Доклад на тему:
Актуальность проблемы: "детский
сад - школа" в рамках нового стандарта.
учитель: Фурсова Е. В.
«Школьное обучение никогда
не начинается
с пустого места, а
всегда опирается
на определенную стадию
развития,
проделанную ребенком».
Л. С. Выготский
По определению Д. Б.
Эльконина, дошкольный и младший школьный
возраст – это одна эпоха человеческого
развития, именуемая “детством”. Он считал,
что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью,
развиваясь и обучаясь в едином образовательном
пространстве. Следовательно, проблема
преемственности в образовании не нова.
Переходный период
от дошкольного к школьному
детству считается наиболее сложным
и уязвимым. И не случайно в
настоящее время необходимость
сохранения целостности образовательной
среды относится к числу важнейших
приоритетов развития образования
в России.
Что же такое преемственность?
Под преемственностью
понимается последовательный переход
от одной ступени образования
к другой, выражающийся в сохранении
и постепенном изменении содержания,
форм, методов, технологий обучения
и воспитания.
(Р. А. Должикова, Г. М. Федосимов
«Реализация преемственности при обучении
и воспитании детей в ДОУ и начальной школе»,
М, 2008)
Подготовка к школе
зачастую рассматривается как
более раннее изучение программы
первого класса и сводится
к формированию узкопредметных знаний
и умений. В этом случае преемственность
между дошкольным и младшим школьным возрастом
определяется не тем, развиты ли у будущего
школьника качества, необходимые для осуществления
новой учебной деятельности, сформированы
ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок
читать, считать и т д.
. Однако многочисленные
исследования психологов и педагогов
показывают, что наличие знаний
само по себе не определяет
успешность обучения, гораздо важнее,
чтобы ребенок умел самостоятельно
их добывать и применять.
В этом заключается
деятельностный подход, который
лежит в основе государственных
образовательных стандартов.
Что такое деятельностный
подход?
Обучать деятельности
в воспитательном смысле –
это значит делать учение мотивированным,
учить ребенка самостоятельно
ставить перед собой цель и
находить пути, средства ее достижения;
помогать ребенку сформировать у себя
умения контроля и самоконтроля, оценки
и самооценки.
Принцип деятельностного
подхода изменил взгляды на роль воспитанника
в образовательном процессе.
Ребенок не должен
быть пассивным слушателем, воспринимающим
готовую информацию, передаваемую
ему педагогом. Именно активность
ребенка признается основой развития
– знания не передаются в
готовом виде, а осваиваются детьми
в процессе деятельности, организуемой
педагогом. Таким образом, образовательная
деятельность выступает как сотрудничество
воспитателя и ребенка, что способствует
развитию коммуникативных способностей
у детей, как необходимого компонента
учебной деятельности Ведущей
целью подготовки к школе должно
быть формирование у дошкольника
качеств, необходимых для овладения
учебной деятельностью — любознательности,
инициативности, самостоятельности, произвольности,
творческого самовыражения ребенка
и др.
При этом важно обеспечить
сохранение самоценности дошкольного
возраста, когда закладываются важнейшие
черты будущей личности. Следует
формировать социальные умения
и навыки будущего школьника,
необходимые для благополучной
адаптации к школе. Необходимо
стремиться к организации единого
развивающего мира – дошкольного
и начального образования.
Чтобы сделать переход
детей в школу более мягким,
дать им возможность быстрее
адаптироваться к новым условиям,
учителя должны знакомиться с
формами, методами работы в дошкольных
учреждениях, поскольку психологическая
разница между шестилетним и
семилетним ребенком не столь
велика. А ознакомление самих
дошкольников со школой, учебной
и общественной жизнью школьников
дает возможность расширить соответствующие
представления воспитанников детского
сада, развить у них интерес
к школе, желание учиться.
Важную роль в обеспечении
преемственности дошкольного и
школьного образования играет
детальное изучение представлений
родителей и педагогов друг
о друге.
И ещё важную роль,
в организации преемственности
дошкольного учреждения и начальной
школы играют личности воспитателя
и учителя. Воспитатель в детском
саду – это вторая мама, которая
может обнять малыша, погладить
по головке. И ребенок тянется
к своему воспитателю.
Но вот сегодняшний
дошкольник приходит в школу,
и его встречает учитель. Всё
сразу изменяется: ученик должен
соблюдать дистанцию между собой
и учителем. Поэтому и адаптация
ученика к школе более затяжная,
чем в детском саду.
Важнейшим условием
эффективности работы по налаживанию
преемственных связей детского
сада и школы является четкое
понимание целей, задач и содержания
осуществления преемственности, доброжелательный
деловой контакт между педагогами.
Главной стратегической
установкой в реформировании
современной системы образования,
обозначенной в национальной
образовательной инициативе “Наша
новая школа”, является обеспечение
качества образования, соответствующего
требованиям инновационного развития
экономики страны, потребностям личности
и социума. Важным условием достижения
такого качества является обеспечение
непрерывности образования, которое в
соответствии с “Концепцией содержания
непрерывного образования (дошкольное
и начальное звено) ” понимается как согласованность,
преемственность всех компонентов образовательной
системы (целей, задач, содержания, методов,
средств, форм организации воспитания
и обучения) на каждой ступени образования.
