Адаптация детей к дошкольному учреждению

 Таким образом, можно  сказать, что успешность адаптационного  процесса проявляется в эмоциональном  состоянии, коммуникабельности, дневном сне, аппетите.

 

 

 

1. Факторы, определяющие тяжесть адаптации.

 

 Сложный и многовариантный процесс социальной адаптации подвержен влиянию разных факторов, которые определяют ее течение, темпы и результаты. В научной литературе представлены разные группы факторов:

 

- внешние и внутренние;

 

- биологические и социальные;

 

- факторы, которые зависят  и не зависят от педагогов  ДОУ.

 

 

 На основании исследований  специалистов, изучающих проблемы  адаптации можно условно разделить  факторы на две группы –  объективные и субъективные. В  первую группу выделены факторы, относящиеся к окружающей дошкольников  среде, во вторую – факторы, связанные  с их биологическими и психологическими  особенностями.

 

 К числу объективных  факторов мы отнесли:

 

- внешнесредовые факторы (социально-экономические, социокультурные, экологические особенности страны  и региона, в котором проживает  ребёнок),

 

- педагогические факторы (программу обучения; личность воспитателя, его компетентность, стиль общения; состояние материально-технической  базы ДОУ, санитарно-гигиенические условия; преемственность между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой),

 

-семью (материальные, жилищно-бытовые  условия семьи; общекультурный уровень  родителей, их социальный статус; характер супружеских и детско-родительских  отношений; стиль семейного воспитания),

 

- группы сверстников (группа  детского сада; характер общения  младшего школьника со сверстниками  вне ДОУ) [23, с.35].

 

 В группу субъективных  факторов вошли состояние здоровья, возрастные и индивидуальные  особенности дошкольников, уровень  тренированности их адаптационных  возможностей.

 

 Объективные и субъективные  факторы находятся в неразрывном  единстве, постоянном взаимодействии  и могут оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие  на процесс социальной адаптации  детей раннего возраста.

 

 Адаптация как приспособление  организма к новой обстановке  включает в себя широкий спектр  индивидуальных реакций в зависимости  от психофизиологических и личностных  особенностей ребенка, конкретного  характера семейных отношений  и воспитания, условий пребывания  в детском саду. До 2-3 лет ребенок  не испытывает потребности в  общении со сверстниками, заменяемых  матерью и близкими людьми. Поэтому  нормальные и тем более эмоционально  чувственные, впечатлительные и  привязанные дети тяжело адаптируются  к детскому саду, поскольку аффективно  реагируют на разлуку с матерью  и отсутствие равноценной замены.

 

 Т.А. Куликова в своих  трудах пишет, с какими трудностями  сопряжено приспособление ребенка  к новым условиям, требует разрушения  сложившихся ранее связей и  быстрого образования новых [23].

 

 Поначалу в детском  саду ребенку все кажется непривычным, его волнует, а иногда пугает  обстановка: большая комната, незнакомые  дети вокруг, чужие взрослые-педагоги, медицинская сестра, музыкальный  руководитель. Сильное психотравмирующее  влияние на маленького ребенка  может оказать уровень шума  в групповой комнате: разговоры  большого коллектива взрослых, топот  ног, звуки, издаваемые игрушками, хлопанье  дверьми.

 

 На эти перемены  в жизни дети отвечают, как  говорил И.П. Павлов, реакцией осторожности  или протеста: становятся робкими, замкнутыми, вялыми, плаксивыми, капризными, упрямыми, беспокойными. Часто они  не хотят покидать дом, придумывают  мнимые заболевания.

 

 В поведении отдельных  детей под влиянием тяжелых  переживаний могут появиться  черты, свойственные детям более  раннего возраста: примитивнее становится  речь, временно разрушаются некоторые  навыки (например, навыки личной  опрятности). Случаются неврогенные  нарушения: срыгивание, рвота, временное  повышение температуры, появление  сыпи. У одних ухудшается сон, у других – снижается аппетит [1].

 

 А.И. Баркан описывает  показатели психоэмоционального  уровня, которые достаточно информативно  характеризуют особенности поведения  и проявления эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организованному  коллективу [11].

 

1. Отрицательные эмоции

 Как правило, этот компонент  встречается у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новым  условиям. Проявления различны: от  еле уловимых, до депрессии. Ребёнок  подавлен и безучастен ко всему: не ест, не отвечает на вопросы, не спит. Затем его поведение  резко меняется: мечется, со всеми  конфликтует. Вновь замыкается. Эта  реакция повторяется несколько  раз в день.

