Анализ программы дошкольного образования «Детский сад 2100»

Речь у детей дошкольного и младшего школьного возрастов развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно - логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления.

Полностью разделить лингвистический и психологический виды анализа речи не возможно, как и отдельно провести психодиагностику мышления и речи.

Дело в том, что речь человека в ее практическом виде содержит в себе как языковое (лингвистическое), так и человеческое (личностное психологическое) начала. 7:58]

Подводя итого к выше сказанному, мы видим, что в познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы.

Кроме развития познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, в психологическую готовность к школе входят сформированные личностные особенности. К поступлению в школу у ребенка должны быть развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того, чтобы ребенок был готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита, в том числе и уровень развития речи.

В дошкольном возрасте в основном завершается процесс овладения речью к 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму, развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения, завершается процесс фонематического развития, развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка и синтаксического.

Усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря позволяют им в конце дошкольного возраста перейти к конкретности речи. [8:47]

Необходимо различать специальную и общую готовность ребенка к учению в школе. Общая готовность определяется его физическими и психическим развитием. Специальная готовность определяется наличием у него знаний, представлений и умений, которые составляют основу изучения прежде всего таких школьных учебных предметов как родной язык и математика.

Особенность преемственности дошкольного и начального образования в том, что воспитатель должен учитывать двусторонность данного процесса.

С одной стороны, признавать самоценность дошкольного детства с опорой на ведущую - игровую - деятельность, с другой создавать условия для элементов учебной деятельности. Его задача - в процессе познания развивать мыслительные способности детей на основе любознательности, интереса. Во многом решение будет зависеть от того, правильно ли воспитатель понимает готовность ребенка к школьному обучению. Ведь здесь следует учитывать «созревание» всех структур организма, становление качественных новообразований во всех сферах личности - физической, мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, коммуникативной.

Таким образом, результатом дошкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию: социально-личностному, познавательному, речевому.

Первое и главное требование начальной школы - сформированность у выпускников детского сада интереса к учебной деятельности, желания учиться, создание прочной базовой основы.

Но школу не удовлетворяет формальное усвоение знаний и умений.

Необходимо не только качество этих знаний, но и их осознанность, гибкость и прочность.

Выпускники дошкольного учреждения должны осознанно, с пониманием сути явлений уметь использовать приобретенные знания и навыки не только в обычной, стереотипной, но и в измененной ситуации, в новых, необычных обстоятельствах (игра, труд и др.) 7:58]

Подводя итог, можно сказать, что детский сад выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе в процессе систематического, целенаправленного педагогического воздействия. В задачи воспитателя детского сада входит помимо планомерной подготовки к школе, изучение неблагоприятных вариантов психического развития ребенка, черт личности и поведения.

Наиболее оптимальным вариантом формирования у ребенка школьной зрелости является тесное взаимодействие детского сада и школы, их сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному обучению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕЕМСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ «ДЕТСКИЙ САД 2100», «ШКОЛА 2100»

2.1 Анализ программы дошкольного  образования «Детский сад 2100»

Программа «Детский сад 2100»  реализует идеи развивающего образования непрерывно и преемственно от дошкольного этапа. Программа «Детский сад 2100» является единственной, которая обеспечивает преемственность развития и обучения детей по всем направлениям, начиная с раннего детства и заканчивая школой.   

Основная цель данной программы: реализовать принцип преемственности и обеспечить развитие и воспитание дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100».

Цель дошкольного воспитания и развития  в образовательной системе «Детский сад 2100» состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.

Главная задача - не только приобретение детьми знаний, а постепенное личностное раскрытие ребенка. Следуя этой системе, ребенка не «формируют» по заданной модели, а «выращивают» в нем творческие способности, готовность к самореализации, поддерживают в ребёнке всё то, что связано с личностным развитием. Ребенку помогают вырасти человеком, думающим и действующим, умеющим самостоятельно добывать нужные ему знания, способным свободно использовать их для решения жизненно важных задач, т.е. готовым справляться с проблемами в любых ситуациях: и учебных, и профессиональных, и житейских. 7:58]

Преимущества программы «Детский сад 2100» заключается в следующем:

1. Дети, обучающиеся по программе, в большей степени (по замыслу авторов программы) раскрепощённые, открытые, разговорчивые и независимые, чётко отстаивают свою точку зрения. Данная позиция подтверждена тем, что программа построена на диалоге с ребенком, педагог не просто сообщает знания, ребенок сам их открывает.
2. Процесс обучения дошкольников оснащён пособиями - красочными тетрадями, которые состоят из нескольких частей и содержат большой объем знаний, понятий и различных заданий, в частности:  «Здравствуй, мир» (ознакомление с окружающей средой), «По дороге к Азбуке» (развитие речи и подготовка к обучению грамоте), «Ты - словечко, я словечко...» (риторика для детей 5-6 лет), «Игралочка» и «Раз - ступенька, два - ступенька...» (практический курс математики для дошкольников). В пособиях представлены  игры, головоломки, блиц-турниры, кроссворды на развитие логики, мышления, внимания и памяти.
3. Игровые технологии обучения являются ведущими во всех образовательных областях программы, что соответствует возрастным особенностям дошкольников. Процесс обучения построен так, что связи и отношения окружающего мира дети осваивают сами в ходе сравнения и наблюдения, воспитатель незаметно подводит  их к такому «открытию», не подавая готовой информации, а стимулируя их вопросы и воображение.
4. В программе изменен механизм достижения целей, в частности, требований к подготовке к школе. Знания детям даются в пределах возрастных норм, требования к усвоению знаний предъявляются в пределах определённых федеральных государственных требований. Программа создает комфортные условия для детей с разным уровнем развития, давая им возможность обучаться каждому в своем темпе. Такой подход исключает перегрузки дошколят, но не уменьшает результативность.

