Деловая игра как средство подготовки студентов экономических специальностей к будущей профессиональной деятельности

Семи ученикам раздаются карточки с описанием их персонажей - людей, интересы которых могут быть затронуты в результате вступления России в ВТО. Затем объясняются задания и дается несколько минут для обдумывания позиции каждого из героев. У доски организуется сцена. Учитель зачитывает описание исходной ситуации и представляет исполнителей.

3. Игра.

Исполнители ролей рассаживаются на сцене. За круглым столом они беседуют о волнующей их проблеме - проблеме вступления России в ВТО.

Карточки участников:

Михаил. Генеральный директор одной из крупных нефтедобывающих компаний, 50% производимой компанией продукции экспортируется в Европу и США. Более всего на его предприятие влияют частые колебания мировых цен на энергоносители. Он считает важным признание России в качестве полноправного члена мирового сообщества. По его мнению, необходимо всеми способами способствовать интегрированию России в мировую экономику.

Сергей. Руководитель предприятия, производящего и экспортирующего стальной прокат. Работа его предприятия на внешнем рынке значительно осложнена из-за разного рода ограничений на ввоз его продукции из других стран. Чего стоит только политика демпинга со стороны США.

Иван. Директор машиностроительного завода. В прошлом году ему удалось продать несколько грузовых: машин за рубеж, однако основные потребители его продукции в России. Самые большие сложности для своего предприятия он видит в сильной конкуренции на внутреннем российском рынке со стороны иностранных производителей автомобилей.

Борис. Сотрудник министерства финансов. Он лучше кого бы то ни было знает, сколько разнообразных, очень нужных расходов финансируется из государственного бюджета. Он понимает, что любое снижение 1 поступлений в государственный бюджет (например, из-за отмены таможенных пошлин) должно быть компенсировано за счет других источников, иначе придется сокращать расходы, а это может привести к росту i социальной напряженности.

Светлана. Человек, болеющий за будущее страны. Ее волнует, какой мир оставим мы своим детям и внукам, как бороться с загрязнением окружающей среды, как уменьшить количество бедных, безработных; Она очень опасается переноса в Россию грязных производств (например, переработки атомных отходов).

Евгений. Импортирует в Россию промышленную электронику. Среди его покупателей - крупнейшие j предприятия нефтяной и газовой отрасли. Успешному развитию его бизнеса мешают таможенные ограничения и частая смена законодательства.

Владимир. Ответственный государственный человек. Он внимательно слушает высказывания всех сидящих за круглым столом людей. Именно ему в результате необходимо принять решение, стоит ли России: продолжать политику либерализации и вступить в ВТО или это лучше отложить.

При этом все участники знают, что их разговор внимательно слушает сидящий здесь инкогнито ответственный человек Владимир. Именно ему в конце разговора необходимо принять и высказать решение, стоит ли России продолжать политику либерализации и вступить в ВТО или это лучше отложить.

Те ученики, которые не участвуют в игре непосредственно, наблюдают за ее ходом. Им можно предложить письменно ответить на вопросы, например, такие как:

Каковы положительные и отрицательные последствия вступления России в ВТО?

Кто из участников, на ваш взгляд, аргументировал свою позицию наиболее удачно?

Как вы думаете, что бы изменилось лично для вас, если бы Россия уже со следующего года стала соблюдать все правила ВТО?

Игра заканчивается формулировкой окончательного решения седьмого игрока.

После проведения игры можно поменять исполнителей ролей и провести игру еще раз, затем начать обсуждение.

Во время игры основная задача преподавателя - следить, чтобы игроки не отклонились от темы. В случае необходимости можно даже приостановить игру.

4.Обсуждение итогов игры. После того как игра закончилась, начинается ее обсуждение.

Обсуждение может строиться вокруг следующих вопросов:

Почему многие страны стали членами Всемирной торговой организации?

Кто выиграет от вступления России в ВТО?

Кто проиграет от этого?

5.Формулирование выводов.

