Анализ программы дошкольного образования «Детский сад 2100»

 

Для сопоставления воспитательно-образовательного процесса программ «Детский сад 2100», «Школа 2100» мы взяли отдельные позиции, в которых наиболее четко прослеживается преемственность дошкольного образования и начальной школы. Мы рассмотрели цели и задачи обучения грамоте в дошкольном учреждении и обучение русскому языку в начальной школе. В ходе данного анализа были выявлены преемственные связи: создание ситуации активного говорения, освоение образцов речи в детском саду приводит к формированию в начальной школе у учащихся представление о языке; развитие фонематического слуха и правильного произношения в дошкольном возрасте составляет основу для ознакомления в первом классе с знаковой системой языка, дифференциации звука и буквы.

Такие задачи, как обогащение словаря, развитие грамматического строя речи являются предпосылками для воспитания и формирования у детей начальной школы потребности в использовании всех языковых средств, осознании себя, как носителя родного языка.

Анализируя  задания, предлагаемые авторами учебника «По дороге к Азбуке» в подготовительной группе  по работе с буквами, собственно звуко-буквенный анализ можно отметить, что детям предлагают работать на выбор буквами или звуковыми карточками. Используется деятельностный подход  при характеристике звука, т.е. ребёнок в ходе деятельности, опытным путём, самостоятельно по предложенной схеме  деятельности может дать характеристику любого звука.  Звук гласный, если нет преграды во рту. Звук согласный, если есть преграда во рту. Звук звонкий, если работают голосовые складки. Звук твёрдый, если произносим твёрдо. В ходе таких занятий у ребенка происходит знакомство со звуковой культурой речи и фонематического слуха, это осуществляется через знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука. Умение дифференцировать звуки на гласные и согласные является основой для обучения детей в начальной школе деление слов на слоги, а в дальнейшем формированию умения переносить слова при письме с одной строки на другую.

Учебник-тетрадь по курсу развития речи и подготовки к обучению грамоте для детей 4-5 лет является начальным звеном непрерывного курса русского языка, чтения и литературы, являющегося составной частью комплекта учебников Образовательной программы «Школа 2100».

Знакомство с Окружающим миром в детском саду закладывает основы наук, которые предусмотрены школьной программой, а именно: география через путешествие детей на разные континенты, природоведение через знакомство с временами года, классификацией животных, рыб, птиц, ведение календарей природы, закладываются основы геометрии через формирование в дошкольном возрасте понятия о фигурах, умения располагать их на листе бумаги и в пространстве, физики – в ходе проведения экспериментов по изучению состояний воды.

Реализация целей и задач производится через содержание курса Окружающий мир. На занятиях дома и в детском саду дети учатся выстраивать отношениям в семье, правилам поведения в магазине и на почте, учатся быть терпимыми и проявлять активность, в детском саду у них есть возможность проиграть разные ситуации, которые могут произойти в жизни при взаимодействии с другими людьми. В начальной школе, когда дети попадают, чаще всего из разных детских садов в один коллектив это составляет основу поведения и общения с учениками и учителем, формирует толерантную личность – человека, который может высказать свое мнение, обозначить свою позицию и суметь понести ответственность за свои поступки и слова.

В детском саду закладываются основы патриотического воспитания и приобщение к традициям русского народа, детям читаются тексты и стихи посвященные победе в Великой Отечественной Войне, происходит знакомство с таким праздником, как 23 февраля, 8 марта, Пасха. Дети учат стихи, соответствующей тематики и участвуют в праздничных мероприятиях, посвященных праздникам, вместе с родителями делают поделки и рисунки.

В начальной школе происходит дальнейшее духовно-нравственное развитие, начало которому было положено еще в дошкольном возрасте. На уроках обучения грамоте и чтению в первом классе продолжается приобщение к культуре народа. На первой же странице Букваря авторы предлагают для первоклассника календарь и календарные праздники в картинках, изучив которые они узнают знакомые праздничные даты по характерным отличиям: новый год - это дед Мороз с мешком на плече, мальчик дарит цветы маме - 8марта, изображение война с ребенком на руках - день защиты детей, солдаты в форме - день Победы и т.д.

Большое количество экскурсий в детском саду, цель которых – расширение чувственного опыта детей, формирование умения наблюдать, на основе наблюдений самостоятельно делать выводы, развивает у детей внимательность и память, развивает речь, это способствует лучшему усвоению материала в школе.

