Анализ программы дошкольного образования «Детский сад 2100»

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи и интереса к чтению. В процессе работы производится слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца. В период обучения грамоте происходит ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Цели обучения детей математике в начальных классах, сформулированы как линии развития личности ученика средствами предмета: а) использовать математические представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении; б) производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях; в) читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики; г) формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации; д) работать в соответствии с заданными алгоритмами; е) узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними; ж) вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и применения формы.

В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Содержание предмета «Математика» включает следующие разделы: а) признаки предметов: свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название; отношения - сравнение групп предметов; графы и их применение; числа и операции над ними; чтение и запись чисел; сравнение чисел, их последовательность; сложение и вычитание чисел в пределах 10 и 20; величины и их измерение; текстовые задачи; различные виды классификаций геометрических фигур; элементы алгебры.

Русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе, как по числу предметов, так и по числу часов.

Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Предмет «Окружающий мир» – это основы естественных и социальных наук. Цель названного курса – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира. Именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы экологического образования и воспитания.

Содержание учебного предмета в первом классе. «Я и мир вокруг» (Вахрушев А.А. Раутиан А.С.) включает следующие разделы: а) «Как мы понимаем друг друга», «Передача и накопление жизненного», «Предметы и их признаки»; «Органы чувств человека», «Твоя семья и твои друзья», «Правила безопасного поведения в доме», «Общение как взаимодействие людей», «Город и его особенности», «Зависимость человека от природы», «Живые обитатели планеты», «Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов», «Времена года». 7:58]

Разработана технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет заменить урок «объяснения» нового материала уроком «открытия» знаний. Технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов обучения и их взаимосвязей с содержанием, формами и средствами обучения. Данная технология результативна, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении здоровья учащихся. Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени. 7:58]

Таким образом, мы видим, что авторский коллектив образовательной программы «Школа 2100» разработал такую образовательную систему, которая является системой развивающего образования, готовящей школьника нового типа – внутренне свободного, любящего и умеющего творчески относиться к действительности, к другим людям, способного не только решить старую, но и поставить новую проблему, способного делать осознанный выбор и принимать самостоятельные решения, разработана именно как целостная система – от теоретических основ, учебников, программ, методических разработок до системы повышения квалификации учителей, системы контроля и мониторинга результатов учения, системы внедрения в конкретные школы, эта программа реализует принцип целостного и непрерывного образования.

2.3 Изучение преемственных  связей дошкольного и начального  образования

Изучая программы «Детский сад 2100», «Школа 2100», а так же методический материал, разработанный в соответствии с данными программами, мы пришли к тому, что данные программы - это единая современная личностно-ориентированная образовательная система, которая полностью решает проблему преемственности от дошкольного этапа до окончания общеобразовательной школы путем создания единых целей, задач, психолого-педагогических принципов, общей методологической основы.

Цель программ направлена на реализацию принципа преемственности и непрерывности в образовании. Единая задача программ – помочь детям раскрыть творческие способности, уметь самореализоваться в жизни, быть думающим и действующим, уметь самостоятельно добывать знания.

В дошкольном учреждении процесс подачи нового материала построен на диалоге педагога с ребенком. Воспитатель помогает ребенку самому открыть для себя знания, а в начальной школе уже работает технология проблемно – диалогического обучения, которая заменяет урок объяснения нового материала, уроком открытия знаний.

Главной особенностью программ является принцип минимакса, который позволяет определить нижний уровень (то, что каждый ребенок должен усвоить по государственному стандарту) и верхний уровень, - то содержание образования, которое образовательное учреждение может предложить для освоения ребенку. Каждый ребенок может освоить столько сколько он может.

В программе «Детский сад 2100» предусмотрено использование логопедической методики. Целью, которой является предупреждение ошибок в чтении и письме в школе.

Принцип синхронизации процессов образования, воспитания и развития, который активно применяется в дошкольных учреждениях, продолжает свою реализацию и в начальной школе. Развитие мелкой моторики, устной речи, умение организовывать свою деятельность проводится на всех занятиях, предусмотренных программой? Что обеспечивает всестороннее развитие на каждом занятии.

Уже на занятиях в детском саду дети привыкают к тому, как педагог выстраивает занятие. Из создавшегося затруднения в игровой ситуации они ищут выход сами, решают развивающие задачи, в конце занятия детям предоставляется возможность самим оценить свои успехи, что формирует у ребенка умение анализировать результаты своей работы, признание успехов и неудач, спокойное отношение к ним. Поступая в первый класс детей, ждут все те же проблемные ситуации и поиск их решений на уроках, оценка своих достижений и оформление их в еженедельнике первоклассника.

