Деловая игра по экологии как метод развития коммуникативных умений обучающихся в колледже

          Профессиональное воспитание не может полностью исключить влияние стихийных факторов на становление личности будущего специалиста. Задача организаторов воспитательного процесса состоит в том, чтобы сделать целенаправленные влияния на сознание и поведение студента личностно значимыми, лично заинтересовать учащегося его самовоспитанием в социально и профессионально ценном направлении. Важнейшей предпосылкой:   саморазвития будущего специалиста может быть сформулированная им самим концепция — устойчивая совокупность некоторых представлений и идей о своем собственном образе в отдаленном будущем, проецирование своих субъективно ценимых качеств в социальное и профессиональное завтра. Несовпадение Я-реального и Я-идеального порождает стремление будущего специалиста к самовоспитанию, самосовершенствованию. Именно здесь рождается самооценка личности (адекватная или неадекватная, заниженная или завышенная), формируется уровень ее притязаний, стремление стать лучше, профессиональнее, получить признание и уважение своих сверстников и коллег. Возникают доминирующие виды деятельности будущего специалиста — как сфера тренинга, как социально-психологическая среда развития социально и профессионально ценных качеств, способностей, умений и навыков. Однако Я-концепция может возникнуть в сознании будущего специалиста лишь в результате его сравнивания себя с другими, соотнесения его собственных возможностей, субъективно ценимых качеств с потенциалом своих сверстников и с определенными качествами своих преподавателей, признанных мастеров в избранной профессии. Такое сравнивание оказывается возможным лишь в совместной деятельности и общении студентов, в процессе их активного обмена оценочными суждениями, опытом освоения и преобразования окружающей действительности, и прежде всего самих себя [44].

           Таким образом, создание профессиональных сообществ и сред в вузе, обеспечение условий для их жизнедеятельности оказывается одной из важных предпосылок профессионального становления личности будущего специалиста, фактором освоения им ценностей и нормативов социальной и профессиональной культуры. При этом чрезвычайно важно, чтобы в этом процессе будущий специалист мог реализовать свой творческий потенциал. Тогда и среда не станет для него традиционным внешним, малозначительным фактором, а превратится в персонифицированную среду человеческих отношений, многообразных связей, позволяющую будущим специалистам обмениваться опытом социального взаимодействия (в том числе профессионального), оценочными суждениями, представлениями о должном, о социально и профессионально ценном в их повседневном бытии [50].

           Чрезвычайно сложно пытаться преодолеть, пересилить стихийные влияния, изъять личность из них; противопоставлять значимую для студента стихийную среду организованным, целенаправленным влияниям воспитательного процесса. Надо не противопоставлять эти среды, а превращать влияние специально организованного воспитательного процесса в значимые для будущего специалиста виды и формы деятельности, в среду, предлагающую ему больше возможностей для самореализации, духовного роста, удовлетворения постоянно развивающихся духовных потребностей и интересов. Понятно, что такая обстановка, комфортная для личности, не может быть масштабной, она возникает, как правило, в первичном коллективе, в той социальной общности, где наиболее интенсивно происходит процесс взаимного общения и складываются оптимальные предпосылки для возникновения и реализации общности интересов, увлечений, разнообразных совместных дел. Такими средами в вузе могут выступать коллектив академической группы и коллективы клубного типа. Целенаправленная воспитательная работа с такими коллективами требует присутствия в них преподавателя, педагога, куратора. Именно он, как правило, является инициатором, организатором деятельности коллектива студенческой группы, от него чаще всего зависит тот морально-психологический климат в группе, который определяет отношение будущего специалиста к реалиям своего студенческого и профессионального бытия.

           Будущему специалисту важно видеть перед собой достойный пример, образец выполнения своих профессиональных обязанностей. Вузовский преподаватель в этом смысле — не только обучающий субъект, но и образец, на который может и должен равняться в своем самосозидании, самовоспитании будущий специалист. Заметим в этой связи, что личностные профессионально ценные качества вузовских преподавателей оцениваются студентами как вполне эталонные.