Таким образом, в ходе проведения сопоставительного анализа мы выявили преемственные связи, которые прослеживается в том, что первое полугодие обучения начальной школы совпадает со спецификой работы в детском саду, осуществляется постепенный переход от отдельных понятий к системному содержанию, работа с детьми в зоне ближайшего развития.

На всем протяжении образовательного процесса учебные задачи плавно перетекают друг в друга, обеспечивая на каждом временном отрезке непрерывное продвижение учащихся. Обучение учащихся в первом классе идет по спирали, где каждый предыдущий виток является базовой основой, полученной детьми в дошкольном учреждении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы, касающейся осуществления преемственности дошкольного и начального образования показал, что проблема всегда была в центре внимания ученых педагогов - психологов и рассматривалась с разных сторон.

Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается нами на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребёнка и определяется степенью его готовности самостоятельно добывать и применять знания. Преемственность — объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития. Непрерывность образования понимается нами как обеспечение этой необходимой связи в процессе, как согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования. Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития.

Гипотеза исследования данной курсовой работы на основании анализа теоретического материала подтвердилась, реализация принципа преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой в процессе обучения, построение обучения на основе единых методических принципов и с учетом тенденций и динамики развития детей действительно обеспечивает высокий уровень готовности при поступлении ребенка в школу.

Анализируя программы «Детский сад 2100», «Школа 2100» мы выявили следующие преемственные связи, которые прослеживаются в целях и задачах программ. Задачи по подготовке детей к обучению грамоте  являются предпосылками для воспитания и формирования у первоклассников потребности в активном использовании всего богатства русского языка и осознания себя как носителя родного языка, воспитывает чувство патриотизма. Исследование методической литературы показало, что преемственность существует и на уровне заданий, которые предлагает единый авторский коллектив учебников для дошкольников и младших школьников. Ребятам дошкольного возраста предлагаются упражнения в раскрашивании и обводке картинок по контуру, штриховка, что готовит руку к письму в первом классе. В дошкольном учреждении, дети опытным путем через знакомство с органами артикуляции приходят к пониманию дифференциации звуков по мягкости-твердости, учатся различать гласные и согласные, что позволяет в начальной школе производить звуко - буквенный анализ слова, постановку ударения в слове, деление на слоги, что предполагает формирование правильного переноса слов при написании текстов. Рассматривание картинок и нахождение общего и различного подводит детей в первом классе на уроках математики к тому, что предметы можно объединять по форме, цвету, размеру, назначению и т.д. В процессе проигрывания жизненных ситуаций на занятиях по окружающему миру дети учатся жить в обществе, общаться друг с другом, закладываются основы этикета, что помогает адаптации в школе, формирует умение выстраивать деловые отношения. Содержание предмета Окружающий мир настолько широко, что затрагивает не только вопросы о культурном и эстетическом воспитании ребенка, но еще и нравственном и духовном. Проведение совместных с родителями праздничных мероприятий приобщает детей к культуре русского народа, формирует любовь к Родине. В школе происходит дальнейшее развитие этих качеств у детей, они более осознанно и активно принимают участие в мероприятиях. Изучая окружающий мир в дошкольном детстве, у детей закладываются основы естественных и точных наук, которые изучают в школе.

