Ценности и ценностные ориентации современного старшеклассника

Содержание

 

ВВЕДЕНИЕ

 

1. Трудовое развитие личности  старшеклассника

 

1.1 Психология и трудовое  воспитание

 

1.2 Психологические особенности  трудовой деятельности

 

1.3 Становление экономической  компетентности у старших школьников

 

2. Исследование формирований  ориентаций старшеклассников

 

2.1 Формирование гуманистических  ориентаций

 

2.2 Формирование нравственных  ценностей в новом информационном 

      пространстве

 

2.3 Духовность как ценностная  ориентация старшеклассников лицея

 

Заключение

 

Глоссарий

 

Список использованных источников

 

Список сокращений

 

Приложение А

 

Приложение Б

 

Приложение В

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Что же такое ценностные ориентации? «Ценностные ориентации - важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого несущественного. По мнению философии, ценностные ориентации, эта главная ось сознания обеспечивает устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности и выражается в направленности потребностей и интересов Философский энциклопедический словарь. М., 2001. С.732..». «Развитые ценностные ориентации - признак зрелости личности, показатель меры ее социальности… Устойчивая и непротиворечивая совокупность ценностных ориентаций обусловливает такие качества личности, как цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, способность к волевым усилиям во имя этих идеалов и ценностей, активность жизненной позиции; противоречивость ценностных ориентаций порождает непоследовательность в поведении; неразвитость ценностных ориентаций - признак инфантилизма, господства внешних стимулов во внутренней структуре личности…»

“Ценностные ориентации - это, прежде всего предпочтения или отвержения определенных смыслов как жизненно организующих начал и не готовность или готовность вести себя в соответствии с ними… Ценностные ориентации, следовательно, задают общую направленность интересам и устремлениям личности; иерархию индивидуальных предпочтений и образцов; целевую и мотивационную программы; уровень притязаний и престижных предпочтений; представления о должном и механизмы селекции по критериям значимости; меру готовности и решимости (через волевые компоненты) через реализацию собственного «проекта жизни Всемирная энциклопедия: Философия / Глав. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. М.: Минск, 2001. С.1199».

Говоря образно, это пора смятений, открытий, утверждений, проверок и утрат. В это время самые  светлые убеждения, вынесенные из детства, проходят суровые испытания. Оптимизм уступает место трезвой оценке. Сила неприятия в оценках сильнее, чем стремление и умение создавать  свое, главный стимул поведения к  деятельности - доверие и справедливая мера вознаграждения, подкрепляющее  чувство собственного достоинства  и независимость от окружающих. Сильное  желание самовыражения, ирония как  средство самозащиты.

Л.И. Божович подчеркивала, что выражая определенные отношения между людьми, нравственные нормы реализуются в любой деятельности, которая требует общения.

Усвоение юношей нравственного  образа происходит тогда, когда он совершает  реальные нравственные поступки в значимых для него ситуациях. Но усвоение этого  нравственного образа не всегда проходит гладко. Совершая различные поступки, подросток больше поглощен частным  содержанием своих действий. В  результате он приучается вести себя соответственно данному частному образу, но не может осознавать его обобщенный нравственный смысл.

Процессы эти весьма глубинные, поэтому часто изменения, происходящие в области нравственности, остаются незамеченными ни родителями, ни учителями.

Нравственные убеждения  возникают и оформляются, только в переходном возрасте, хотя основа для их возникновения была заложена гораздо раньше. В убеждении находит  свое выражение более широкий  жизненный опыт, проанализированный и обобщенный с точки зрения нравственных норм, и убеждения становятся специфичными мотивами поведения к деятельности школьников.

Одновременно с развитием  убеждений формируется нравственное мировоззрение, которое представляет собой систему убеждений, что  приводит к качественным сдвигам  во всей системе потребностей и стремлений подростка. Под влиянием развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системе побуждений, в которой ведущее место начинают занимать нравственные мотивы. Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности, определяя ее направленность, позволяет человеку в каждой конкретной ситуации занять свойственную ему позицию. Особенно важным для подростка является мировоззренческий поиск, который включает в себя социальную ориентацию личности, т.е. осознание себя частицей, элементом социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

