Актуальность проблемы: "детский сад - школа" в рамках нового стандарта

 

2.1. Исследование особенностей  взаимодействия дошкольного учреждения  и начальной школы…………………………………………………………………..

 

2.2. Методические рекомендации  по обеспечению преемственности  дошкольного и начального общего  образования………………………………… 

 

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….

 

Заключение……………………………………………………………………….

 

Список использованной литературы…………………………………………...

 

Приложения………………………………………………………………………

Введение:

 

В России по признанию мирового педагогического сообщества в прошлом, XX веке, сложилась уникальная система дошкольного образования, которая обеспечивала всестороннее полноценное воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет.

 

Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности.

 

Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов дошкольного образования. Система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Появились детские сады присмотра и оздоровления; компенсирующего вида; центры развития ребенка; образовательные учреждения “Начальная школа-детский сад”, группы кратковременного пребывания детей в детском саду и других учреждениях.

 

Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми.

 

Образование — основа сохранения, передачи и умножения интеллектуального потенциала, единения национального сознания, нравственного, психического и физического здоровья нации. Создаваемая образовательная система решает важнейшую задачу — развитие каждого человека как личности через обеспечение непрерывного образовательного процесса, начиная с детских дошкольных учреждений до профессиональной подготовки и переквалификации. Актуализация проблемы непрерывного образования является сегодня исторической необходимостью, отражает определенный этап в развитии образования.

 

Проблема преемственности между различными ступенями образовательных учреждений является в настоящее время актуальной, так как различия в требованиях к уровню знаний, умений и навыков, полученных детьми на различных ступенях образования, и требованиями последующих ступеней образования значительны. Не учитывать этот факт в работе воспитателей и учителей сейчас просто невозможно. Особо необходимо говорить о преемственности между дошкольным и начальным образованием.

 

Переход детей из одних педагогических рук в другие - сложный момент в жизни ребенка, порой это просто стрессовая ситуация и для детей, и для родителей. Перед дошкольными и начальными образовательными учреждениями встала задача сделать переход плавным, некризисным.

 

Проблема преемственности дошкольного и начального общего образования принадлежит к числу «сквозных» проблем педагогической (психолого-педагогической) теории и практики. Имея за собой значительную историю, она по-прежнему остается открытой, более того – приобретает особое звучание в условиях модернизации российского образования.

 

Преемственность между дошкольным и начальными звеньями образования понимается как двусторонний процесс, при котором на: дошкольной ступени образования формируются фундаментальные качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения в школе.

 

Всероссийское совещание руководителей органов управления образованием «Проблема преемственности дошкольного и начального образования», которое состоялось 20-22 октября 1999 года в Москве, «рекомендует рассматривать преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования как связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования». [18,6].

 

Вопросы преемственности дошкольного и школьного воспитания и образования разрабатывались в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, Н.Ф.Алиевой, С.В.Гавриливой, Ю.Ф.Змановским, А.А.Люблинской.

 

В работах различных исследователей рассматриваются разнообразные стороны интересующей нас проблемы: -  теоретические основы - в работах А.В.Батаршева, B.C.Безруковой, А.П.Беляевой, Ш.И.Ганелина, С.М.Годника, Ю.А.Кустова, А.А.Кыверялга, М.И.Махмутова и др.; -   содержательные и процессуальные аспекты - в работах В.Ф.Башарина, В.С.Безруковой, А.П.Беляевой, Г.Н.Варковецкой, А.А.Таррасте и др.; - психолого-педагогические аспекты - в работах Н.В.Кузьминой, В.С.Леднева и др.

 

Цель данного исследования – изучение педагогических основ преемственности дошкольного и начального образования.

 

Объект исследования – преемственность дошкольного и начального образования.

 

Предмет исследования – педагогическое взаимодействие как фактор развития преемственности.

