Адаптация детей к условиям жизни и воспитание в дошкольных учреждениях

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

МОСКОВСКИЙ  ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

 

Факультет педагогики и методики дошкольного образования

 

                                               Кафедра  педагогики

 

                                    Григорьева Анастасия Владимировна

                                         студентка группы:10\2-473

                                         заочной формы обучения

 

 

«Адаптация детей к условиям жизни и воспитание

в дошкольных учреждениях»

(курсовая работа)

 

                                                                        

 

                                                                         

                                                                          Научный руководитель:

                                                                          кандидат педагогических наук,

                                                                          доцент кафедры педагогики

                                                                          Шашенкова Елена Анатольевна

 

 

 

 

 

                                              Москва, 2011г

                                                    Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………………….2

Глава 1. Теоретические основы адаптации детей к ДОУ………………………..5

          1.1 Понятие адаптации в науке………………………………………………………….5

          1.2 Адаптация и дезадаптация: формы их проявления…………………….7

          1.3 ДОУ как новая социальная  и образовательная среда 

                для  детей раннего возраста………………………………………………………  13

          1.4 Возрастные особенности детей  раннего возраста и их

                учет в период адаптации к  ДОУ…………………………………………………..14

Глава 2. Организация и процесс адаптации детей раннего

               возраста к ДОУ……………………………………………………………………………..17

          2.1 Исследование особенностей адаптации  детей раннего

                возраста  в дошкольном учреждении………………………….................17

          2.2 Создание условий для адаптации  детей раннего возраста

                в ДОУ……………………………………………………………………………………………..20

          2.3 Педагогическая помощь детям  и родителям в адаптационный

                 период  детей  к ДОУ……………………………………………………………………23

Заключение…………………………………………………………………………………………........27

Список  литературы……………………………………………………………………………..........29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-1 -

Введение

     В последнее время проблема адаптации детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов. Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального образования, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства. Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая всё более богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

     Первые годы жизни — начало формирования личности ребенка, многих ее сторон и качеств. Ни в один из последующих возрастных периодов ребенок не развивается такими стремительными темпами, как в раннем детстве. Своевременно начатое, педагогически грамотное воспитание обеспечивает полноценное и всестороннее развитие малыша, способствует формированию различных видов деятельности, предупреждает возникновение отрицательных привычек и форм поведения. Поэтому так важно с момента рождения малыша правильно организовать процесс его воспитания и обучения, последовательно усложнять их задачи, использовать целесообразные средства, методы и приемы воздействия.

     Психологи и педагоги отмечают особенности детей раннего возраста, облегчающие их восприимчивость к воспитанию и обучению: пластичность высшей нервной и психической деятельности, большую подражательность и внушаемость, эмоциональность, развитие таких ценных потребностей, как потребность в общении, в получении новых впечатлений, в активной двигательной деятельности. На протяжении всего раннего детства решающую роль в развитии ребенка играют окружающие взрослые. Прежде всего это водители, искренне любящие малыша, внимательные к его нуждам и интересам. В семье учитываются природные возможности ребенка, создаются условия для их реализации. Благодаря частому эмоциональному общению с ребенком родители удовлетворяют его потребность в ласке,

внимании, помогают овладеть навыками поведения  и познания                                                                                                                             

                                                                 -2-

 мира, направляют его деятельность, непосредственно  воздействуют на его развитие.

     В настоящее время большинство малышей до года — полутора лет воспитываются в семье, а затем поступают в дошкольные учреждения.       С поступлением ребенка раннего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые

болезни, психическая регрессия и т.д. В  последнее время повышение возрастного  порога начала посещения дошкольного  учреждения с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в дошкольном учреждении - с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.

     Объект исследования – условия адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.

          Предмет исследования – адаптация детей к условиям жизни и воспитание в  дошкольных учреждениях.

     Цель исследования - изучить особенности и условия адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному  учреждению.