Обзор результатов научных  исследований социологов по поводу трагедийного положения значительных слоев молодежи: роста преступности, алкоголизма, наркомании, проституции, массовой безработицы, бессмысленности  существования - очень часто обвиняют в сгущении красок, излишней катастрофичности и т.д. «Потерянное поколение», «поколение пепси», «поколение Х», «поколение некст» - вот такие ярлыки "приклеены" молодежи обыденным массовым сознанием. СМИ запускают такую информацию, например, что профессия проститутки престижнее у молодежи профессии дипломата, или что многие преступления в среде подростков совершаются из-за голода, или молодежь вообще ленива по своей природе. Так ли это?!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Труд и развитие  личности старшеклассника

 

1.1 Психология  и трудовое воспитание

Как и в любом другом деле, в процессе воспитания есть еще  не использованные резервы. Над их вскрытием  работают педагогические коллективы, социологи. Особая роль в этом отношении  принадлежит психологической науке.

В психологических знаниях  в обобщенном виде отражены уже познанные  психологические закономерности обучения и воспитания, формирования личности ребенка на различных возрастных этапах в условиях различных видов  деятельности (игра, учение, труд), существенные связи в сфере педагогических и психологических явлений.

Прежде всего, здесь следует  выделить проблему главного психологического «ядра» в трудовой подготовке школьников. Такое «ядро», как показали исследования Т.В. Кудрявцева, Э.А. Ферапоновой и других психологов, составляют формирование обще трудовых умений интеллектуального характера, умение выполнить задачу не только индивидуально, но и в условиях совместного труда, развитие положительной мотивации труда школьников, их творческой способностей и других качеств личности, важных для профессионального самоопределения школьников. Поскольку творчество является наиболее значительным проявлением человека.

Особенно важным в трудовом обучении школьников являются мотивы, побуждающие детей трудиться. Именно с мотивами связано формирование отношения к труду как главной  ценности.

Психика работающего человека, особенно его отношение к труду, очень заметно проявляется в  продуктах его деятельности. Как  школьник реагирует на неудачи и  успехи в труде, на оценку качества его работы, когда его личные интересы сталкиваются с общественными.

Наиболее распространенными  методами исследования психологических  проблем трудового воспитания являются наблюдение, эксперимент, опрос, тесты  с помощью наблюдения изучаются важные в любом виде труда черты характера: самостоятельность, внимательность, аккуратность и ряд других.

Богатым источником психологических  знаний является эксперимент. Однако его  использование связано с большими трудностями. Во-первых, изменение в  личности происходит постепенно, а  исследователь не всегда располагает  временем. Во-вторых, изменения в  личности являются функцией не одного, а многих факторов, действующих в  условиях трудового воспитания.

В результате проведенного эксперимента было установлено, что  общественная мотивация трудовой деятельности усиливает интерес старшеклассников к труду. Другая разновидность эксперимента предполагает самооценку через сравнение  себя с другими. Результаты этого  сравнения человеку небезразличны: он ими доволен или недоволен, успокаивается или начинает беспокоиться. Эту методику применяли для изучения отношения испытуемого к своим достижениям в трудовой деятельности, а также для выявления сдвигов в этом отношении при переходе к другим видам деятельности, например от учебной к трудовой. Для этого предлагается сравнить свои успехи с успехами других учащихся. Таким образом, каждый оценивает не только других, но и самого себя. Эта самооценка проводится не прямо, а косвенно. На основе ответов определяются ранговые места по самооценке.

Для выявления основных тенденций  в исследуемом поведении (например, типичных мотивов трудовой деятельности или выбора профессии, престижности различных профессий среди детей  одного и того же возраста и др.) широко используется анкетирование, успех  которого зависит от компетентности составителя анкеты в изучаемой  проблематике. Например, при изучении основных мотивов трудовой деятельности старшеклассников с помощью закрытой анкеты составляют перечень наиболее распространенных побуждений к труду.

Для психологического изучения личности школьника широко применяется  метод обобщения независимых  характеристик, предложенный психологом К.К. Платоновым. Он предусматривает  сбор и обобщения сведений о личности, получаемых различными лицами при наблюдении за ней в различных видах деятельности. В различных условиях общие свойства и качества личности (моральные качества, черты характера, темперамент) проявляются по-разному, поэтому сведения собираются от различных лиц. Оценки этих людей будут различны. Это является достоинством данного метода, позволяющим более полно охарактеризовать личность, определить ей зону ближайшего развития.

