Активизации познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступающее как условие успешн

Таким образом, дидактическая  игра – доступный, полезный, эффектный  метод воспитания самостоятельности  мышления у детей. Она не требует  специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателя  самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут  способствовать развитию самостоятельности  мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой  методики.

1.4. Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения.

Как мы уже отмечали выше, роль игры в жизни и развитии ребенка  осознавали и отмечали во все времена  деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без  игры нет и не может быть полноценного умственного развития» - писал В.А. Сухомлинский.

• К дидактической игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:
• Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.
• Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в дидактической игре.
• Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.
• Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.

Игровые действия опираются  на знания, умения и навыки, приобретённые  на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать  себя и окружающих критически.

Применяя игру как форму  обучения, учителю важно быть уверенным  в целесообразности её использования.

Дидактическая игра выполняет  несколько функций:

• обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);
• ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения нестандартной учебной задачи);
• мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).

Приведем примеры дидактических  игр, которые применяют на практике учителя.

а) Игры - упражнения. Игровая  деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной  работе. Пример: «Пятый лишний». На уроке  естествознания учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и  др.) одно случайно попавшее в этот список.

б) Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых  вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

в) Игры - соревнование. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов  и т.д. Данные игры можно проводить  как на уроке, так и во внеклассной  работе.

г) Сюжетно - ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, историка, филолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.

д) Познавательные игры - путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию» выставляются отметки.

Активизация познавательной деятельности посредством дидактической  игры осуществляется через избирательную  направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется  постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и  развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости. Познавательный интерес носит (поисковый характер). Под его влиянием у младшего школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас  мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного  интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательный интерес  при правильной педагогической организации  деятельности учащихся и систематической  и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать  устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес  выступает перед нами и как  сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала –  «Смертельный грех учителя – быть скучным». Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и  невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую  черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения  его качества.

Познавательный интерес  направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это  всегда связано со стремлением к  цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением  и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют  все важнейшие проявления личности.

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и  мотив деятельности школьника, развивается  и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может  происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в  себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации  познавательной деятельности учащихся.

Первое, что является предметом  познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный  отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в  научных знаниях, являются важнейшим  звеном формирования интереса к учению.

Прежде всего, интерес  возбуждает и подкрепляет такой  учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться . Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

Но познавательный интерес  к учебному материалу не может  поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность  невозможно сводить к удивляющему  и поражающему воображение. Еще  К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти новым, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего  мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к  свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится  ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.

Все значительные явления  жизни, ставшие обычными для ребенка  в силу своей повторяемости, могут  и должны приобрести для него в  обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно  явится стимулом интереса ученика к  познанию.

Именно поэтому учителю  необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений  о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

Интересу к познанию содействует  также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными  направлениями научных поисков, открытиями.

Далеко не все в учебном  материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает  еще один, не менее важный источник познавательного интереса – организация  и включение в урок дидактических  игр. Что бы возбудить желание  учиться, нужно развивать потребность  ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что  в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Путь к нему лежит прежде всего через включение дидактических игр.

Из бесед с учителями  начальных классов мы установили, что большинство из них считают  дидактическую игру важным средством  для развития познавательного интереса учащихся к предмету, но все же используют этот прием немногие. Среди причин, объясняющих этот факт, назывались: отсутствие методических разработок, неумение организовать учащихся на игру (плохая дисциплина), нежелание тратить  время урока, отсутствие интереса у  учащихся

Вывод по I Главе. На основе анализа литературы я раскрыла такие аспекты темы, раскрытие сущности понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе, возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста, активизация познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения. Назначением игровой деятельности в процессе обучения является помощь учащимся в расширении их кругозора и закреплении учебного материала, а также развитие психологических и личностных качеств.

Участие школьников в таких дидактических играх на уроках способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.

В младшем школьном возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми. Учебная деятельность в начальных классах, прежде всего, стимулирует развитие психологических процессов, непосредственного познания, окружающего мира – ощущений и восприятий.

Младший школьник с живым  любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Развитие восприятия не происходит само собой, здесь очень велика роль учителя, который повседневно воспитывает  умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты.

         В ряде исследований доказано, что наиболее эффективным методом организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается. При организации и проведении игр важно иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности, с учетом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям они развивают, какие воспитательные и образовательные задачи решает учитель.

Глава II. . Экспериментальное исследование по активизации познавательной деятельности младших школьников по средством использования дидактических игр выступающее как условие успешности обучения.