Результаты, к которым пришли ученики во время обсуждения, лучше всего зафиксировать. Например:

Вступление России в ВТО

Выгоды:

- снижение ограничений для российских экспортеров со стороны иностранных государств;

- рост иностранных инвестиций в российскую экономику;

-импортные товары на российском рынке станут дешевле.

Проблемы: 

- разорение некоторых отраслей, предприятия которых не смогут выдержать иностранной конкуренции;

-уменьшение доходов бюджета.

Выводы могут быть сформулированы как преподавателем, так и учениками самостоятельно.

6. Обобщения. Главная задача этого этапа - показать взаимосвязи полученных результатов с другими вопросами экономической политики страны. В данном случае можно перейти к обсуждению применения политики свободной торговли или протекционизма в регулировании внешнеэкономической деятельности страны.

7. Этап трансфера. Цель его - показать связь изученной проблемы с реальной жизнью учащихся. Так, можно обсудить, какие предприятия формируют экономику региона или города, в котором живут школьники, как может повлиять на эти предприятия политика либерализации внешнеэкономической деятельности, нуждаются ли они в поддержке государства, каковы могут быть перспективы их развития.

После ролевой игры студентам было предложено ответить на следующие вопросы:

•  Интересна ли игра?

•  Соответствует ли она реальным условиям деятельности?

•  Какова польза игры?

После обобщения и анализа ответов были получены следующие результаты:

 

 

Данные эксперимента свидетельствуют о положительных предпочтениях обучающихся к проведению игр и игровых ситуаций в процессе обучения. На вопрос «Интересна ли игра?» 94% респондентов ответили «да» при проведении первой игры и 84% - при проведении второй игры.

При ответе на вопрос «Соответствует ли игра реальным условиям?»: 46% ответили «да» после первой игры и 36% - после второй.

После проведения игр обучающиеся сделали вывод, что знания, можно применить в практической деятельности: 46% - в первом случае и 38% - во втором; игра упражняет в решении экономических задач: 28% и 34%; игра способствует формированию принятия решения: 26% и 12%.

Итак, несмотря на некоторую сложность реализации и значительные затраты времени преподавателя, использование ролевых и деловых игр на уроках экономических дисциплин является целесообразным. Игра разнообразит учебный процесс, повышает мотивацию учащихся, развивает у них когнитивные навыки ведения дискуссии, аргументации своего мнения.

 

2.3. Методологические рекомендации по применению деловых игр на уроках экономических дисциплин

При  проведении деловых игр необходимо учитывать следующие организационные принципы:

1. создание правдоподобия имитируемой ситуации (игровая деятельность должна быть похожей на реальную, это поможет играющим лучше понять и изучить проблему, проявить больше активности и творчества);
2. постепенность вхождения игроков в имитируемую ситуацию: начальные этапы игры должны быть достаточно простыми, чтобы они легче осваивались участниками;
3. полное погружение в имитируемую ситуацию: во время игры ее участники должны заниматься анализом основной изучаемой проблемы, не отвлекаясь на частности;
4. максимальное освобождение участников от рутинных игровых процедур, для этого необходимо заранее подготовить всю документацию (бланки, ведомости, лицевые счета и т.п.), раздать ее перед началом игры. Наибольшую эффективность обеспечивает использование компьютера, оснащенного соответствующей программой. [1].

Перед проведением игры тщательно изучить индивидуальные характеристики студентов.

1. Изучить интересы и увлечения студентов.
2. Доходчиво объяснять правила игр, напоминая их в процессе игры.
3. Необходимо хорошо подготовить игровую площадку и перед игрой напомнить студентам, что им необходимо принести с собой.
4. Помнить и учитывать что студенты это взрослые люди, имеющие своё мнение по различным вопросам.
5. Необходимо давать игрокам вести активную дискуссию друг с другом во время игры.
6. Следить за тем, чтобы каждый ученик принимал активное участие в игре.
7. Поощрять победителей.
8. Следить за игровым временем.
9. Стараться проводить игру таким образом, чтобы были заинтересованы не только в самой игре, но и в изучаемом предмете.
10. Систематически использовать дидактические игры в учебном процессе.
11. После окончания игры проводить обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, её соотношения с реальностью.

