Автор работы: Пользователь скрыл имя, 22 Сентября 2013 в 16:00, курсовая работа
Психологи и педагоги отмечают особенности детей раннего возраста, облегчающие их восприимчивость к воспитанию и обучению: пластичность высшей нервной и психической деятельности, большую подражательность и внушаемость, эмоциональность, развитие таких ценных потребностей, как потребность в общении, в получении новых впечатлений, в активной двигательной деятельности. На протяжении всего раннего детства решающую роль в развитии ребенка играют окружающие взрослые. Прежде всего это водители, искренне любящие малыша, внимательные к его нуждам и интересам.
Введение…………………………………………………………………………………………………….2
Глава 1. Теоретические основы адаптации детей к ДОУ………………………..5
1.1 Понятие адаптации в науке………………………………………………………….5
1.2 Адаптация и дезадаптация: формы их проявления…………………….7
1.3 ДОУ как новая социальная и образовательная среда
для детей раннего возраста……………………………………………………… 13
1.4 Возрастные особенности детей раннего возраста и их
учет в период адаптации к ДОУ…………………………………………………..14
Глава 2. Организация и процесс адаптации детей раннего
возраста к ДОУ……………………………………………………………………………..17
2.1 Исследование особенностей адаптации детей раннего
возраста в дошкольном учреждении………………………….................17
2.2 Создание условий для адаптации детей раннего возраста
в ДОУ……………………………………………………………………………………………..20
2.3 Педагогическая помощь детям и родителям в адаптационный
период детей к ДОУ……………………………………………………………………23
Заключение…………………………………………………………………………………………........27
Список литературы……………………………………………………………………………..........29
Задача воспитателя - успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.
В свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке [9, c. 68-70].
Советы родителям по подготовке ребенка к поступлению в ДОУ:
1) укреплять иммунитет ребенка, проводить закаливание;
2) приучать
малыша к самообслуживанию, умению
самостоятельно потреблять
3) учить
чистоплотности и аккуратности,
приучать к ежедневному
4) постепенно
корректировать режим дня
5) учить ребенка играть самостоятельно;
6) водить ребенка на детскую площадку и учить общаться с другими детьми;
7) перенести
начало посещения детского
Советы родителям по облегчению адаптации ребенка к ДОУ:
1) первый
раз привести ребенка в
2) постепенно
увеличивать время пребывания
ребенка в детском саду, оставляя
его сначала до завтрака, потом
до обеда. Затем забирать
3) самим
забирать ребенка из детского
сада на протяжении всего
4) рассказать
воспитателю и медперсоналу
5) принести из дома игрушку, фотографию, книжку, чтобы ребенок не чувствовал себя одиноким, брошенным, имел хоть что-то из Привычной ему обстановки;
6) обязательно расспрашивать ребенка о том, как прошел его день в ДОУ, похвалить его за поведение, удачи;
7) в выходные, период болезни и другие дни, когда ребенок находится вне детского сада, уделять ему достаточно внимания, чтобы он не чувствовал себя брошенным;
8) не переводить малыша в другой детский сад.
Эти меры помогут детям быстрее пройти период адаптации и вернуться в привычное физиологическое и психическое состояние.
Для того чтобы у ребенка сложился положительный образ ДОУ, родителям в семье следует всегда положительно отзываться о работе воспитателей, об условиях жизни, оформлении интерьера, режиме детского дошкольного учреждения, несмотря на возможное критическое личное отношение. Если малыш в чем-либо отстает, с чем-то не справляется, ему следует оказать поддержку, настроить его на позитивный лад, научить преодолевать препятствия. Невыполнение каких-либо требований воспитателей и медперсонала ДОУ ведет к отрицательным формам поведения ребенка; чтобы этого избежать, необходимо убедить его в необходимости подчиняться требования режима ДОУ. Психологическая готовность к посещению ДОУ - один из важнейших показателей его психического и физического развития.
Заключение
Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа), приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.
На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого ребенка, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей. Дети,
имеющие отклонения в этих сферах труднее адаптируются к новым микросоциальным условиям. У них может развиваться эмоционально-стрессовая реакция, приводящая к нарушению здоровья.
Различают три степени тяжести адаптации: легкую, среднюю и тяжелую. Для определения степени адаптации существуют критерии: эмоциональное состояние ребенка, его отношения со сверстниками, отношения со взрослыми, сон и аппетит.