 

2. Страх

 Присутствует всегда  с отрицательными эмоциями. Ребенок  боится неизвестной обстановки, встречи с незнакомыми людьми, новых воспитателей, а главное, потерять  родителей. Страх – источник стресса, а приступы его можно расценивать  как пусковой механизм стрессовых  реакций.

 

3. Гнев

 На фоне стресса  у ребенка вспыхивает гнев. В  период адаптации ребенок раним  настолько, что поводом для гнева  может служить все.

 

4. Положительные эмоции

 Обычно в первые  дни адаптации они не проявляются  совсем или немного выражены  в те моменты, когда ребенка  отвлекает новизна. Чем легче  адаптация, тем раньше проявляются  положительные эмоции: радость, улыбка, веселый смех.

 

5. Социальные контакты

 Коммуникабельность ребенка  – это благо для успешного  исхода адаптационного процесса. Н.Д. Ватутина считает общение  взрослых с детьми корнем всего  процесса привыкания к дошкольному  учреждению [10]. Она делит детей  по уровню общения на 3 группы:

 

- в первой группе дети, у которых преобладание отрицательных  эмоций: отказ от взрослого, от  контактов со сверстниками, ежеминутное  вспоминание близких;

 

- вторая группа – дети  с неустойчивым эмоциональным  состоянием. Такой ребенок держится  за юбку кончиками пальцев, боится  потерять взрослого и постоянно  ведет за ним наблюдение, могут  быть ответные действия на  предложения взрослого, но контакт  со сверстниками отсутствует. Ребенок  постоянно испытывает потребность  в общении с взрослыми и  как только педагог перестает  его поддерживать, переходит в  первую группу с тяжелой адаптацией;

 

- третья группа – активный  контакт с взрослыми. Дети активно  перемещаются по группе, действуют  с игрушками, происходит временный  контакт со сверстниками, инициативная  речь. Когда внимание взрослого  ослаблено, то ребенок через 2-3 дня  переходит к первой группе. Такому  ребенку необходима помощь от  любых взрослых, чтобы овладеть  навыками общения. Как только  ребенок сумеет наладить нужные  контакты в группе, все сдвиги  адаптационного периода пойдут  на убыль – это важный шаг  к завершению всего процесса  адаптации ребенка.

 

6. Познавательная деятельность

 Присутствует рядом  с положительными эмоциями. Как  правило, познавательная деятельность  снижается и угасает на фоне  стрессовых реакций. В три года  эта деятельность тесно связана  с игрой. Поэтому ребенок, впервые  придя в первый сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими, не хочет знакомиться со сверстниками.

 

7. Социальные навыки

 Под воздействием стресса  дети обычно изменяются настолько, что теряют почти все навыки  самообслуживания, которые он уже  давно усвоил и пользовался  дома (самостоятельно есть, одеваться-раздеваться, пользоваться носовым платком). По  мере адаптации ребенка к условиям  организованного коллектива он  «вспоминает» забытые им навыки  и легко усваивает новые.

 

8. Особенности речи

 У некоторых детей  на фоне стресса меняется речь  в сторону регресса. Словарный  запас скудеет, при разговоре  употребляются лишь младенческие  облегченные слова. В речи нет  существительных и прилагательных, встречаются одни глаголы. Предложения  односложные. Такая речь – итог  тяжелой адаптации. При легкой  – она не изменяется или  меняется совсем немного.

 

9. Двигательная активность

 Во время адаптационного  процесса довольно редко сохраняется  в пределах нормы. Ребенок сильно  заторможен или неуправляемо  гиперактивен. Однако надо не  путать его активность, изменённую  в процессе адаптации, с активностью, присущей темпераменту ребенка.

 

10. Сон

 Вначале сон отсутствует  совсем. По мере привыкания к  детскому саду, ребёнок начинает  засыпать, но сон беспокойный, все  время прерывается внезапным  пробуждением. И только, когда ребёнок  адаптируется к саду, он может  спать спокойно.