            Значительным потенциалом в профессиональном воспитании студентов обладают коллективы кафедр: они объединены по профессиональному признаку, представляя собой модель профессиональных отношений специалистов в конкретной сфере производственной или учебно-научной деятельности. Кафедра, реализуя свою воспитательную функцию, помогает студенту составить не только прогноз собственного развития, но и наметить динамику ценностно-смысловых подходов в организации своего собственного саморазвития, определяемых сущностью будущего профессионального бытия специалиста.

            Чрезвычайно важен вопрос об этосе учебного заведения — определенной социокультурной характеристике среды, определяющей во многом эффективность всей учебно-воспитательной работы. Введенный в научный лексикон еще античной философией для нравственной характеристики людей и их поступков, этос включает систему доминирующих идеалов, ценностей, норм, традиций среды; задает критерии оценки окружающей действительности и поступков людей; определяет содержание и формы организации коллективного досуга; оказывает значительное влияние на морально-психологическую атмосферу учебного заведения; культивирует в студенческой среде нормы и стандарты социально-ценного и профессионально-типичного поведения, отношений, этикета и т.д. Не случайно Л. Н. Толстой говорил о духе школы, А.С.Макаренко — о «мажоре», стиле жизни коллектива, а В. А. Сухомлинский — о богатстве эмоциональной жизни коллектива. Этос призван напоминать каждому традицию общности, выступать против забвения этой традиции. И тогда этос подобно стихийной невидимой силе повелевает людям не забывать о том, что они являют собой сообщество, что все они связаны друг с другом. Этос, в частности, создает особую атмосферу студенческой романтики, стремления будущих специалистов к гражданской и социальной самостоятельности; обеспечивает естественность передачи норм взаимоотношений, общения, организации досуга, быта, отношения к будущей профессии от одного поколения студентов к другому; формирует мотивацию учебной деятельности и тесно связанную с ней профессиональную направленность будущих специалистов. *,,      Студенческая пора определяет на многие годы характер взаимоотношений будущего специалиста с учреждениями культуры и искусства. Важную роль в приобщении студентов к посещению театров, филармонических концертов, выставочных залов и картинных галерей играет личность куратора. От его позиции во многом зависит то, с каким духовным потенциалом выйдут в самостоятельную жизнь будущие специалисты, какой нравственно-эстетический облик они будут иметь, трудясь в самых различных областях и сферах общественного производства [44].

            Немаловажное значение для развития личности будущего специалиста имеют система приобщения студенчества к занятиям спортом, пропаганда здорового образа жизни. Спортивная деятельность студенчества всегда отличалась подлинной массовостью, активным участием студенческой молодежи в организуемых спортивных акциях и соревнованиях. Становятся доброй традицией соревнования по различным видам спорта между сборными командами студентов и сборными преподавателей. Все более активно ведется пропаганда здорового образа жизни, включая отказ от курения в университете — для всех без исключения преподавателей, сотрудников и студентов.

            Гуманизация среды учебного заведения, всего процесса подготовки специалистов требует обеспечения подлинной демократии в решении всех вопросов жизнедеятельности коллектива через обеспечение реального студенческого самоуправления, демократических принципов принятия важнейших решений, касающихся жизни всего коллектива. Она предполагает создание условий для беспрепятственного проникновения информации от студенчества по всей вертикали управления университетом, включая руководство факультетов и кафедр, о качестве учебно-воспитательной работы, о положении в студенческих коллективах, подразделениях учебного заведения, а также оперативного обсуждения и оптимального решения возникающих проблем [33].