В чем конкретно состоит  развивающая роль труда. Предмет, орудие и условия труда являются богатейшим источником знаний о существенной части  окружающей действительности. Эти знания являются основным звеном в мировоззрении  человека. Высокие требования к человеку предъявляют социальные условия  труда. В различных детских трудовых объединениях труд носит коллективный характер и осуществление связано с включением школьника в широкую и сложную систему производственных, нравственных и других отношений.

Включение старшеклассника  в коллективный труд способствует усвоению им названных отношений, превращению  их из внешних во внутренние. Это происходит под влиянием господствующих норм поведения, общественного мнения, организации взаимопомощи и взаимной требовательности и действия таких социально-психологических феноменов, как внутригрупповая внушаемость.

Важной производной этих социально-психологических факторов является формирование ответственности  за результат труда коллектива. Исследования показали, что большинство старшеклассников - членов бригад готовы отвечать за результаты звена своего труда. У школьника  во всех видах труда формируется  важное качество личности - практичность, позволяющее свободно ориентироваться  на производстве и в быту. Участвуя в коллективном труде, индивид познает  не только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для других, что он может. Дети, как  показали психологические исследования, плохо знают себя, свои возможности, свое положение в коллективе. Но в результате трудовой деятельности происходят существенные изменения. Прежде всего, изменяется отношение ребенка к себе, а затем отношения коллектива и педагогов. Велика роль труда в развитии мышления. По мере овладения трудовыми навыками развиваются его новые формы: техническое, практическое, логическое.

 

1.2 Психологические  особенности трудовой деятельности  старших школьников

 

Решение многих вопросов трудового  воспитания подрастающего поколения  существенно зависит от правильного  понимания функций, целей и психологического содержания детского труда. Труд школьника  имеет свою специфику. Прежде всего, труд учащихся отличается от труда взрослых тем, ради чего он организован. Детский труд организуется, прежде всего, с воспитательными целями. Формирование у школьника психологической готовности к труду происходит в таких видах деятельности как: игра, учение, бытовой и производительный труд, техническое творчество.

Как показывают наблюдения, выпускник учебных заведений  практически и психологически не готовы к участию в производственном труде.

Для изучения ценностных ориентаций старшеклассников, мотивов, интересов, склонностей иногда применяют проективный  метод (тест на завершение незаконченных  предложений, изображений и др.).

В основе этих методик лежит  несознательная склонность человека к  проекции, то есть к приписыванию другим людям собственных черт, стремлений и интересов.

Активное участие самого школьника в учении, труде, а также  в преобразовании своей личности - важнейшая цель обучения и воспитания. Учет роли самого ребенка в формировании его личности необходим еще потому, что у него есть свои потребности, стремления и интересы. Несовпадение планов взрослых и детей объясняет  трудности в воспитании. Поэтому  основная задача педагога состоит в том, чтобы роль самовоспитания в формировании личности была как можно большей.

Оптимальным периодом для  самовоспитания является старший школьный возраст, когда у детей своего рода «расположенность к самовоспитанию». В этом возрасте перед подростком стоит ряд жизненно важных вопросов: «Кем быть?», «Куда пойти?», и другие, происходит переоценка ценностей. Подросток готов изменить себя, готов к самовоспитанию.

Одним из видов самовоспитания является профессиональное самовоспитание. Это стремление юношей и девушек  к усовершенствованию своей пригодности  к той или иной профессии.

Как показали исследования психологов, представление у школьников о будущей профессии смутное: слабы представления о трудностях, социальной значимости. Важной предпосылкой самовоспитания является адекватная оценка своего соответствия требованиям профессии. В этом старшеклассники испытывают трудности потому, что у некоторых  не сформирована самооценка своих способностей и своей профессиональной пригодности. Чтобы ученики правильно оценивали  свои способности, необходимо проводить  психологические факультативы, на которых  рассказывать учащимся, как выбирается профессия, какую роль в этом играют интересы, склонности и способности  человека, о критериях оценки своих возможностей, о роли и способах самовоспитания. Кожеурова Н.С. Роль идеала в становлении жизненной позиции молодежи (теоритический аспект). // Культура. Политика. Молодежь: Сб. науч. ст. - М., 2001. - Вып 4, ч.1. - .147-165. .