 

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

 

Изучить современные проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования;

 

Охарактеризовать педагогическое взаимодействие как условие преемственности на дошкольном этапе и обучении ребенка в школе;

 

Исследование особенности взаимодействия дошкольного учреждения и начальной школы;

 

Разработать методические рекомендации по обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования.

 

Гипотеза исследования: педагогическое взаимодействие будет эффективным фактором в развитии преемственности при наличии ряда педагогических условий:

 

Педагог в своей деятельности реализует личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми;

 

Педагог строит свою работу исходя из принципов ненасильственной педагогики.

 

Методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение передового педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение.

 

Этапы исследования: поисковый, экспериментальный, исследовательский.

 

База исследования – ДОУ № 367 города Волгограда.

 

Заключение:

 

Образованность общества считается основой решения социальных и экономических проблем, сохранения и развития науки, культуры, национальных традиций, укрепления государства и обеспечения его безопасности.

 

Оглавление: 

Введение 3

1. Теоретические основы  непрерывности дошкольного и  начального общего образования. 6

1.1. Цели и задачи дошкольного  образования и их отражение  на этапе начального общего  образовании 6

1.2. Преемственность как  фактор успешности обучения ребенка  в начальной школе 10

1.3. Проблемы обеспечения  преемственности в образовательной  системе «детский сад - школа» 18

2. Обеспечение преемственности  в образовательной системе «детский  сад - школа» на примере ДОО 1212 и СОШ 561 29

2.1. Общая характеристика  ДОО 1212 и СОШ 561 и системы их  взаимодействия 29

2.2. Оценка готовности  детей, поступающих в СОШ 561, к  школе – как фактора успешности  реализации преемственности дошкольного  и начального школьного образования 43

2.3. Рекомендации по совершенствованию  взаимодействия ДОО 1212 и СОШ 561 в  рамках соблюдения условия преемственности 60

 Заключение 68

 Список литературы 71

 Приложения 74

Введение: 

Отличительной чертой нашего времени является стремление общества и государства к активному освоению социальной сферы, частью кото рой является образование в учреждениях различных типов и видов, предоставляющих возможность непрерывного образования в течение всей жизни человека. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» подчеркивается, что потенциал системы образования может быть реализован в случае решения таких важнейших задач, как сохранение и развитие единого образо¬вательного пространства России, обеспечение преемственности всех уровней и ступеней образования [8]. Другими словами, непрерывность образования зависит от вертикального (т. е. преемствен¬ность ступеней формального образова¬ния) и горизонтального (объединение различных формальных и неформаль¬ных образовательных учреждений, орга¬низаций и пр.) векторов интеграции об¬разовательной системы.

 Такой объемный подход  к ступенча¬той системе обучения наметился еще в глубоком прошлом педагогики. Историю изучения вопросов преемственности в образовании можно начать с анализа работ Я. А. Коменского, который создал систему обучения, включающую не¬сколько уровней школ от «материнской школы» до «академии», где большое внимание уделяется вопросам перехода обучающихся с одной ступени на другую: «в первых двух школах всё будет препо¬даваться в более общих и простых чер¬тах, а в последующих — всё более под¬робно и отчётливо, точно так же, как де¬рево с каждым новым годом пускает всё большее число корней и ветвей, всё бо¬лее крепнет и приносит больше плодов»

 В настоящее время, все больше внимания наше государство  стало уделять образовательной  области. В скором времени вступит  в силу новый закон об образовании  РФ, в котором гораздо большее  внимание будет уделяться дошкольному  и начальному школьному образованию. К сожалению, этот закон не  решит всех проблем. Одной из  важнейших таких проблем является  довольно частое нарушение взаимосвязи  между дошкольным учреждением  и школой. И это происходит  потому, что нарушилась преемственность  учебных программ и учебников, появилось много программ по  учебным, образовательным нетрадиционным  дисциплинам новых авторских  коллективов. Простейшим решением  этой проблемы может быть наиболее  тесное сотрудничество педагогов  начальной школы и воспитателей  ДОО.