 

11. Аппетит

 Чем менее благоприятно  адаптируется ребёнок, тем хуже  его аппетит, иногда он отсутствует  совсем. Нормализация пониженного  или повышенного аппетита, как  правило, сигнализирует о том, что  отрицательные сдвиги адаптационного  процесса не нарастают, и в  скором времени и все другие  показатели эмоционального «портрета»  ребенка придут в норму.

 

 В начале посещения  детского сада адаптационный  стресс изменяет реактивность  – защитные силы организма. Ребенок  начинает часто болеть острыми  респираторными заболеваниями, бронхитами, инфекциями. К тому же период  адаптации к дошкольному учреждению  может совпадать с кризисом  трёх лет, что невольно взваливает  на плечи ребенка ещё один  тяжёлый груз, надрывая его психику.

 

 В первые недели  пребывания в детском саду  детям необходимо чувствовать  постоянную помощь и заботу  педагога, его готовность защитить, приласкать, успокоить. Чем скорее  ребёнок почувствует доверие  к воспитателям, установит с ними  контакт, тем спокойнее он перенесёт  перемены в своей жизни, разлуку  с домом [6].

 

 

 

 

 

 

1.2 Подготовка к поступлению в детское дошкольное учреждение. Понятие о щадящем режиме в период адаптации.

 

 Необходимое условие  успешной адаптации - согласованность  действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным  особенностям ребенка в семье и в детском саду.

 Общая задача педагогов  и семьи – помочь ребёнка  по возможности безболезненно  войти в жизнь детского сада. Важна позиция, которую займет  семья в период подготовки  ребенка к детском саду, в первые дни пребывания там.

 Чтобы избежать осложнений  первого этапа и создать оптимальное  течение адаптации необходимо  обеспечить поэтапный, постепенный  переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение.

 Первый этап – подготовительный. Он должен начаться ещё за  полгода до первого приема  в группу детского сада. Этот  этап носит информативное сопровождение: анкетирование. Родителям необходимо  помочь подготовить ребенка к  детском саду. При индивидуальных  контактах выяснить, что волнует  и тревожит родителей в отношении  детского сада, есть ли у них  предубеждения против дошкольных  учреждений, в связи с чем они возникли.

 Дальнейшая тактика  с родителями ребенка-новичка  должна быть направлена на  то, чтобы снять их тревоги  и волнения, убедить их, что ребенка  будут любить и проявлять заботу: их знакомят с групповой комнатой, с режимом, с содержанием и  организацией питания, занятий. Игр  с детьми. Совместно с родителями  вырабатывается щадящий режим  для ребенка на первые недели  его пребывания в дошкольном учреждении.

 В адаптационный период  воспитатели должны заслужить  доверие ребенка и обеспечить  ему чувство уверенности и  защищенности в детском саду. Программа этой работы рассчитана  максимально на четыре недели [39].

 Первую неделю ребенок  приходит в детский сад накормленным, чтобы новая пища и непривычные  условия ее приёма не стали  травмирующим фактором, и остаётся  в группе в течение 2-3 часов  в присутствии близких родственников. За это время он осваивает  новые для него помещения, знакомится  с другими детьми. Если ребёнок  в хорошем настроении, легко отпускает  родителей, они могут оставить  его в группе одного на 2-3 часа уже со второго дня.

 С каждым днём время  пребывания в детском саду  следует увеличивать, доведя его  до обеда. Желательно, что в это  время мама приходила за ребёнком  к концу прогулки, помогала бы  ему раздеться, и он обедал  бы в детском саду в ее  присутствии. На третьей неделе  ребёнок может оставаться на  дневной сон. Педагог заранее  должен настроить ребенка на  сон, предложить принести из дома  мягкую игрушку. С любимой игрушкой  ребёнок охотнее ляжет в постель. Когда ребёнок привыкнет в  детском саду спать, его оставляют на целый день.

 Необходимо постоянное  одобрение малейших проявлений  самостоятельности у детей, похвала  за любые достижения. В этот  период важно проводить коллективные  игры, в которых все дети выступают  как равноправные участники и  совершают все вместе одинаковые  действия. В ходе игры необходимо  обеспечить каждому ребёнка пусть  кратковременный, но индивидуальный  контакт с воспитателем. По утверждению  Л. Пыжьяновой и Р. Калининой, главная  цель педагогов, при организации  жизни детей впервые поступивших  в детский сад, это создание  эмоционально-благоприятной атмосферы  в группе, способствующей формированию  у ребенка положительной установки  и желания идти в детский сад [18].