     Гипотеза исследования: предполагаю, что адаптация детей раннего возраста зависит от достигнутого уровня психического и физического развития ребенка, состояния здоровья, степени закаленности, сформированности навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностных особенностей самого малыша, уровня тревожности и личностных особенностей родителей.

    Задачи исследования.

- проанализировать понятия «адаптация» и «дезадаптация»;

- выявить характерные черты процесса адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению,

- выявить  общие закономерности адаптации ребенка к детскому учреждению,

-  изучить особенности оказания педагогической помощи детям и родителям

                                                             -3-

 

 в  адаптационный период детей к  ДОУ

     Проблема эмоционального развития исследовалась многими психологами и педагогами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Я.З. Неверович, А.П. Усова, Е.А. Флёрина, Т.А. Маркова и др.)

     Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям общественного воспитания рассматривалась в исследованиях Н.М. Аксариной, Н.Д. Ватутиной, Р.В. Тонковой-Ямпольской, А.И. Жуковой, Н.И.Добрейцер.

     Значительное внимание проблема приспособления детей к условиям общественного воспитания уделяется в современных исследованиях учёных стран Западной и Восточной Европы (К.Грош, М.Зейдель, А.Атанасова-Вукова, В.Манова-Томова, Э.Хабинакова). Доказано, что поступление в дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями личности, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия.

     Большой вклад в изучение проблем адаптации личности сделан в отечественной (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.А.Налчаджян, А.В.Петровский, А.А.Реан и др.) и зарубежной психологии (А.Маслоу, Г.Селье, К.Роджерс, А.Фрейд, З.Фрейд, Т.Шибутани, Х.Хартманн и др.).

    

 

 

                                                    

                                                        

                                                       

 

 

 

 

 

                                                         -4-                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Глава 1. Теоретические основы адаптации детей к ДОУ

1. Понятие адаптации в науке

     Под адаптацией (от лат. аdaptatio - приспособление, прилаживание) принято  понимать способность организма  приспосабливаться к различным  условиям внешней среды [16, с. 5].

     Социальная адаптация - приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности [16, с. 6].

     Адаптация неизбежна в тех  ситуациях, когда возникает противоречие  между нашими возможностями и  требованиями среды. Выделяют  три стиля, с помощью которых  человек может адаптироваться  к среде:

     а) творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;

    б) конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;

     в) избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.

    Наиболее оптимальным является  творческий стиль, наименее оптимальным  - избегающий [13, с. 187].

     В педагогической практике важное  значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественные учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. Исследования К.Л. Печора (1998) показали, что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% - не готовы, 75,8% - условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей [35, с. 32].

     В условиях семьи ребёнок с  первых дней жизни привыкает  к определённому режиму, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений и установленным способам общения с ним. Постепенно, в соответствии с ритмом жизни семьи, у ребёнка вырабатываются определённые привычки и навыки, строится свой стиль поведения адекватно заданным условиям и требованиям окружающих его взрослых.

     Изменения или нарушения в  установленном порядке жизни  малыша 

                                                                   -5-

незамедлительно сказываются на его поведении. Это  объясняется тем, что жизненный  опыт ребёнка невелик и приспособление к новым условиям представляет определённую трудность.

     Следует учитывать потребность  ребёнка в общении. Выделяются  примерно три группы детей  по характеру различий в поведении  и потребности общения.

     Первая группа - это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми. Они переживают, расставаясь с ними, много плачут. Адаптационный период у детей длится от 20 дней до 2-3 месяцев.

     Вторая группа - это дети, у которых имеется некоторый опыт общения с незнакомыми людьми. Период адаптации их проходит в два этапа (второй и третий) и длится от 7 до 10-20 дней.

     Третья группа - дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях, в общении со взрослыми на познавательные темы. Эти дети привыкают в течение 3-10 дней [7, с. 23-25].

    На процесс адаптации  ребенка влияют:

·  достигнутый  уровень психического и физического  развития,