Анализ программы дошкольного образования «Детский сад 2100»

Реализация названных задач отражается в содержании работы педагога по программе «Детский сад 2100», в частности:

1. Лексическая и грамматическая работа, включающая обогащение словарного запаса детей; наблюдение над многозначными словами в речи; употребление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений).
2. Развитие связной речи, предусматривает участие ребенка в диалоге; пересказ текста по зрительной опоре; составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;
3. Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха, осуществляется через знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением; классификацией звуков; выделением звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове; выделением в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных; «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.
4. Обучение звуко-слоговому анализу состава слогов и слов; дифференциации понятий «звук» и «буква»; соотнесению букв и звуков.
5. Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).

В результате работы дети могут: конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами; отвечать на вопросы педагога; задавать свои вопросы; подробно пересказывать текст по зрительной опоре; составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок; выделять звук в начале слова; различать звуки и буквы; узнавать и называть буквы русского алфавита; соединять звуки в слоги. 7:58]

Такой предмет как введение в математику (авторы М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина (Пособие «Моя математика» в 3-х ч.) имеет следующее предметное содержание:

1. Признаки предметов.
2. Отношения.
3. Числа от 1 до 10. Натуральное число как результат счета и мера величины.
4. Счет по образцу и заданному числу с участием анализаторов.
5. Сравнение множеств, выраженных числами, запись отношений между числами с помощью знаков-заместителей, придуманных детьми.
6. Последовательность чисел.
7. Различение количественного и порядкового счета, счет в обратном порядке.
8. Знакомство с элементами арабских цифр.
9. Величины и их измерение.
10. Простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
11. Элементы геометрии.
12. Упражнения в обводке заданных геометрических фигур на листе бумаги в клетку.
13. Различные виды классификаций геометрических фигур.
14. Элементы логического мышления.
15. Ознакомление с пространственными и временными отношениями.
16. Ориентация в пространстве с использованием себя, выбранного объекта в качестве точки отсчета.
17. Чтение и составление плана пространства на основе замещения и моделирования, определение своего места на плане.
18. Формирование временных представлений.
19. Конструирование.

В результате работы дети могут: а) называть числа от 1 до 10; б) продолжить заданную закономерность; в) производить классификацию объектов по цвету, форме, размеру, общему названию; г) устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше, позже, вчера – сегодня – завтра; д) сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, массе, вместимости как непосредственно (визуально, приложением, наложением), так и с помощью произвольно выбранных мерок (мерных стаканчиков, полосок бумаги, шагов и т.д.); е) распознавать известные геометрические фигуры среди предложенных и среди объектов окружающей действительности; ж) объединять группы предметов (части) в целое, выделять часть из целого; объяснять свои действия и называть число элементов в каждой части или целом; з) составлять с помощью педагога простые арифметические задачи по рисункам: составлять математические рассказы и отвечать на поставленный педагогами вопрос: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось? к) моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5–10 деталей по образцу; л) обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку «от руки»; м) ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета. 7:58]

Предмет «Ознакомление детей с окружающим миром» по программе «Детский сад 2100» (авторы А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова (Пособие «Здравствуй, мир!») в старшем дошкольном возрасте предполагает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов. Задача педагога - помочь ребенку научиться свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице. Организуя познание, важно раскрыть детям сущностные особенности предметов, способствовать освоению способов познания и видов интеллектуальной деятельности, развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам окружающей действительности. Именно это открывает перед ребенком возможности действовать в повседневной жизни разумно и достаточно самостоятельно, позволяет понимать, осмысливать и реализовывать в своем поведении нравственное отношение к предметам как результатам человеческого труда. 7:58]

 Ознакомление с техникой, машинами и механизмами, доступными  для понимания дошкольника, разнообразными  видами труда взрослых в ближайшем  окружении, профессиями родителей  обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям.

В старшем возрасте у дошкольника формируются отчетливые представления о предметах материальной культуры, с которыми он сталкивается в повседневной жизни. Обогащаются знания ребенка о свойствах и разновидностях различных материалов (бумага, картон, резина, пластмасса, дерево, металл и др.), используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения и применения в жизни человека. 7:58]

Знания о явлениях природы, полученные детьми в предшествующей группе, расширяются, уточняются и систематизируются. Особое внимание уделяется формированию у детей обобщенных представлений на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов.

