Автор работы: Пользователь скрыл имя, 31 Марта 2015 в 19:00, доклад
Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т д.
В структуру и содержание
образовательной программы ДОУ
внесены изменения: добавлен раздел,
описывающий содержание
Разработан и включен
в структуру образовательной
программы раздел “Планируемые
результаты освоения детьми
Новым подходом в
образовательной программе
Это в свою очередь
способствует формированию
Учитывая ведущий вид
мышления дошкольников –
Одним из итоговых
результатов дошкольного
Таким образом, новые
взгляды на воспитание, обучение
и развитие детей, обозначенные
в вышеуказанных нормативных
документах требуют нового
Введение Федеральных
Государственных Требований (ФГТ) к
структуре ООП, условиям её реализации
и принятие новых Федеральных
Государственных
Работу по преемственности
детского сада со школой
• методическая работа
с педагогами (ознакомление с
требованиями ФГОС к
• работа с детьми
(знакомство детей со школой, учителями,
организация совместных
• работа с родителями
(получение информации, необходимой
для подготовки детей к школе,
консультирование родителей по
вопросам своевременного
Чтобы решить проблему
преемственности необходимо
Цель данной Программы:
реализовать единую линию
Механизм осуществления
преемственности, его составные
части функционируют с помощью
определенных форм и методов,
реализуемых в процессе
Формы осуществления
преемственности могут быть
Формы осуществления преемственности:
1. Работа с детьми:
• экскурсии в школу;
• посещение школьного музея, библиотеки;
• знакомство и
взаимодействие дошкольников с
учителями и учениками
• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;
• выставки рисунков и поделок;
• встречи и беседы
с бывшими воспитанниками
• совместные праздники
(День знаний, посвящение в первоклассники,
выпускной в детском саду и
др.) и спортивные соревнования
дошкольников и
• участие в театрализованной деятельности;
• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы) .
2. Взаимодействие педагогов:
• совместные педагогические советы (ДОУ и школа) ;
• семинары, мастер- классы;
• круглые столы
педагогов ДОУ и учителей
• психологические
и коммуникативные тренинги
• проведение диагностики
по определению готовности
• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
• открытые показы
образовательной деятельности
• педагогические и психологические наблюдения.
Важную роль в
3. Сотрудничество с родителями:
• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
• консультации с педагогами ДОУ и школы;
• встречи родителей с будущими учителями;
• дни открытых дверей;
• творческие мастерские;
• анкетирование, тестирование
родителей для изучения
• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;
• семейные вечера, тематические досуги;
• визуальные средства
общения (стендовый материал, выставки,
почтовый ящик вопросов и
• заседания родительских
клубов (занятия для родителей
и для детско-родительских пар)
Ожидаемые результаты.
Результатом реализации
программы сотрудничества
• обеспечивающей
высокое качество образования, его
доступность, открытость и
• гарантирующей охрану
и укрепление физического, психологического
и социального здоровья
• комфортной по отношению к обучающимся, воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.
Результатом плодотворного
сотрудничества педагогов
Интергативные качества ребёнка-дошкольника, которые обозначены в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, можно обозначить как
Портрет выпускника ДОУ в соответствии с ФГТ:
физически развитый, овладевший
основными культурно-
любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире…
эмоционально отзывчивый…
овладевший средствами
общения и способами
способный управлять
своим поведением и
способный решать
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе…
овладевший универсальными
предпосылками учебной
овладевший необходимыми
умениями и навыками. У ребенка
сформированы умения и навыки,
необходимые для осуществления
различных видов детской
ФГОС ориентирован
на становление личностных
«Портрет выпускника начальной школы»:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила
здорового и безопасного для
себя и окружающих образа
Литература:
1. Р. А. Должикова, Г. М. Федосимов «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», Москва, Школьная пресса, 2008;
2. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии. – 1971.-№ 4.
3. Концепция содержания
непрерывного образования (дошкольное
и начальное звено) //Содержание
образования в
4. Слободчиков В. И., Короткова Н. А. Дошкольное образование как ступень системы общего образования: Научная концепция/М., 2005
Введение…………………………………………………………
Глава 1. Теоретические основы
проблемы преемственности дошкольного
и начального образования…………………………………………………
1.1. Понятие и особенности
преемственности дошкольного и
начального образования……………………
1.2. Психолого-педагогические
основы преемственности
Вывод по 1 главе……………………………………………………………….
Глава 2. Экспериментальное
исследование взаимодействия образовательных
учреждений в обеспечении преемственности
дошкольного и начального образования…………………………………………………
Информация о работе Актуальность проблемы: "детский сад - школа" в рамках нового стандарта