           Среди условий эффективности профессионального воспитания будущих специалистов в вузе очень важными являются: культивирование гуманного стиля взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса; обеспечение дисциплины и порядка как условий защищенности студентов и преподавателей в образовательном пространстве вуза; инициирование, стимулирование и поддержка студенческих инициатив, нацеленных на улучшение организации студенческой жизни и быта, соотнесенных с образом профессиональной деятельности будущего специалиста. Надо привлекать студентов в профессиональные общности, создающие атмосферу «цеха», культивирующие представления о профессиональных традициях, образе жизни, способах организации досуга и быта, формирующие жизненный опыт будущих специалистов. Необходимо при этом использовать в воспитательной работе со студентами культурно-историческое наследие конкретного региона; при осуществлении профессионального воспитания студентов взаимодействовать с учреждениями культуры, творческими союзами и организациями; следует уделять внимание материальному, нормативно-организационному, кадровому, научному, информационно-методическому обеспечению воспитательной работы со студентами. Надо изучать динамику основных параметров профессиональной воспитанности студентов всех курсов; обогащать традиции учебного заведения, накапливать и развивать опыт участия студентов и преподавателей в коллективной творческой деятельности. Очень важно содействовать развитию студенческого самоуправления и демократического стиля руководства профессиональным воспитанием студентов, расширению возможностей свободного выбора, творческой активности всех участников воспитательного процесса. Нельзя упускать из виду укрепление кадровой, материально-технической базы профессионального воспитания студентов вуза; развитие досуговых, клубно-профильных объединений как особой сферы жизнедеятельности студенческой молодежи и функционирования молодежной субкультуры. Следует развивать и совершенствовать работу служб психологической и социально-педагогической помощи студентам, содействовать реальной дифференциации и индивидуализации профессионального воспитания студентов, рационально сочетая коллективные, групповые и индивидуальные формы воспитания. Каковы наиболее актуальные проблемы современной практики профессионального воспитания студенчества! Как показывают реальный опыт и специальные исследования, основные идейно-смысловые и содержательно-организационные аспекты профессионального воспитания будущих специалистов сегодня смещаются в сторону значительного увеличения массовых мероприятий, количественного наращивания больших и преимущественно развлекательных по своему характеру акций. В учебном заведении, где иногда насчитывается несколько тысяч студентов, где ослабляются внутриколлективные связи, растет анонимность общения, когда не только студенты, но и преподаватели уже не знают друг друга, проведение таких массовых дел противостоит этому неизбежному пороку развития данной системы. Столь высокий уровень анонимности общения лишает студентов понимания общности их целей, задач, профессионально значимых ориентиров, «размывает» сложившиеся традиционные представления об атмосфере профессионального сообщества, нормативы и стандарты профессионального поведения, «отменяет» регулятивные функции общественного мнения в управлении поведением и социальной активностью студентов. На этом уровне работают преимущественно массовидные явления и эффекты, когда бесконтрольность поведения порождает безответственность личности, когда за массовым прячется, а то и вовсе исчезает индивидуальное. Следовательно, цели и задачи профессионального воспитания требуют организации массовых воспитательных акций и дел, связанных с расширением содержания воспитательной работы в рамках факультетов, курсов, групп; с увеличением студенческих объединений по интересам — клубов, кружков, студий, секций, центров и т.д. Именно в этих коллективах появляются реальные предпосылки подлинной индивидуализации и дифференциации профессионального воспитания, появляется возможность найти адекватную для личности каждого студента сферу его творческой самореализации.

            Цель и результат профессионального воспитания — профессиональная воспитанность будущего специалиста. В бытовом значении воспитанным считается человек, выросший в обычных правилах светского приличия, образованный (В.И.Даль); это человек, отличающийся хорошим воспитанием, умеющий хорошо себя вести (С. И. Ожегов). Попытки теоретически обосновать воспитанность чрезвычайно затруднены, ибо зависят от многомерности самого понятия «воспитание». Воспитанность — обобщенный результат социализации, воспитания и самовоспитания человека, выражающийся в степени соответствия слов и действий отдельного лица принятым в данном обществе нормам и правилам человеческого общежития. Воспитанность — наличный уровень личностного развития, лежащего в основе отношения к миру, своему в нем месту, к людям, степень осознания себя, своих возможностей; образ данного человека в глазах окружающих. Дифференцируя воспитанность на внутреннюю и внешнюю, исследователи отмечают, что внутренняя воспитанность — объективная самооценка, способность цивилизованного самоутверждения, потребность быть нужным людям. Внешняя воспитанность — умение слушать и слышать, видеть и увидеть, внимание и такт по отношению к людям, одежда и речь, отвечающие достоинству собственному и окружающих. Содержание воспитанности — тесно связанные умственная и нравственная культура, физическая и эстетическая развитость; качество воспитанности — способность неизменно проявлять эту культуру и развитость; мера воспитанности — их достаточность для проявления в любой жизненной ситуации, вплоть до активности вопреки обстоятельствам. Воспитанный человек относится к другим людям так, как хотел бы, чтобы они относились к нему (Вульфов Б.З., Иванов В.Д., 2000).