Воспитание бережного отношения к природе происходит через формирование осознанно правильного отношения к ней. Главной становится задача воспитания у дошкольников основ экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде, здоровью (собственному и окружающих людей), следование экологическим правилам в доступных для ребенка формах: культурно вести себя в природе: не загрязнять места отдыха, бережно относиться к цветущим растениям, кустам, животным.

Детям помогают понять роль человека в нарушении и сохранении целостности конкретной экосистемы, освоить правила поведения в ней.

Воспитатель расширяет представления детей о растительном и животном мире в разных уголках планеты: дети получают знания о внешнем облике и поведении животных; учатся выделять особенности формы, размера, окраски отдельных частей тела, их функции; ведет вместе с детьми календарь наблюдения природы.

У детей формируются элементарные понятия: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «среда обитания», «сезонные изменения». Обогащаются и уточняются знания ребенка о самом себе, своей семье, ближайшем социальном окружении; формируются этические нормы и правила поведения в обществе.

Кроме того, предметное содержание в области ознакомления с окружающим миром включает следующие темы: «Поликлиника», «Магазин», «Почта», «Транспорт», «Северный полюс», «Тундра», «Тайга», «Смешанный и лиственный лес», «Степи», «Москва – столица России», «Народные промыслы»,  «Африка», «Америка», «Австралия», «Антарктида».

В результате освоения названных тем у детей формируются знания об элементарных правилах поведения в городе и природе; правилах личной безопасности; о службах помощи; стране; о сезонных изменениях в природе;  условиях, необходимых для роста растений; трудовых действиях продавца, почтальона, пожарного и т.д. Дети могут устанавливать простейшие причинно-следственные связи; различать и называть деревья и кустарники по коре, листьям и плодам; пользоваться календарем погоды; ухаживать вместе со взрослыми за растениями и животными ближайшего окружения; соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях.

Программа разработана с учётом «Федеральных государственных образовательных стандартов начальной школы» (2010 г.), в которых указывается, что «в младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребёнка»: «Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах. Наряду со знаниевым компонентом (функциональной грамотностью) в программном содержании представлен деятельностный компонент — надпредметные способы деятельности, которые формируются средствами каждого учебного предмета» 7:58]

Такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания дошкольного образования, обеспечить интеграцию в постижении детьми разных сторон окружающего мира.

Таким образом, изучив основные положения примерной основной общеобразовательной программы «Детский сад 2100» мы пришли к выводу, что в данной программе учитываются: а) личностная и деятельностная направленность дошкольного образования; б) необходимость практической направленности образовательного процесса; в) интегративный подход к отбору и организации содержания образования. Программа разработана с учётом особенностей и закономерностей развития современных детей и наиболее полно осуществляет преемственность между дошкольным образованием и начальным звеном общеобразовательной школы. Обеспечивает реализацию прав ребёнка на полноценное, гармоничное развитие личности в обществе.

 2.2 Анализ программы начального образования «Школа 2100»

Основная образовательная программа начального общего образования для школ, работающих по ОС «Школа 2100», разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373) и Концепцией Образовательной системы «Школа 2100». 7:58]

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Главное преимущество программы «Школа 2100» заключается в глубокой преемственности и непрерывности образования. По этой программе дети могут учиться, начиная с дошкольного возраста и до окончания общеобразовательной школы.

Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной особенностью этой образовательной программы является принцип "минимакса": учебный материал предлагается ученикам по максимуму, а учащийся должен усвоить материал по минимуму стандарта. Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.

Курс русского языка в начальной школе  – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Обучение русскому языку в основной школе направлено на развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения и формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка. Поэтому деятельность учителя начальных классов по данному предмету направлено на формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); коммуникативной компетенции (социокультурная цель). Названные цели реализуются в следующих задачах:

1. Развитие у младших школьников патриотического чувства к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры.
2. Осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой.
3. Формирование у детей чувства языка.
4. Воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой.
5. Сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык». Содержание учебного предмета «Русский язык» в первом классе предполагает обучение грамоте и развитие речи и включает следующие разделы: добуквенный и букварный период.

Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводится понятие «слово», «предложение», «гласные звуки», «ударение». Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.