Активизации познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступающее как условие успешн

У.- А сейчас, я каждой группе дам тексты о сосудах в разное время и в разных странах.

Это тексты, в которых  рассказывается о сосудах в Древней  Греции, Древнем Египте, Древней  Руси, Древнем Китае (4 текста по количеству групп).

Каждый из вас прочитает  текст, обсудит его содержание в  группе. После того как вы посовещаетесь  в группах, сделайте небольшую презентацию  вашей работы – представьте себя жителям той страны, о сосудах  которой вы читали и расскажите нам, жителям других стран.

Можете сделать иллюстрации, на которых были бы изображены сосуды.

У. – Я предлагаю вам  при выполнении этого задания  поучиться слушать другого человека, задавать вопросы.

У. – Давайте начнём работу. Время на подготовку - 8 минут. Определите в группах человека, который будет  следить за временем.

Поднимите руки кому не понятно  задание. (Кому не понятно задание  поднимают руки, задают вопросы).

Тогда не теряем время и  начинаем работать. Желаю удачи.

У. – Я вижу, что ребята ответственные за время показывают нам, что работа должна подходить  к концу. Ещё минутка - подготовиться  к выступлениям

Итак, ребята, начнёт своё выступление  первой – группа, читавшая текст  о сосудах в Древнем Египте. Выходите к доске. Давайте закрепим ваши рисунки на доску.

У. – Ребята, что нового мы могли узнать из рассказа ребят?

У. - Давайте поблагодарим группу, выступавших за интересный рассказ.

У. – Сейчас давайте предоставим  слово группе, читавшей о сосудах  в Древней Греции.

Ребята, просим вас выйти  к доске.

У. – Ребята, что нового мы могли узнать из рассказа ребят?

У. - Давайте поблагодарим группу ребят за интересный рассказ.

У. - Сейчас просим выйти группу, готовящую рассказ о сосудах  в Древнем Китае.

Дети выходят, крепят иллюстрации  на доску магнитами. Начинают рассказывать о прочитанном.

У. – Ребята, что нового мы могли узнать из рассказа ребят?

У. - Давайте поблагодарим группу учеников за увлекательный рассказ.

У. - Сейчас просим выйти группу, подготавливавшую очень интересный рассказ – о сосудах Древней  Руси. Тема очень интересная, так  как из рассказа ребят мы сможем узнать о том, какими сосудами пользовались наши с вами предки – русские  люди.

Дети выходят, крепят иллюстрации  на доску магнитами. Начинают рассказывать о прочитанном.

У. – Ребята, что нового мы могли узнать из рассказа ребят?

У. - Давайте поблагодарим ребят за очень содержательный рассказ.

 У. – Ребята, все  группы выступили просто замечательно. Рассказы и рисунки, сделанные  к ним, были очень содержательные, красочные.

Какой вывод мы можем сделать  об особенностях сосудов в разных странах и в разное время?

У. - Давайте сейчас подумаем и скажем, чему же могла поучить  эта работа, что нового мы узнали.

У. – Эта работа нас  многому научила. Мы узнали о сосудах  в разных странах в древнее  время. Мы учились слушать друг друга  и задавать вопросы. Мы учились пересказывать  тексты и делать к ним иллюстрации.

У. – Предлагаю вам  немного отдохнуть и набраться  сил для следующей работы. Давайте  проведём физминутку.

5. Физминутка.

У. - Ребята, мы с вами отдохнули, набрались сил и можем преступать к новой работе. Давайте сядем  ровненько, спинки выпрямим, покажем  друг другу, что готовы узнавать новое, развивать себя.

У. – Ребята, посмотрите, у меня на столе стоят предметы. Сколько их?

У. – Назовите эти предметы.

У. – Как мы можем назвать  эти предметы?

У. – Ребята, мы эту работу уже выполняли на уроке, назовите как можно общих свойств этих предметов.

У. – А кто догадался, почему первому ученику эти предметы показались холодными, а тем, кто  последними прикасались к нему –  тёплым?

У. – Ребята, в какой  из этих сосудов воды вместиться больше?

У. – Мнения разделились. Попробуйте доказать правильность своего ответа несколькими способами.

У. – А кто может  предложить другой способ проверки. Чтобы  не надо было переливать воду из одного сосуда в другой.

– Давайте же посчитаем, сколько же надо маленьких сосудов  для заполнения банки и графина  водой. (Формирую понятия числа как  результата измерения величин.)

(В каждой из групп  на столах стоят одинаковые  банки и графины, и ведро  с водой. Один ребёнок из группы выполняет действие, а остальные в полголоса считают, сколько мерок для этого понадобиться. При этом учитель умышлено создаёт ситуацию, в которой двум группам надо узнать, сколько воды вмещается в банку, а другим двум, узнать, сколько воды вмещается в графин, при этом мерки у тех, кто узнает, сколько воды вмещается в графин и в банку – разные.)