Обучение детей грамоте уже в детском саду начинается с обогащения словарного запаса, наблюдения за многозначными словами. На занятиях детям предлагается составить с новыми словами словосочетания и предложения. Согласно программе «Детский сад 2100» происходит развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха. Детей знакомят с органами артикуляционного аппарата и способами произношения звуков и их условным обозначением. Уже к выпуску из детского сада дети дифференцируют понятия  «звук» и «буква», могут провести анализ слогов и слов, умеют читать, использовать в речи, прилагательные, глаголы, наречия, составлять небольшой рассказа по плану, правильно пользоваться понятиями, группировать слова по указанным признакам, объединять их в тематические группы; образовывать новые слова, формы слов по знакомым моделям; составлять словосочетания, предложения по картинке; строить конструкции с различными предлогами; пересказывать текст по зрительной опоре.

Развитие и оттачивание знаний, умений и навыков, приобретенных в детском саду, происходит в первом классе. Ребятам в школе, как и в детском саду, предлагаются задания на развитие мелкой моторики руки – это обведение рисунка по контуру, раскрашивание, штриховка, что готовит руку к письму.

Содержание предмета «Введение в математику» схоже с предметом «Математика» в начальной школе, что дает детям возможность закрепить уже имеющиеся знания и получать новые. На занятиях по формированию математических представлений и на уроках математики происходит не только упражнение в математике, но и развитие устной речи, мелкой моторики руки. Детям предлагается ответить на такие вопросы, как: «Что общего у предметов?», «Дай название каждой картинке», «Соедини предметы одного цвета». Выполнение идентичных упражнений готовит детей к школе, они знают названия чисел от 1 до 10; название частей суток: утро- день-вечер-ночь; названия геометрических фигур: круг, треугольник, четырехугольник. Дети умеют: соотносить предметы заместители (числовые карточки, счетный материал) с количеством предметов в данной группе; сравнивать количество элементов в множествах, выраженных смежными числами (четыре –пять, пять- шесть, шесть- семь, восемь – девять, девять – десять), путем составления пар с помощью слов столько же, не столько же, равно, не равно; ориентироваться на плоскости с помощью слов: на, под, за, рядом, с, между, вверху, внизу, спереди, сзади, сверху – вниз, слева – направо (различать положение предметов на рисунке относительно заданного предмета); выделять предметы из группы по общему признаку, сравнивать предметы, разбивать предметы на группы (классы) в соответствии с общим признаком (в том числе и геометрические фигуры); сравнивать объекты (до 5) по длине, ширине, толщине в серии предметов; составлять математические рассказы на основе предметных действий, сюжетных рисунков и слуховых диктантов; ориентироваться во времени на основе слов вчера, сегодня, завтра, сначала – потом, раньше – позже; моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 2–5 деталей по образцу.

Главная цель предмета «Знакомство с окружающим миром», «Окружающий мир» не только дать детям понятия об окружающих предметах действительности, но и привить любовь к природе, родному краю.

Основной формой организации занятий является экскурсия – прогулка детей по улице, району, посещение музеев, театров, поездка в другой город, сказочное посещение далеких стран и континентов, путешествие по организму человека, что дает детям представление о признаках города и села; об элементарный правилах поведения в городе и на природе; о разных видах  общественного транспорта; о семье и взаимопомощи членов семьи; об основных частях тела человека и их назначении; об элементарных правилах поведения и личной гигиене; об условиях роста растений; о выращивании овощей и фруктов; о профессиях людей; о жизни диких животных в природе. Дети учатся высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией. Учатся вести себя правильно в различных жизненных ситуациях, а именно: знакомиться с новыми людьми, формы поведения при опоздании, в общении с взрослыми и друзьями. Эти умения, приобретенные детьми в детском саду, пригодятся при поступлении в школу. Первоклассник, зная формы общения, сможет освоиться в новой обстановке. 7:58]

Особенностью методической литературы по предмету «Окружающий мир» является то, что детям дается задание на размышление, а ниже в рамке дается вывод, таким образом, у детей есть возможность сравнить свой ответ с предложенным в учебнике и понять, на сколько он верный.

Таким образом, мы видим, что содержание программ «Детский сад 2100», «Школа 2100» имеют одни цели, задачи, содержание основных предметов программ в подготовительной к школе группе совпадает с содержанием предметов в начальной школе 1 класса, 1 четверти. В саду детям даются основные понятия по ведущим предметам, они идут в 1 класс с умением читать, могут различать звук и букву, обладают навыками письма, имеют представления о числе, равенстве, отрезке, сложении и вычитании, знают зачем им это нужно и могут пользоваться этим в жизни, что значительно облегчает обучение в первом классе, способствует быстрой адаптации детей в школе.

Осуществление преемственности в образовании решает проблемы, связанные с переходом детей из дошкольного детства в младший школьный возраст.

Таблица 1

сопоставительный анализ образовательных программ

«Детский сад 2100», «Школа 2100»