           Однако такое широкое толкование «воспитанности» вообще еще не приближает нас к выяснению специфики и содержания профессиональной воспитанности будущего специалиста. Названные характеристики воспитанности личности дают основание для уточнения меры их выраженности в личности студента с учетом его будущей профессии. В воспитанности личности можно выделить инвариантную и вариативную составляющие. Первая из них — то, что остается неизменным, общим, универсальным; то, что должно быть присуще выпускнику любого учебного заведения, представителю любой сферы деятельности. А вторая — то, что может быть отнесено к особенному, связанному со спецификой получаемой студентом профессии. Таким образом, вариативная составляющая профессиональной воспитанности оказывается тесно связана с особенностями содержания воспитания — тем, что определяется спецификой содержания профессиональной деятельности будущего специалиста, что соответствует принятым в конкретной профессиональной общности ценностям, нормам, правилам, традициям, стандартам поведения и отношений, что выражает его личностную позицию по отношению к окружающему миру, что показывает меру его субъектности, что проявляет его как творца, как созидателя [33].

            Универсальной формой проявления профессиональной воспитанности может служить нравственно-эстетическое отношение студента к реалиям окружающей действительности, к нормам и ценностям профессионального бытия. Универсальность такого отношения оказывается существенной характеристикой практически всего спектра социальных проявлений будущего специалиста, «пропитывая» нравственным и эстетическим содержанием все виды и формы его профессиональной деятельности. Именно в этих сферах наиболее ощутим нравственно-эстетический потенциал личности, именно в учебно-профессиональной жизнедеятельности студент обретает устойчивые образцы для своего собственного самодвижения, надежную внешнюю духовную опору в решении самых насущных проблем своего личного бытия. Ядром личности является индивидуально-целостная система ее субъектно-оценочных, сознательно-избирательных отношений к действительности, представляющая собой интериоризированный опыт взаимоотношений с другими людьми. Отношение позволяет рассматривать социальные проявления индивида в широком контексте его нравственно-эстетических связей с внешним миром, сознательно занимаемой позиции в деятельности созидательно-преобразующей окружающей действительности. Отношения оказывают непосредственное влияние на внутренние (субъективные) условия развития активности личности, на формирование ее свойств, поведения и действия как сознательного субъекта деятельности и активного деятеля социального прогресса [44].

           Так же одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс) во время которого у студентов формируются и коммуникативные умения.

          Как известно, обучение - процесс взаимодействия между преподавателем и студентами по приобретению системы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Оно будет эффективным только в том случае, если и преподаватель и студент проявят высокую активность. Причем активность студента является решающей. Если нет активности самого студента, то, сколько бы преподаватель ни «сообщал сведений, фактов», ни показывал способов деятельности, опыт самостоятельной, а творческой тем более, деятельности студентов будет развиваться крайне медленно. Однако, к сожалению, в практике вузовского обучения (например, на лекциях) активен, бывает лишь преподаватель, многие же студенты отсутствуют или «присутствуя, отсутствуют», занимаясь своими делами. Для активного же студента свойственно проявление всестороннего, глубокого интереса к знаниям, учебной деятельности; приложение усилия, напряжение внимания, умственных и физических сил для достижения поставленной цели. Активность студента проявляется в усиленной самостоятельной работе, как на аудиторных, так и в процессе внеаудиторных самостоятельных занятий. Высший уровень активности студентов в обучении - творческая активность, характеризующаяся стремлением их применить новые знания для решения тех или иных задач, вносить элементы новизны в способы выполнения учебного задания (решение задач, написание курсовой работы и т.д.) [1].