Адаптация детей к условиям жизни и воспитание в дошкольных учреждениях

 В  общем, это как раз такая  проблема, которая не решится  сама собой, здесь требуется  активное вмешательство родителей  и специалистов. Если просто наблюдать  со стороны в надежде на  то, что ребенок разберется сам,  то

                                                                -12-

 

 можно «донаблюдаться»  до того, что малыша вообще придется забрать из детского сада.

 

1.3 ДОУ как новая социальная и образовательная среда для  детей                                     раннего возраста

 

     Дошкольное образовательное учреждение, являясь первой ступенью образования, выполняет множество функций. Среди задач главной является всесторонне развитие личности ребенка [4, с. 3].

     На занятиях, предусмотренных программой обучения и воспитания в детском саду, ребенок получает специальные сведения, расширяется система знаний, умений, навыков, необходимых для всестороннего развития ребенка. В детском саду дети помимо специальных, учебных умений, приобретают первый опыт жизни в коллективе сверстников. Таким образом, в детском саду в течение всего периода дошкольного детства происходит планомерное, целенаправленное, педагогически обоснованное всестороннее развитие ребенка.

     Содержание работы воспитателя детского сада, таким образом, включает в себя следующее:

· формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний.

·  формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности).

·  формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения  к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия  в решении общей задачи; усвоение способов активного воздействия  на сверстников как участников общей  деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки).

·  формирование у детей навыков организованного  поведения, учебной деятельности в  условиях коллектива [11, с. 71].

     Одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и

                                                              -13-

доброжелательный  характер. С самых ранних лет необходимо ставить 

ребенка в такие условия, чтобы он жил, работал, играл, делил радости и  горести с другими детьми. Необходимо, чтобы совместная жизнь была как  можно полнее, радостнее, ярче.

 

1.4 Возрастные особенности детей  раннего возраста и их учет в период                                                адаптации к ДОУ

     Поступление ребенка в ясли вызывает, как правило, серьезную тревогу у взрослых. И не напрасно. Известно, что изменение социальной среды сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей.

     Особого внимания с этой точки зрения требует ранний возраст, в котором многие малыши впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. Если трехлетний малыш, готовящийся к детскому саду, уже владеет речью, навыками самообслуживания, испытывает потребность в детском обществе, то ребенок младенческого и раннего возраста менее приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним. Установлено, что именно в этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка усилий, вызывают появление стадии напряженной адаптации.

      В раннем возрасте происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей – формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, проявляются первые устойчивые качества личности.

     Важной характеристикой этого  возрастного типа является неустойчивость  эмоциональной сферы ребенка.  Его эмоции, формирующиеся в это  время чувства, отражающие отношение  к предметам и людям, еще  не фиксированы и могут быть  изменены в соответствии с  ситуацией. В связи с этим  предпочтителен мягкий, спокойный  стиль общения с ребенком, бережное  отношение к любым проявлениям  его эмоциональности.

     В раннем возрасте ведущей  деятельностью является предметная, она оказывает влияние на все сферы психики детей, определяя во многом специфику их общения с окружающим. Происходит развитие восприятия

                                                                    -14-

детей, определяемое тремя основными параметрами: рассматривание предметов, ознакомление с сенсорными эталонами, сравнение предметов с ним.

     Большое значение для развития  личности ребенка раннего возраста  имеет общение со взрослыми.  В это время надо помнить,  что представления о себе, первая  самооценка малыша в это время  тождественны той оценке, которую  дают ему взрослые. Поэтому не  следует постоянно делать ребенку  замечания, упрекать его, так  как недооценка стараний может  привести к неудовлетворенности  в себе и снижения желания  осуществлять любую деятельность.

    Резкое и значительное изменение в жизни ребёнка, например переход в детское учреждение, приводит к серьёзным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. У ребёнка может измениться целый ряд сложившихся привычек, перестроиться ранее сформированный стереотип в режиме сна, кормления, приёмах общения со взрослыми. Этот переход требует торможения ряда сложившихся связей и быстрого образования новых, что для ребёнка данного возраста является трудной задачей. Процесс приспособления к новым условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро.

     Характер поведения в адаптационный  период зависит от возраста  детей.     Дети в возрасте 6-9 месяцев болезненно реагируют  на разрушение таких устоявшихся  привычек, как сосание соски, пустышки, укачивание перед сном, длительное  пребывание на руках у взрослых. Чтобы облегчить жизнь малыша  этого возраста, в адаптационный  период можно оставлять ему  индивидуальную соску. Воспитатель  должен периодически брать таких  детей на руки, успокаивая каждого.