У. – Пусть две группы заполняют и считают, сколько  воды вмещается в банку, а другие две группы узнают, сколько воды вмещается в графин. (Дети выполняют  действия.)

У. – Сколько же воды понадобилось, чтобы заполнить банку?

У. – А сколько, для  того, чтобы заполнить графин?

У. – Значит, в какой  сосуд воды вмещается больше?

У. – Получается, что первый способ узнать то, в какой из сосудов  воды вмещается больше, через заполнение, сначала, одного сосуда водой и переливание  затем воды в другой сосуд, оказался неверным?

У. – Кто думает по-другому, или догадался, как могло такое  получиться?

У. – Давайте попробуем  проверить высказанное тобой  мнение.

Давайте возьмём одинаковые сосуды-мерки, пусть это будут  баночки большего размера, и заполним водой сосуды.

(Дети выполняют задание.)

У. – Сколько сосудов-мерок  с водой потребовалось, чтобы  заполнить банку?

У. – Сколько сосудов-мерок  потребовалось для заполнения водой  графина?

У. – Значит, получается, в какой из сосудов воды вмещается  больше?

У. – Результат такой  же, как и в первом случае.

У. – Получается, что Ольга, была права, говоря о том, что разные мерки – причина того, что воды в графине оказалось больше, чем  в банке.

У. – Ребята, какое обобщение  мы можем сделать после выполнения данной работы?

У. – Ребята, давайте с  вами договоримся и назовем использованную нами мерку для жидкостей. Она  равна у нас вот этой баночке. (Показ).

– Пусть она будет называться – бена.

У. - Я согласна с вами.

Ребята, мы с вами очень  хорошо поработали и теперь можно  и отдохнуть. Я думаю, что вы не откажитесь попить апельсинового сока.

У. – Тогда пойдёмте в  столовую.

У. – Нас в классе двадцать человек, давайте, используя наш  сосуд-мерку, попросим 20 Бенов сока.

Налейте, пожалуйста, на весь класс 20 Бенов апельсинового сока.

Продавец. – А что такое  бена?

Продавец. – Я никогда  о такой мерке не слышала. Ребята, у меня не получиться выполнить вашу просьбу, я не знаю, чему равна эта  мерка.

Продавец. – Банки бывают разные, но вот вместимость которых, была бы, равна 1 Бене, я не встречала. Я не знаю, сколько сока вам необходимо налить. Я не могу вас понять.

У. – Неужели люди так  и не договорились о том, какие  же мерки-сосуды использовать? Должна быть мерка, которую используют все  люди.

У. – Вспомните, кто ходил  в магазин родителями или сам  покупали молоко или сок. Какую мерку  вы называли?

У. – Упаковка это сосуд, значит, существует мерка вместимости  жидкости в сосуд такая, как литр.

Запишите это слово  у себя на пластиковых досках.

Этой меркой люди договорились измерять жидкости.

Вспомните и назовите похожие, однокоренные слова к слову «литр».

У. Давайте придумаем предложение  с этим словом.

У. – Интересно, а, сколько  жидкости может вместиться в литровый сосуд? Покажите.

У. – Поднимите руки те, кто хочет узнать, сколько жидкости может вместиться в литровый сосуд?

У. – Посмотрите, это литровая банка, в неё вмещается ровно  один литр воды.

(Учитель показывает литровую  банку с водой. Каждой группе на стол ставиться литровая банка)

Дети, потрогайте эту банку, закройте глазки и по очереди ладошкой потрогайте банку. Запомните, какая  она на ощупь.

У. – А хотите узнать, сколько  Бенов составляет один литр?

У. – Давайте это узнаем. Так сколько в литре Бенов?

У. – Значит литр, это мерка  большая, чем Бен.

Сколько же столовых ложек  может составлять литр? Давайте узнаем. Я буду заполнять литровую банку  водой, а вы считайте вслух, сколько  мне понадобиться воды в мерке  – столовая ложка.

У. – Удобно ли пользоваться такой меркой как столовая ложка, когда необходимо узнать, сколько  таких мерок вмещается в большой  сосуд?

У. – Почему?

У. – Поэтому люди и  договорились использовать в качестве мерки для жидкостей – литр.

 У. – Дети, удобно  ли использовать ведро в качестве  мерки?

У. – Значит, что заставило  людей придумать меньшую мерку  – литр?

У. – Какую мерку вы будите использовать чаще – ведро  или литр?

Ответы детей и подведение итогов занятия.

 

Приложение №3

 

Активизация познавательной деятельности на уроке.

 

 

Приложение №4

 

Сравнение познавательной деятельности на уроке