Опора на принцип минимакса позволяет определить нижнюю границу, или нижний уровень, - то содержание, которое каждый ребенок как минимум должен усвоить, и предложить верхнюю границу, или верхний уровень, - то содержание образования, которое мы можем предложить дошкольнику. Именно с этой позиции написаны все пособия, обеспечивающие дошкольное образование в Образовательной системе «Школа 2100». Только при опоре на принцип минимакса дошкольное образование станет действительно адаптивным, «школой для всех». Ребенок, по той или иной причине отстающий в развитии, ограничится минимумом, «сильный» возьмет все, что ему дают, и пойдет дальше. Все остальные разместятся в промежутке между минимумом и максимумом в соответствии со своими индивидуальными возможностями, способностями, предпочтениями, но при этом каждый будет готов к школьному обучению и получит перспективу для своего личностного и познавательного развития. Это позволит обеспечить вариативность обучения и воспитание на дошкольном этапе. Кроме того, осуществить индивидуальный подход к каждому ребёнку, а занятия сделать для детей интересными, увлекательными и адекватными. 7:58]

Готовность к школьному обучению определяется не умением ребенка читать и писать, а тем, в какую деятельность эти умения включены. Поэтому развитие дошкольника ведется по четырем основным линиям, определяющим его готовность к школьному обучению:

• линия формирования произвольного поведения;
• линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности;
• линия перехода от эгоцентризма к умению видеть мир с точки зрения других людей;

5. линия мотивационной готовности 7:58]

Особенностью программы является использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой - предупреждение ошибок в чтении и письме.

6. В программе представлена методика синхронизации процессов обучения, воспитания и развития детей. Мелкая моторика отрабатывается на занятиях по математике и конструировании, занятиях с психологом, изобразительной деятельности, лепке, развивающих играх и т.д.; устная речь развивается посредством активного детского рассказывания на занятиях «Окружающий мир», на занятиях по развитию речи, а также во время логопедических занятий «Артикуляционная гимнастика» и при проведении общеразвивающих бесед, эмоционально развивающих занятиях, в том числе музыкальных. Умение организовывать свою деятельность дети приобретают в строительных, ролевых играх, в ходе обучающих занятий, во время организованных прогулок и физкультурных занятий.

Каждый возрастной период программа представлена следующими разделами:

1. Возрастные особенности  детей.

2. Организация жизни. Охрана  и укрепление здоровья дошкольников.

3. Физическое развитие.

4. Игровая деятельность.

5. Социально-личностное развитие.

6. Познавательная деятельность: развитие речи и подготовка  к обучению грамоте; риторика  общения (только в старшей или  подготовительной группе); ознакомление  с окружающим миром; введение  в математику; введение в информатику (только в старшей или подготовительной  группе); введение в художественную  литературу; синтез искусств; изобразительная  деятельность; лепка, аппликация, конструирование.

Каждый из разделов программы сохраняет общую тенденцию преемственности в развитии и воспитании детей, непрерывности образования, обеспечивающих ребенку успешное продвижение вперед на каждом из последовательных возрастных этапов его развития.

Воспитатель формирует у детей общие учебные умения: слушать  вопросы взрослого,  слушать ответы сверстников, подвергать их сомнению: высказывать суждения и предположения, выполнять задание, не мешая друг другу, проявлять активность и интерес к предлагаемой деятельности. Поддерживает усилия детей качественно выполнять задания, создаёт ситуацию успеха с помощью похвалы, положительной словесной оценки; поощряет высказывания и суждения малышей, способствует становлению у детей самооценки.

В программе предусмотрена структура занятий, организуемых для дошкольников, и включает следующие компоненты:

1. Введение в игровую  ситуацию и мотивационная игра.

2. Постановка проблемы, создание  затруднения в игровой ситуации.

3. Совместный поиск выхода  из затруднения и разрешение  проблемы.

4. Самостоятельное применение  вновь полученных выводов в  других ситуациях.

5. Повторение и развивающие  задания.

6. Подведение итогов. Оценка деятельности детей. 7:58]

В программе «Детский сад 2100» предусмотрена работа по развитию речи и подготовке к обучению грамоте.  Данную работу сопровождают пособия для дошкольников «Наши прописи», «По дороге к Азбуке» (авторский коллектив Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова, О.В. Пронина).

Задачами работы по развитию речи с детьми 5–6 года жизни являются: обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи; развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка; развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей; обучение звуко-слоговому анализу слов; развитие мелкой моторики руки.