Для эффективного применения в учебном процессе деловых игр необходимо:

•  создавать определенный творческий климат, когда каждый ее участник чувствует себя ее соавтором;

•  правила игры должны быть простыми, а содержание предлагаемого материала доступным;

•  игра должна давать достаточно «пищи» для мыслительной деятельности студентов;

•  каждый участник игры должен быть активным в ходе ее проведения;

•  игровой характер игры должен иметь определенную меру;

•  при проведении игры, связанной с соревнованием команд или отдельных ее участников должен быть обеспечен открытый, ясный, справедливый контроль за ее результатами со стороны всего коллектива студентов;

•  дидактический материал, используемый в процессе игры, должен быть доступным и удобным в пользовании;

•  в ходе разбора игры основное внимание должно уделяться не столько определению и поощрению победителей, сколько анализу и оценке путей, позволяющих решить поставленные задачи.

 

 

Выводы по второй главе

            В течение игры все студенты  незаметно для себя вовлекаются  в познавательную деятельность, захватываются поисками ответов в книгах, журналах, учебной и справочной литературе, начинают мыслить, развивают логическое и пространственное мышление. Следовательно, игра максимально активизирует процесс обучения.

               В процессе изучения экономических дисциплин целесообразно использовать активные методы обучения, такие как деловые и ролевые игры. С их помощью студенты получают и усваивают существенно больше экономической информации, необходимой для грамотного принятия решений. Деловая игра, актуализируя усвоенные ранее экономические знания, позволяет разобраться в них достаточно глубоко, так как по мере необходимости ее можно проводить несколько раз с новым информационным обеспечением.

Деловую игру можно рассматривать как "моделирование по реальной деятельности "специалиста" в тех или иных специально созданных педагогических или производственных ситуациях. Дидактические игры выступают как средство и метод подготовки и адаптации к трудовой деятельности и социальным контактам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

                 Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ученика к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру на уроках. 
                Игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность,внимательность. 
              Сфера экономики довольно сложный предмет для восприятия, но как показывают современные реалии - очень необходимый. Поэтому если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир экономических знаний. 
                Одним из этих подходов является игра, сильнейший фактор психологической адаптации ученика в новом экономическом пространстве.

     Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь учащихся в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности учащегося: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Главная цель нашего исследования была достигнута. Мы изучили возможности применения деловых игр на уроках экономических дисциплин.

Мы справились с поставленными задачами. На основе этого можно сделать следующие выводы:

1. На уроках экономических дисциплин целесообразно применение дидактических игр.
2. Применение деловых игр развивает умение работать в коллективе.
3. С помощью дидактических игр можно наиболее полноценно сформировать систему экономических знаний.
4. Применение дидактических игр повышает интерес к учебной дисциплине и экономической сфере в целом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

 