     Дети в возрасте от 10 месяцев  до 1 года 6 месяцев трудно переносят  расставание с близкими, отказываются  от контактов с незнакомыми  взрослыми и детьми. Сон их  становится прерывистым и беспокойным.  Нарушается аппетит ребёнка, он  часто отказывается от кормления,  во время приёма пищи наблюдаются  случаи рвотных позывов. Разрушаются  ранее приобретённые привычки: ребёнок  перестаёт проситься на горшок, речь его затормаживается. Встречаются  случаи, когда дети, начавшие ходить  в домашних условиях, в детском  саду переходят на ползание. Можно  также отметить и другие регрессивные  изменения более глубокого плана:  повышение температуры, расстройство  функций желудка, изменение 

                                                               -15-

кожного покрова и т.п.

     На характер адаптации влияет  уровень здоровья ребёнка: ослабленные,  часто болеющие дети значительно  тяжелее переносят период привыкания.

     Для малыша очень важно постоянство  окружающего мира. Поэтому следует  уделять особое внимание режиму  дня ребенка. Режим дня дома  должен соответствовать режиму  дня в детском саду.

      Характер адаптационного периода зависит также от предшествующего опыта малыша, то есть от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Дети, которые живут в многодетных семьях, в семьях с многочисленными родственниками,

значительно быстрее привыкают к новым  условиям, чем дети, жизнь которых  протекала в однообразной обстановке, была ограничена небольшим кругом взрослых.

     Как видно из вышесказанного, главное для ребёнка - это взрослый. От того, как взрослые подойдут  к малышу в период адаптации,  как смогут организовать его  жизнь в группе, зависит многое  в его поведении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                        

                                                      -16-

Глава 2. Организация и процесс адаптации детей раннего  возраста к ДОУ

 

2.1 Исследование особенностей адаптации  детей раннего

                   возраста  в дошкольном учреждении

 

     В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено этапы (фазы) адаптационного процесса.

1. Острая фаза - сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длится в среднем один месяц.

2. Подострая фаза - характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза длится 3-5 месяцев.

3. Фаза компенсации - характеризуется убыстрением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии [24, с. 106].

При этом различают три степени тяжести  прохождения острой фазы адаптационного периода:

·  легкая адаптация - поведение нормализуется  в течение 10-15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно  ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения  дошкольного учреждения;

·  адаптация  средней тяжести - сдвиги нормализуются  в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить  однократное заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;

·  тяжелая  адаптация длится от 2 до 6 месяцев; ребенок  часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение  организма [36, с. 5].

    На процесс адаптации сильное влияние оказывают индивидуальные особенности, которые необходимо знать. В возрасте 2-3 лет ребёнок уже имеет свой собственный индивидуальный опыт поведения, общения с окружающими, свои потребности и желания, привычки, умения и навыки.

                                                          -17-

Всё это  необходимо принимать во внимание в  процессе воспитания, и в особенности  в такой сложный период, каким  является период привыкания малыша к  жизни в детском саду.

     Педагог К.Д. Ушинский говорил, что, для того чтобы воспитывать ребёнка во всех отношениях, его надо знать во всех отношениях. Чтобы узнать индивидуальные особенности вновь поступившего ребёнка, воспитатель должен беседовать с родителями, посещать ребёнка на дому, наблюдать за новеньким в разные отрезки дня и в разных ситуациях. Такое изучение ребёнка поможет воспитателю правильно оценить его индивидуальные особенности и направить его поведение в нужное русло.

     Каковы же причины индивидуальных различий детей? Отвечая на этот вопрос, прежде всего, следует назвать различия в условиях жизни и воспитания детей. Ведь именно условия жизни и воспитание определяют развитие ребёнка и являются его движущими силами.

     Не следует вместе с тем забывать, что на поведение и развитие маленького ребёнка накладывает отпечаток и состояние его здоровья. Ослабленный, болезненный ребёнок может быть капризным, раздражительным или, напротив, вялым, быстро утомляется. Он может отстать в физическом развитии, иметь меньшие показатели и по росту и весу, развитию движений. Всё это с особой очевидностью проявляется в первые же дни посещения детского сада.

     Как правило ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям. На поведение детей накладывают отпечаток и особенности нервной системы, её тип: сила, подвижность, уравновешенность или неуравновешенность нервных процессов возбуждения и торможения. Дети, у которых процессы возбуждения и торможения уравновешены, отличаются спокойным поведением, бодрым настроением, общительностью.

     Дети, отличающиеся лёгкой возбудимостью, бурно выражают своё отношение к окружающему, быстро переходят от одного состояния к другому. Они любят играть в подвижные игры, но быстро меняют игрушки, легко отвлекаются, постоянно двигаются по группе, рассматривая то один, то другой предмет. Длительных игр они не развёртывают.

     В противоположность легковозбудимым есть и такие дети, которые отличаются спокойным, несколько медлительным, даже инертным поведением. Они очень активно выражают свои чувства и кажутся внешне благополучно адаптирующимися. Однако свойственная им заторможенность

                                                          -18-

может в  этот период усилиться. Медлительные дети часто отстают от своих сверстников  в развитии движений, в освоении окружающего, в овладении умениями и навыками. Они предпочитают играть подальше от детей, боятся их приближения.