 Одним из главных  факторов, обеспечивающих эффективность  образования, является преемственность  и непрерывность в обучении. Эти  факторы предполагают разработку  и принятие единой системы  целей и содержания образования  на всем протяжении обучения  от детского сада до окончания  всех ступеней школьного обучения. Необходимо создать условия, обеспечивающие  формирование готовности ребенка  к школе.

 Общая цель непрерывного  образования детей дошкольного  и начального возраста: Гармоничное  физическое и психическое развитие  ребёнка, обеспечивающее сохранение  его индивидуальности, адаптацию  к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию  с окружающим миром.

 Таким образом, целью  данного исследования является  изучение особенностей технологии  непрерывного образования в детском  саду и школе.

 Объектом исследования  является технология непрерывного  образования.

 Предметом исследования  является взаимодействие детского  сада и школы при реализации  технологии непрерывного образования.

 Задачи исследования:

- рассмотреть цели и  задачи дошкольного образования  и их отражения на этапе  начального общего образования;

- рассмотреть преемственность  как фактор успешности обучения  ребенка в начальной школе;

- рассмотреть проблемы  обеспечения преемственности в  образовательной системе «детский  сад - школа»;

- рассмотреть особенности  обеспечения преемственности образования  на примере ДОО 1212 и СОШ 561;

- разработать рекомендации  по совершенствованию обеспечения  преемственности образования на  примере ДОО 1212 и СОШ 561.

 Работа строго структурирована  и состоит из введения, двух  глав, заключения и списка использованной  литературы

Источники: 

1. Федеральный закон «Об  образовании в Российской Федерации»  от 29.12.2012 № 273-ФЗ/ Региональное законодательство. — 2013. [Электронный ресурс] — Режим  доступа. — URL: http: //www. base. consultant. ru (дата обращения 03.10.2013).

 

2. Анисимова Т.Б., Плотникова  Т.В.Скоро в школу. Ростов н/Д, 2005.

 

3. Аншукова Е.Ю. Организация работы по преемственности между дошкольным учреждением и общеобразовательной школой // Начальная школа. 2004. № 10.

 

4. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе //Дошкольное воспитание. 1991, №4. - С.33-37.

 

5. Антология педагогической  мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.) / Сост. П.А.Лебедев - М.: Педагогика, 1987. - 506 с.

 

6. Аркин Е.А. Детский сад  в свете социальной гигиены  и биологии. М.-Л.: Госиздат, 1928. - 248 с.

 

7. Безруких М.М., Дубровинская  Н.В., Фарбер Д.А. Психофизиология  ребёнка: Учеб. Пособие.- М.: Издательство  Московского психолого-социального  института; Воронеж: Издательство НПО  «МОДЕК», 2005

 

8. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее /Педагогика, 1993. - №4.

 

9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.-4-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Питер,2004.

 

10. Давыдов В. В. Концепция  работы школы-лаборатории «Лосиный  остров» № 368 московского комитета  по образованию на 1998-2000 гг. // Преемственность  ступеней в системе развивающегося  образования: сб. науч-метод. ст. / под ред. В. Т. Кудрявцева. М.: Гном и Д, 2001.

 

11. Детский сад: вчера, сегодня, завтра. Про¬гнозирование развития дошкольного образова¬ния в россии до 2010 года / В.И. слободчиков, В.А. Петровский, с.г. Якобсон [и др.] // дошк. образование. 2005. № 11.

 

12. Дошкольное образование  как ступень системы общего  образования: научная кон¬цепция / В.И. слободчиков, Н.А. короткова, П.г. Нежнов [и др.]. М.: Ин-т развития дошк. образования РАО, 2005. 28 с.

 

13. Концепция содержания  непрерывно¬го образования (дошкольное и начальное зве¬но) // содержание образования в двенадцати-летней школе. М.: Министерство образования рФ, 2000. с. 3 - 25.