула «Техника обучения», так как технические средства обучения представляют собой необходимое, но не достаточное условие для развития современной технологии обучения. Нередко используют термин «педагогические информационные технологии», имея в виду педагогические технологии, использующие современную вычислительную технику и программное обеспечение или «новые информационные технологии обучения», базирующиеся на использовании компьютеров, различных электронных средств аудио- и видеотехники и систем коммуникаций [58].

           Чтобы выявить сущностные характеристики педагогической технологии необходимо установить корреляцию между педагогической наукой и техническими педагогическими инновациями. Достигнуть этого можно двояко: во-первых, научно-педагожческое исследование объясняет причины, по которым определённые педагогические действия, операции, процессы оказываются успешными; во-вторых, развитие технических средств, обучающих устройств, педагогической техники педагога-экспериментатора, педагога-исследователя позволяет целенаправленно проектировать и изготовлять инструментарий научно-педагогических исследований, а также инструментарий постановки учебно-воспитательного процесса, без которого было бы невозможно получить те или иные ожидаемые результаты. Последнее и выступает как отличительная особенность педагогической технологии при всей строгой взаимосвязи педагогической технологии и педагогической техники, технических средств, обучающих машин.

            Следовательно, педагогическая технология - это то, что основывается на применении педагогических идей, педагогических знаний на практике; это систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса [34].

            Специфическая и непосредственная цель педагогической технологии - развитие личности обучающегося. Эта идея составляет сердцевину реформирования содержания и технологии образования. Она, эта идея развития, предполагает как постоянное развитие самой системы образования, так и превращение её в механизм гармоничного развития личности школьника и действенный фактор вооружения преподавателя знаниями закономерностей и способов развития личности, методами диагностики и педагогической технологией в целом.

            Изложенное позволяет утверждать, что педагогическая технология - это систематическое и последовательное воплощение на практике концепций инновационных процессов в образовании, заранее спроектированных на основе тех или иных идей, педагогических истин, признаваемых и применяемых обществом в качестве значимых ценностей. Таковыми, например, являются: 1) ценности свободного общения и совершенствования личности; 2) ценности полезности знаний; 3) ценности интеллектуального исследования и др. Соответственно этим идеям-ценностям в практики образования интенсивно разрабатываются концепции инновационных процессов, составляющих методологические основы педагогических технологий, проектируются и воплощаются в реальной педагогической действительности учебно-воспитательного процесса, нацеленные на получение заранее спроектированного, смоделированного результата (продукта). Превалирующими, базовыми идеями в разработке инновационных процессов выступает: 1) идея о врожденных способностях человека; 2) идея отбора содержания образования на основе культурологического деятельностного подхода; 3) идея «обучения для выживания»; 4) идея установления гуманных отношений между педагогами и воспитанниками и др. Главное в педагогической технологии проектирование педагогических процессов с учетом научных достижении педагогических наук и научное обоснование производимых операций во имя достижения результата[55].

            Педагогическая технология выступает, таким образом, промежуточным звеном между теорией и педагогической практикой и представляет собой проекцию обучения на деятельность учителя и учащихся, гарантирующую достижение педагогических целей. Ее структурными компонентами являются: цели, процедура, результат. Под процедурой понимается сам акт обучения и воспитания, где всегда наличествует содержание, методы, средства, организационные формы обучения и воспитания учащихся. В.П.Беспалько в работе «Педагогика и прогрессивные технологии обучения» (1995) считает, и автор настоящих строк с этим согласен, что педагогические объекты, обозначенные этими категориями, находятся в постоянной взаимосвязи, образуя целостное структурное единство воспитательно-образовательную систему или педагогическую технологию. Органической частью педагогической технологии являются соответствующие данной стратегии образования диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. Такова сущность педагогической технологии, таков методологический подход к определению сущности и содержания педагогической технологии в системе педагогических наук [34].