Деловая игра как средство подготовки студентов экономических специальностей к будущей профессиональной деятельности

 

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

 

факультет технологии и дизайна

кафедра теории и методики технологического образования

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

по методике профессионального образования

 «Деловая игра как средство подготовки студентов экономических специальностей к будущей профессиональной деятельности»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Комсомольск-на-Амуре, 2009

 

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава I: Теоретические основы применения деловых игр в учебно-воспитательном процессе…………………………………………………………...5

1. Значение игры для развития обучающихся…………..………………………..5
2. Классификация деловых игр……………………………………………………9
3. Деловые игры в структуре среднего профессионального образования…….11

Выводы по первой главе…………………………………………….……………..18

Глава II: Применение деловых игр в учебно-воспитательном процессе учреждений среднего профессионального образования…………………….......20

2.1 Технология проведения деловой игры «Рыночная цена» по дисциплине «Основы рыночной экономики»………………………………………………..…20

2.2 Технология проведения ролевой  игры «За круглым столом» по дисциплине «Международная экономика» ……….....................................................................25

2.3 Методические рекомендации по применению деловых игр на уроках экономических дисциплин………………………………………………………...31

Выводы по второй главе…………………………………………..……….………34

Заключение………………………………………………………………………….35

Библиографический список………………………………………………………..37

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, а ребенка в особенности.

Игра-особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Для ее участников игра прежде всего – увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности знаний – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения. В этом состоит актуальность темы исследования «Деловая игра как средство подготовки студентов экономических специальностей к будущей профессиональной деятельности».

Данная проблема раскрыта в научных трудах ученых: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Е.М. Минский, А.В. Морозова, В.П. Беспалько.

Цель – изучить возможности применения деловых игр на уроках экономических дисциплин.

Задачи:

1. изучить литературу по проблеме исследования;
2. рассмотреть классификации деловых игр;
3. раскрыть применение деловых игр в структуре среднего профессионального образования;
4. разработать деловые игры по дисциплинам «Основы рыночной экономики», «Международная экономика»; рекомендации по применению игр в учебно-воспитательном процессе;

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования: деловая игра как средство подготовки студентов экономических специальностей к будущей профессиональной деятельности в учреждениях среднего профессионального образования.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение), эмпирические (анкетирование, наблюдение, беседа), экспериментальные (разработка деловых игр).

Гипотеза исследования: предполагается, что применение деловых игр обеспечит развитие личности будущих специалистов и повысит их активность, а так же будет способствовать формированию системы экономических знаний.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения материала исследования в учебно-воспитательном процессе учреждения среднего профессионального образования.

Новизна заключается в теоретическом обосновании и систематизации материала по проблеме исследования, составлении классификации дидактических игр, разработке деловых игр по дисциплине «Основы рыночной экономики» и методических рекомендаций для преподавателей.

Теперь рассмотрим подробно все затронутые вопросы по использованию деловых игр в учебно-воспитательном процессе как средства подготовки студентов экономического профиля.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы применения деловых игр в учебно-воспитательном процессе

 

          Игра  наряду с трудом и ученьем  – один из основных видов  деятельности человека, удивительный феномен его существования [7].

         По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

 

1. Значение игр для развития обучающихся

 

           В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- развлекательную (это основная  функция игры – развлечь, доставить  удовольствие, воодушевить, пробудить  интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики  общения;

- самореализации в игре как  полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление  различных трудностей, возникающих  в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений  от нормативного поведения, самопознание  в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение  единых для всех людей социально-культурных  ценностей;

- социализации: включение в систему  общественных отношений, усвоение  норм человеческого общежития.

        Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

- свободная развивающая деятельность, принимаемая лишь по желанию  ребенка, ради удовольствия от  самого процесса деятельности, а  не только от результата (процедурное  удовольствие);

- творческий, в значительной мере импровизированный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

- эмоциональная приподнятость  деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная  природа игры, «эмоциональное напряжение»);

- наличие прямых или косвенных  правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность  ее развития [19].

       В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

        В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

          Значение  игры невозможно исчерпать и  оценить развлекательно-реактивными  возможностями. В том и состоит  ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

          Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали в древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.                                                       В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма  существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или  его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной  работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КГТ и др.).

             В отличие от игр вообще  педагогическая игра обладает  существенным признаком – четко  поставленной целью обучения  и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

             Игровая форма занятий создается  на уроках при помощи игровых  приемов и ситуаций, которые выступают  как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

             Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Спектр целевых ориентаций

            -дидактические:расширение кругозора, познавательная деятельность; применение  ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений  и навыков, необходимых в практической  деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

             - воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных  подходов, позиций, нравственных, эстетических  и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

             - развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить  оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

              - социализирующие: приобщение к  нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый  контроль, саморегуляция; обучение  общению; психотерапия.

Особенностью игровых технологий является то, что следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст – учебная деятельность, средний – общественно полезная, старший школьный возраст – учебно- профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.

Таким образом, игра как средство общения, обучения и накопления жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом.

Сложность определяется многообразием форм игры, способов в них участия партнером и алгоритмами проведения игры. Социокультурная природа игры очевидна, что делает ее незаменимым элементом обучения.

В процессе игры:

- осваиваются правила поведения  и роли в них социальных  групп (мини-модели общества), переносимые  затем в «большую жизнь»;

- рассматриваются возможности  самих групп, коллективов, аналогов  предприятий, фирм, различных типов  экономических и социальных институтов  в миниатюре;

- приобретаются навыки совместной  коллективной деятельности, отрабатываются  индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей;

- накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами: наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями [12].

 

 

 

 

1.2. Классификация деловых игр