Для успешной адаптации
· подготовка
детей к поступлению в детский
сад и прогнозирование
· организация
жизнедеятельности детей в
· контроль
за состоянием здоровья детей в период
адаптации и коррекция
Для профилактики дошкольной дезадаптации в последнее время создаются различные специализированные группы, в задачу которых входит
осуществление
индивидуального подхода в
детям как
готовым, так и не готовым к
ДОУ, чтобы избежать в дальнейшем
серьезных психологических
Основные принципы работы по адаптации детей следующие:
1. Тщательный
подбор педагогов в
2. Неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации (2-3 часа, возможность пребывания с мамой).
3. Гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (свободное время прихода, дополнительные выходные дни).
4. Сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у малыша привычек.
5. Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый "адаптационный лист").
Таким образом, организация работы в адаптационный период с детьми раннего возраста предполагает комплекс мер: мероприятия по подготовке детского сада к приёму новых детей; организационная работа администрации, воспитателей, психолога, помощников воспитателей; работа медперсонала; работа с семьёй. Работа должна проводиться планово, организованно, при полном взаимодействии всех вышеперечисленных людей.
Список литературы
1. Бабенко
А. Помочь ребёнку [
2. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия, 2001.
3. Брэдвей Л., Хил Б.А. Ребёнок от 3 до 7 лет. - М.: ЮНВЕС,1997. - 160с.
4. Ватутина
Н.Д. Ребёнок поступает в
5. Видра Д. Детский сад с точки зрения психоанализа // Дошкольное воспитание. - 2004. - №4. - с. 58-64
6. Воспитание
и обучение детей раннего
7. Воспитание
и развитие детей раннего
8. Галанов
А.С. Я иду в детский сад:
Пособие для родителей и
9. Григорян М. В детский сад [как нужно готовить ребёнка к детскому саду] // Работница. - 2007. - №8. - с. 20-24
10. Евдокимова
Е. Образ взрослого в
11. Елагина М. Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание. - 1988. - №9. - с. 71-76
12. Калинина Р. Ребёнок пошёл в детский сад… К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. - 1998. - №4. - с. 2-9
13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000.
14. Косенюк Р.Р. Педагогическая поддержка детей раннего возраста // Сацыяльна-педагагічная работа. У дапамогу педагогу. - 2007. - №9. - с. 27-31
15. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - с. 34-36
16. Кощеева З.В. Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие. - Мн.: Зорны верасень,2006. - 68с.
17. Левко
А.И. Детство как социально
- педагогическая проблема // Феномен
детства: социально - педагогические
и медико - психологические проблемы:
Материалы международной
18. Литвинова
М.Ф. Подвижные игры и игровые
упражнения для детей 3-го
19. Логаш
Л., Опаловская Л. О новых
20. Лукина
Н.А., Сарычева И.Ф. Логоритмические
занятия с детьми раннего
21. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.
22. Марач
И. Влияние привязанности
23. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1996.
24. Павлова Л. Второй год жизни: Мамина школа // Дошкольное воспитание. - 2004. - №8. - с. 104-110
25. Павлова
Л. О современной проблеме
26. Павлова Л. Раннее детство: у истоков развития личности // Дошкольное воспитание. - 1999. - №11. - с. 94-96
27. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ Н.Н. Поддьяковой, Н.Я. Лихаленко. - М.: Просвещение,1987. - 320с.
28. Сиротюк А. Плоды просвещения // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - с. 70-78
29. Смирнова Е. Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения // Дошкольное воспитание. - 1998. - №3. - с. 85-98
30. "Социальная адаптация" детей в дошкольном учреждении/ Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой. - М.: Наука. - 241с.
31. Степаненкова З.И. Игры для самых малентких: Методическое пособие. - Мн.: Зорны верасень,2006. - 89с.
32. Терёхина О.А., Богословская В.С. Здравствуй, детский сад: психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в период адаптации к дошкольному
учреждению: Мозырь: ООО ИД "Белый ветер",2006. - 167с.
33. Терёхина О. Адаптационная площадка как модель успешной социализации детей раннего и дошкольного возраста // Пралеска. - 2008. - №4. - с. 29-37; №6. - с. 46-49
34. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - СПб: Речь,2002. - 306с.
35. Харитонова Н. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2006. - №6. - с. 3-12
36. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.
Информация о работе Адаптация детей к условиям жизни и воспитание в дошкольных учреждениях