Актуальность проблемы: "детский сад - школа" в рамках нового стандарта

Диагностика осуществления преемственности в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе

 

В процессе, опытно-экспериментальной работы реализовался констатирующий эксперимент. Основными его задачами были: выявление уровня осуществления преемственности в дошкольном учреждении и начальной школе; определение позитивных и негативных сторон, недостатков; выявление оптимальных форм и методов преемственности. В ходе исследования был применен комплекс диагностических методов, включающих педагогическое наблюдение, интервью с администрацией, педагогами, воспитателями дошкольных учреждений и учителей начальных классов общеобразовательных школ, анкетирование, экспертную оценку.

 

Слово диагностика образовано от греческого "diagnosticos" и переводится как "способность распознавать". В современных исследованиях и педагогической практике действуют две квалификационные системы: педагогическая диагностика, ориентированная на объем и качество знаний школьников, используемая методистами и учителями; психологическая диагностика, нацеленная на фиксацию возрастных изменений в учебной работе детей, применяемая в основном психологами.

 

Научные исследования Г.А.Берулава (30), Л.КБожович (34), К.МГуревич (59), КЛнгенкамп (82), Э.Стоунс (175), И.С.Якиманской (197) показывают, что педагогическое диагностирование является основой взаимо-действия педагогической науки и практики. Они считают, что диагностика создает источники профессиональной информации; включает в ее формирование педагога как субъекта диагностирования в единстве с коллегами и экспертами; обеспечивает информационную возможность объединения всех организационных структур системы образования на плановой основе для достижения единого, общего результата; придает научно-методической работе образовательного учреждения целенаправленный характер по совершенствованию образовательного процесса.

 

Наиболее емко и удачно определяет значение педагогической диагностики для школьной практики исследователь К. Ингенкамп: "Педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, ... обеспечить правильное определение результатов обучения и, в-третьих, ... свести к минимуму опшбки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую ... и выборе специализации обучения" (82).

 

В педагогических исследованиях определены цели и задачи педагогической диагностики. Основной целью ее является совершенствование учебного процесса. Задачами педагогической диагностики являются:

 

1. Внутренняя и внешняя  коррекция в случае неверной  оценки результатов обучения.

 

2. Определение недочетов  в обучении.

 

3. Подтверждение успешных  результатов обучения.

 

4. Планирование последующих  этапов учебного процесса.

 

5. Мотивация с помощью  поощрения за успехи в учебе  и регулирования сложности последующих  шагов.

 

"б. Улучшение условий  учебы.

 

Цель и задачи диагностики реализуются в процессе сбора информации, при ее обработке и интерпретации на основе принципов, изложенных в психолого-педагогических исследованиях:

 

- адекватность (оправданность) тестовых процедур и других  диагностических методик;

 

- беспристрастность (объективность) оценивания полученных результатов;

 

- множественность: использование  большого числа различных источников  и методов полученной информации; - всесторонность исследования определенной  психической сферы или функции;

 

практическая направленность диагностических процедур (А.Анастази, К.М.Гуревич, Е.М.Борисова).

 

В начальных классах диагностика, которую проводят психологическая служба, воспитатели ДОУ и учителя начальной школы, приобретает особое значение для изучения развития ребенка, его общеучебных умений и навыков, речи и мышления, эмоционально-волевой сферы и др. Цель, задачи, особенности развития детей дошкольного и младшего школьного возраста определяют ее содержание. Основными направлениями содержания диагностики являются:

 

1. Выявление возможностей  развития ребенка.

 

2. Систематическое определение  уровней развития интеллектуально-психологических  свойств и состояния здоровья  детей.

 

3. Осуществление динамического  анализа развития: способностей, мышления, памяти, воображения, восприятия, состояния  здоровья.

 

4. Составление конкретных  рекомендаций но развитию выпускников  ДОУ и их реализация в образовательном  процессе первого класса школы.

 

5. Отражение полученной  диагностической информации, основных  показателей творческого потенциала  в психолого-педагогических характеристиках  выпускников ДОУ.

Проектирование единого образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе

 

В условиях инновационных преобразований значительно актуализировалась проблема регуляции качества образования. Одним из регуляторов в практике дошкольного и начального общего образования выступает конструирование. В Советском энциклопедическом словаре дается следующее определение понятию "конструкция" (от лат. - составление, построение). Этот -"устройство, взаимное расположение частей, состав какого-либо строения, механизма ...". (167, с. 629). По мнению В.СБезруковой, педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений (29, с.107).

 

Педагогическое конструирование является функцией педагога, которая состоит в том, чтобы создавать ггоедположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результат. Естественно считать, что педагогическое конструирование будет по настоящему эффективным, если оно протекает не стихийно, а ведется на определенных, разработанных педагогической наукой основаниях, принимающих в конечном счете форму общих принципов и частных норм деятельности.

 

Конструирование систем педагогической деятельности (в частности, процесса обучения) находит свое воплощение в форме педагогического проектирования, главными элементами которого являются формирование нормативных представлений (моделей) педагогической деятельности и создание проектов такой деятельности. Эти модели и проекты являются реальными, фиксированными результатами конструирования (47).

 

Конструирование педагогических процессов - сложная многоступенчатая деятельность. Совершается она как ряд последовательно следующих друг за другом этапов (ступеней):

 

1 этап - моделирование;

 

2 этап - проектирование; 3 этап - конструирование.

 

Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

 

Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

 

Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений (29, с. 106 -107).

 

СИВысоцкая, В.В.Краевский предлагают общие дидактические основания конструирования целостного образовательного процесса, которые могут претендовать на статус принципов.

 

Первым принципом конструирования процесса обучения является необходимость соблюдения последовательности переходов от теоретических моделей обучения к нормативным, от последних - к конкретным проектам деятельности и далее к конструированию в самом процессе обучения.

 

В соответствии с этим принципом конструирование должно последовательно протекать на четырех уровнях; теоретического представления об объективных факторах (социальных, педагогических, психологических), обусловливающих необходимость передачи определенного содержания определенными средствами; нормативного представления о деятельности по передаче содержания конкретного проекта; педагогической действительности. Если эта последовательность нарушается или же от нее "отсекается" какой-либо из этих уровней, конструирование процесса обучения либо лишается теоретической основы и производится на эмпирическом уровне, либо, напротив, остается на уровне общих абстракций, не доходя до педагогической действительности.

 

Анализ совокупности требований, предъявляемых к построению процесса обучения на основе его изучения с дидактических позиций, позволяет выдвинуть в качестве существенного обобщения нормативного характера, определяющего уже не последовательность, а содержательное наполнение деятельности: конструирования, принцип соответствия средств, намечаемых на катодом этапе конструирования к использованию в процессе обучения, дидактическим целям и условиям протекания этого процесса.

 

Деятельность конструирования процесса обучения должна объединять, во-первых, нормы, на которых основывается "выход на педагогическую практику в системе научного обоснования этой практики, во-вторых, конкретные нормы педагогического конструирования, осуществляемого в самом процессе обучения. Установка на такое объединение может быть представлена в виде принципа интегрирования всех дидактических норм при конструировании процесса обучения. (47).