1. Активные методы обучения в экономической подготовке школьников/сост. Е.В. Стельмащук. – Комсомольск – на – Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2008. – 110 с.
2. Бабанский Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский //- М.: Просвещение, 2000.-479с. ISBN 7-8122-0277-0.
3. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии / Т. М. Балыхина; Российский университет дружбы народов.— М.: МГУП, 2000 .— 160 с. — Библиогр.: с. 112-160. — ISBN 5-8122-0156-0.
4. Березовская Т.В. Роль организационно-педагогических условий в применении игровых методов//Проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в условиях перехода на ГОС РФ: Материалы научно-методической конференции. – Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2000. – с.171.
5. Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л., 2002.
6. Беспалько В. П. Педагогический анализ некоторых популярных тестовых систем: лекция N 4 / В. П. Беспалько // Школьные технологии.— Б.м. — 2006 .— № 3 .— С. 126-140 .— Библиогр.: с. 140.
7. Выготский Л. С. Воображение и творчество,2006.—№6. с.46.
8. Грабовская И.А. Развитие стратегического мышления менеджера (методики деловых игр): Метод. рекомендации . – К.: ВЗУУП, 2001. - 145 с.
9. Журнал Школа и производство»// Б.А. Райзберг и А.С. Прутченков, №6 2003 г., с 65-67
10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования России. - 2002. - №6. - С. 16.
11. Кригер Е. Э. Учебно-методический комплекс "Методология и методы психолого-педагогического исследования": [для студентов и преподавателей педагогических вузов] / Е. Э. Кригер; Барнаульский государственный педагогический университет.— Барнаул: Б.и., 2006 .— 113 с.: рис. — Библиогр. в тексте
12. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: воспит. работа в сред, специальном учеб. заведении: Учеб. пособ. для студентов пед. вузов.- М.: изд. Центр «Академия», 1999. – 152 с.
13. Критерии эффективности НФО в учреждениях в УСПО // Новые исследования в профессиональном образовании. Сборник научных статей. Ч. 2. Москва-Тюмень, 2000. – с. 42-45.
14. Левина М.М. Технологии проф.- пед. Образования: Учеб. пособ. – М.: изд. Центр «Академия», 2001. – с. 223-243.
15. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры / В. С. Леднев .— М.: Педагогика, 2003 .— 264 с. — Библиогр.: с. 256 – 264
16. Макаренко А. С Сочинения в 4 томах;   М., 2000, т. IV, 120 с.
17. Махненко С.Г., Овчинников Е.О. Педагогические технологии: Программа и рекомендации по курсу. – Р н/Д: изд-во РГПУ , 2005 г.,290 с.
18. Минский Е. М. От игры к знаниям; М., 2006. с.30-56. 
19. Морозова А.В. Дидактическая игра как социально-психологическая технология адаптации студента колледжа к профессиональной деятельности//Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование» № 2, декабрь 2000 г ., с. 110-122.
20. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. А.В. Петровского. М.,2000. – 303 с.
21. Павлова Л.В. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза с использованием занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике: - М.: 2003. – 234 с.
22. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений/  Е. П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 368 с.
23. Пидкасистый П. И. Искусство преподавания: первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов .— 2-е изд .— М.: Педагогическое общество России, 2001 .— 211 с. — ISBN 5-93134-035.
24. Пидкасистый П. И. Опрос как средство обучения / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов.— М.: Педагогическое общество России, 2005 .— 155 с. — ISBN 5-93134-044-0.
25. Подласый И.Л. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: в 2 кн. – М.: Гуманитарный изд. Центр «ВЛАДОС», 2003. – Кн. 2: Процесс воспитания.- 256 с.
26. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 2000. – С. 403-504.
27. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда, М.: Высш. шк., 2001. – 112 с.
28. Сафонцев С. А. Критериальная валидность дидактического теста / С. А. Сафонцев, Н. Ю. Сафонцева // Стандарты и мониторинг в образовании .— Б.м. — 2006 .— № 3 .— С. 27-27 .— Библиогр.: с. 29 (3 назв.).
29. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Т. 1: [в 2 т.] / Г. К. Селевко .— М.: НИИ школьных технологий, 2006 .— 816 с.: ил .— (Энциклопедия образовательных технологий) .— Библиогр. в конце разделов .— ISBN 5-87953-211-9.
30. Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах): Учеб. пособие для нач. проф. образования, М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 128 с.
31. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин — М.: Педагогика, 2000 г .— 151 с.
32. Сластенин В. А. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин .— М.: Академия, 2001 .— 478 с. — (Высшее образование) .— ISBN 5-7695-0488-9 .
33. Талызина Н.В. Формирование познавательной деятельности учащихся., М.: Знание, 2001 г.- 309 с.
34. Теория и методика обучения / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, М.: 2005. – 474 с.
35. Торгашов В.К. Рейтинговая система на уроках экономики: /В.К. Торгашов.— М.: ИНФРА-М, 2000 .— 430 с. — ISBN 5-86225-759-4:
36. Фирсов Е.Г. Экономика. Интеллектуальные игры для школьников: Е.Г. Фирсов. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 208 с.
37. Ховов О.Б. Критерии эффективности педагогических технологий// Профессиональная педагогика: Учеб. – М.: 1999. С 398-402.