Общие цели образования
детей дошкольного и младшего
школьного возраста:
• воспитание нравственного
человека;
• охрана и укрепление
физического и психического здоровья
детей;
• сохранение и
поддержка индивидуальности ребенка,
физическое, психическое развитие
детей.
Непрерывность дошкольного
и начального образования предполагает
решение следующих приоритетных
задач:
На дошкольной ступени:
• приобщение детей
к ценностям здорового образа
жизни;
• обеспечение эмоционального
благополучия каждого ребенка, развитие
его положительного самоощущения;
• развитие инициативности,
любознательности, произвольности, способности
к творческому самовыражению;
• формирование различных
знаний об окружающем мире, стимулирование
коммуникативной, познавательной, игровой
и др. активности детей в различных
видах деятельности;
• развитие компетентности
в сфере отношений к миру, к
людям, к себе; включение детей
в различные формы сотрудничества
(со взрослыми и детьми разного
возраста).
В соответствии со
Стандартом на ступени начальной
школы осуществляется:
• становление основ
гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся; формирование основ
умения учиться и способности
к организации своей деятельности
• умение принимать,
сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять
ее контроль и оценку, взаимодействовать
с педагогом и сверстниками
в учебном процессе;
• духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими
моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
• осознанное принятие
ценностей здорового образа жизни
и регуляция своего поведения
в соответствии с ними; совершенствование
достижений дошкольного развития,
специальная помощь по развитию
сформированных в дошкольном
детстве качеств;
• индивидуализация
процесса обучения, особенно в
случаях опережающего развития
или отставания.
Основные задачи сотрудничества
ДОУ и школы:
• установление единства
стремлений и взглядов на воспитательный
процесс между детским садом,
семьей и школой;
• выработка общих
целей и воспитательных задач,
путей достижения намеченных
результатов;
• создание условий
для благоприятного взаимодействия
всех участников воспитательно-образовательного
процесса – воспитателей, учителей,
детей и родителей;
• всестороннее психолого-педагогическое
просвещение родителей;
• оказание психологической
помощи в осознании собственных
семейных и социальных ресурсов,
способствующих преодолению проблем
при поступлении ребенка в
школу;
• формирование в
семьях позитивного отношения
к активной общественной и
социальной деятельности детей.
Реализация общей цели
и задач образования детей 3 - 10
лет требует соблюдения ряда
психолого-педагогических условий:
На дошкольной ступени:
• личностно-ориентированное
взаимодействие взрослых с детьми;
• формирование предпосылок
учебной деятельности как важнейшего
фактора развития ребенка
• построение образовательного
процесса с использованием адекватных
возрасту форм работы с детьми,
опора на игру при формировании
учебной деятельности.
На ступени начальной
школы:
• опора на наличный
уровень достижений дошкольного
детства;
• направленность
процесса обучения на формирование
умения учиться как важнейшего
достижения этого возрастного
периода развития;
• сбалансированность
репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и исследовательской, творческой
деятельности, коллективных и индивидуальных
форм активности.
Общие условия:
– признание решающей
роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности
и взаимодействия участников
образовательного процесса в
достижении целей личностного, социального
и познавательного развития обучающихся;
– создание преемственной
предметно-развивающей образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности;
– учёт индивидуальных,
возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли
и значения видов деятельности
и форм общения для определения
целей образования и воспитания,
и путей их достижения;
– воспитательно-образовательный
процесс должен быть подчинен
становлению личности ребенка: развитию
его компетентности, инициативности,
самостоятельности, ответственности
свободы и безопасности поведения,
самосознания и самооценки;
– создание основы
для самостоятельного успешного
усвоения обучающимися, воспитанниками
новых знаний, умений, компетенций,
видов и способов деятельности;
– разнообразие организационных
форм и учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося
(включая одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия
со сверстниками и взрослыми
в познавательной деятельности;
– осуществление индивидуальной
работы в случаях опережающего
или более низкого темпа развития
ребёнка;
– доброжелательный
деловой контакт между педагогическими
коллективами образовательных учреждений.
В национальной образовательной
инициативе “Наша новая школа”
ключевым стратегическим приоритетом
непрерывного образования при
осуществлении преемственности
обозначено – формирование умения
учиться, который включает в себя
не только умение обучаться
в течение всей жизни в школе
и после школы, но и необходимость
начать целенаправленное развитие
ребенка в более раннем возрасте.
Решение данного направления
отражается в ФГОС начального
общего образования, где одним
из приоритетных задач является
освоение детьми универсальных
учебных действий (личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных).
Решение данной задачи
возможно при условии обеспечения
преемственности детского сада
и школы. Где детский сад на
этапе дошкольного возраста осуществляет
личностное, физическое, интеллектуальное
развитие ребенка, а также формирует
предпосылки учебной деятельности,
которые станут фундаментом для
формирования у младших школьников
универсальных учебных действий,
необходимых для овладения ключевыми
компетенциями, составляющими основу
умения учиться.
С 1 сентября 2010 года в
соответствии с приказом МО
и науки РФ № 655 в дошкольном
образовательном учреждении введены
Федеральные государственные требования
к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
В свою очередь в
школах с 01.09.2011г. вводятся Федеральные
государственные образовательные
стандарты начального общего
образования.