Так, нами установлено, что дошкольное воспитание - это первая значимая ступень в образовании и воспитании ребенка, в формирование у него интереса к познанию себя, как представителя человеческого рода, члена общества, носителя родного языка, а так же к восприятию и познанию окружающей действительности. Все это отражено в рассмотренных нами программах «Детский сад 2100!», «Школа 2100» и выражено в единстве целей и задач образования и воспитания, в общей методической оснащенности, в организации непосредственного учебного процесса – в выборе форм, методов, приемов и принципов обучения. Это все учит быть ребенка раскрепощенным, открытым, активным в творчестве и учебе, добывать знания, рассуждать, правильно выстраивать свой ответ на поставленный вопрос, задавать свои вопросы, что приводит к успеху на протяжении всего обучения, начиная от детского сада и заканчивая высшим учебным заведением.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Айзман, Р.И. Подготовка ребенка к школе. 2-е изд. / Г.Н. Жарова, Р.И. Айзман— Томск: Пеленг, 1994.- 181с.
2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2т. Т.1. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.
3. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.
4. Бадулина, О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования/ О.И. Бадулина // Начальная школа. - 2002. – № 1. – С. 101.
5. Белошистая, А. В. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования/ А.В. Белошистая // Начальная школа: плюс — минус. — 2002. — № 2. С 113
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 2001. – 349 с.
7. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца. - М., 1995. - С. 132-142.
8. Бондырева С.К. «Традиции: Стабильность и преемственность в жизни общества: Учебное пособие для вузов». М., 2004.
9. Бородкина, Г.В. Готов ли ребенок к школе?/  Г.В. Бородкина // Начальная школа плюс до и после, - 2002- № 05, - С. 4–10.
10. Бохорский Е.М. Эльконин Д.Б. Проблема готовности к школьному обучению. - М.: Просвещение, 1993. – 173 c.
11. Бунеев, Р.Н. Образовательная система нового поколения: теория и практика : монография / Р.Н. Бунеев. – М. : Баласс, 2009. – 298 с.
12. Выготский, Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: Питер, 1997. - 184с.
13. Голиков, А.И Преемственность ведущих видов деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте/ А.И. Голиков // Начальная школа плюс До и После. – 2007. - № 12. - С. 67–69
14. Давыдов, В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени/ В.В.Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопр. психол. - 1997. - № 1. - С. 3 — 18.
15. Должикова, Р.А. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе/ Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенко. - М.: Школьная Пресса, 2008. - 126с.
16. Доронова, Т.Н. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду/ В.В.  Гербова - М.: Просвещение,  2006. – 191 с.
17. Дьюи, Дж. Общество и его проблемы / Дж. Дьюи.; пер. с англ. И.И. Мюрберг, А.Б. Толстова, Е.Н. Косиловой. М. : Идея - Пресс, 2002. - 159 с.
18. Квитова, Л.Ф. Проблема преемственности – это проблема педагогического партнерства и сотрудничества/ Л.Ф.Квитова // Начальная школа плюс До и После.- 2007. - № 02. - С. 72–77
19. Коломинский, Я.Л., Панько Е.А. Детская психология. Мн.: Университетское, 1998. – 361 с.
20. Коменский, Я. А. Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др. произв. с сокращ.). М.: Карапуз, 2009. - 288 с.
21. Концепция предшкольного образования (образование детей старшего дошкольного возраста) в комплексной программе «Детский сад 2100» / Под. ред А.А.Леонтьева. - М.,2006.-365с.
22. Косарева, А.А. Формирование единой развивающей среды для детей дошкольного и младшего школьного возраста/ А.А. Косарева // Начальная школа плюс До и После. – 2009. - № 06. - С. 64–67.
23. Леонтьев А.А. Непрерывность и преемственность образования. / «Образовательная система „Школа 2100“. Педагогика здравого смысла». М.: Баллас, 2006. – 306с.
24. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.1. – М.: Мысль, 2003. – 224с. 
25. Люблинская, А.А. Детская психология. – М.: Педагогика, 2001. – 214с.
26. Мурзина, Н.П. Взаимодействие участников образовательного процесса и реализация принципа преемственности / Н.П.Мурзина // Начальная школа плюс До и После. – 2006. - № 06. - С. 14–17.
27. Мухина, В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2002. - С.358.
28. Образовательная система «Школа 2100»: сб. программ. Дошкольное образование. Начальная школа / под науч. ред. Д. И. Фельдштейна, 2008. - 316
29. Орешкина А.К. Теоретико – методологические основы преемственности образовательного процесса в системе непрерывного образования: науч.отчет/А.К.Орешкина// Проектная деятельность в системе школа – дошкольное образовательное учреждение: сб.науч.тр. – М.:МГТУ им.Баумана,2010. С – 45.
30. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. « Раз – ступенька, два – ступенька…». Практический курс математики для дошкольников. Математические рекомендации. -  Москва.: Баласс. – 2010. – 124с.
31. Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования / под ред. В.Т.Кудрявцева. – М., 2009. – 79с.
32. Рудько, Г.Г. Программа непрерывного образования / Г.Г.Рудько // Детский сад – начальная школа. – 2010. - № 07. - С. 92-96.
33. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л.Рубинштейн; - СПб: Питер, 2001. - 502с.
34. Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баллас, 2012. – 336 с.
35. Трубайчук, Л.В. Реализация принципа преемственности в Образовательной системе «Школа 2100»/ Л.В.Трубайчук // Начальная школа плюс До и После. – 2008. - № 01. - С. 10–14.
36. Федосова, Н.А. Преемственность между дошкольным и начальным образованием - основа успешного обучения в школе. Концептуальные подходы. Организация работы по преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием.  - М.: Норма, 2009. – 172с.
37. Фельштейн, Д.И. «Психология взросления (структурно-содержательные характеристики процесса развития личности)»/ Д.И Фельдштейн// Начальная школа плюс До и После , - 2004.с. 45-62.
38. Эльконин, Д.Б. «Детская психология» 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.