Адаптация деитей младшего дошкольного возраста

Условно благоприятной считается  адаптация с умеренно выраженными  эмоционально-поведенческими реакциями  и симптомами невротизации, потребовавшими коррекции, с потерей массы до 150 г, падением гемоглобина до 115 г/л, 1-2 простудными заболеваниями в легкой форме. У детей раннего возраста допускается временный регресс нервно-психического развития не более чем на 1 эпикризный срок. Продолжительность адаптационного периода - 75 дней для детей раннего возраста. В случае более выраженных изменений или затягивания сроков адаптации ее течение оценивается как неблагоприятное.

Медико-психолого-педагогическая коррекция  нарушений адаптации всегда индивидуальна  и должна назначаться педиатром  и психологом, а при необходимости - и другими специалистами, к которым  ребенок направляется на консультацию.

Рекомендуется использование таких  физиотерапевтических процедур, как  массаж и ультрафиолетовое облучение (УФО) в осенне-зимний период. При  наличии физиотерапевтического  кабинета в ДОУ спектр профилактических процедур может быть значительно  расширен (гальванизация, индуктотермия, УВЧ, ультразвук, лекарственный электрофорез, парафиновые и озокеритовые аппликации). В занятия по физическому воспитанию следует включать элементы ЛФК (дыхательные упражнения, постуральный дренаж, вибрационный массаж грудной клетки) [4].

Предупреждение нарушений адаптации  детей к пребыванию в ДОУ является важным мероприятием по сохранению и  укреплению здоровья детей, их социализации и возможно только при совместном участии в этой работе администрации  ДОУ, медицинского и педагогического  персонала, а также родителей.

 

1.5 Организация условий  для адаптации детей раннего  возраста

 

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо следующее:

1. Создание эмоционально благоприятной  атмосферы в группе. Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно “одомашнить” группу.

Мебель лучше разместить таким  образом, чтобы она образовала маленькие  комнатки, в которых дети будут  чувствовать себя комфортно. Хорошо, если в группе будет небольшой  “домик”, где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Сделать  такой “домик” можно, например, из детской кроватки, обтянув красивой тканью и вынув из нее нижнюю доску.

Желательно рядом с “домиком”  разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние  человека.

В группе необходим и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность  детей 2--3 лет в движении. Уголок следует  оформить так, чтобы у ребенка  появилось желание заниматься в  нем.

Малыши еще не владеют речью  настолько, чтобы выразить четко  свои чувства и эмоции. Невыраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются  и в конце концов прорываются  слезами, которые со стороны выглядят непонятными, потому что никаких  внешних причин для такого проявления эмоций нет.

Психологи и физиологи установили, что изобразительная деятельность для ребенка не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества  со свободным доступом детей к  карандашам и бумаге поможет решить эту проблему в любое время, как  только у малыша возникнет потребность  выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами-маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном  к стене листе бумаги.

Умиротворяюще действуют на детей  игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным  является их успокаивающее и расслабляющее  действие.

Летом подобные игры легко организовать на улице. В осенне-зимнее время желательно иметь уголок песка и воды в  помещении. Для разнообразных и  увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки, резиновые трубочки. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые игрушки воду и  выталкивать ее струей, пускать по воде кораблики и т. д.

По мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается  аппетит, труднее нормализуется  сон (от 2 недель до 2--3 месяцев).

Проблемы со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличной от домашней. Ребенок  чувствует себя неуютно в большой  комнате. Такая простая вещь, как  прикроватная занавеска, может решить ряд проблем: создать ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне  более уютный вид, а главное, эта  занавеска, которую сшила и повесила мама, становится для него символом и частичкой дома, как и любимая игрушка, с которой он ложится спать.

Необходимо всячески удовлетворять  чрезвычайно острую в период адаптации  потребность детей в эмоциональном  контакте со взрослым.

Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого дают ему чувство  защищенности, помогают быстрее адаптироваться.

Маленькие дети очень привязаны  к маме. Ребенку хочется, чтобы  мама все время была рядом. Поэтому  очень хорошо иметь в группе “семейный” альбом с фотографиями всех детей  группы и родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть  своих близких и уже не так  тосковать вдали от дома [11, c. 35-36].

2. Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в детский сад. Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Целесообразно рекомендовать родителям  в первые дни приводить ребенка только на прогулку - так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамами.

Задача воспитателя - успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

В свою очередь, родители должны внимательно  прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке [9, c. 68-70].

3. Формирование у ребенка чувства  уверенности. Одна из задач адаптационного периода - помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают; в каком помещении он живет и т.д. Решению этой задачи, начиная с первого дня пребывания в саду, посвящается все первое полугодие (до января).

Для формирования чувства уверенности  в окружающем необходимо:

- знакомство, сближение детей между собой;

- знакомство с воспитателями, установление открытых, доверительных   отношений между воспитателями и детьми;

- знакомство с группой (игровая, спальная и др. комнаты);

- знакомство с детским садом (музыкальный зал, медкабинет и др.);

- знакомство с педагогами и персоналом детского сада;

Правило 1. Первое, и самое важное, правило - добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру. Для того чтобы игра действительно увлекала детей и лично затронула каждого из них, необходимо выполнять

Правило 2. Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным  общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и  направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли - участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем.

Правило 3. Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному  и в разном темпе принимают  и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые  создают игры для освоения и применения нового опыта. А чтобы при повторении игра не надоела, необходимо выполнять

Правило 4. Наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Во-первых, так он дольше сохранится, а во-вторых, этот материал долго останется для  детей необычным.

Правило 5. Взрослый не должен оценивать  действия ребенка: слова типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно» в  данном случае не используются. Дайте  ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все  это! [12, c. 103-105].

В каком бы возрасте ребенок не пришел впервые в детский сад, для него это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Процесс перехода ребенка из семьи  в детское дошкольное учреждение сложен и для самого малыша и для  родителей. Ребенку предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем  те, к которым он привык в семье. А это совсем не просто. Возникает  необходимость преодоления психологических  преград. Выявлены три наиболее существенные проблемы, с которыми малыши приходят из дома в ДОУ. Они заключаются  в следующем:

Первая проблема - у детей, поступающих  в детский сад, довольно низок  уровень нервно-психического развития. Это связано как с особенностями  воспитания в семье, так и с  биологическими факторами (течение  беременности, родов). Наибольшая задержка проявляется в навыках активной речи, в сенсорном развитии, что  отрицательно влияет на дальнейшее становление  маленького человека. В дошкольном возрасте отмечается замедленное развитие мышления и речи, внимания и памяти, выявляются невысокие показатели интеллектуальной готовности к школе.

Вторая проблема связана с различными отклонениями в поведении детей. Она касается сна, аппетита малышей, гипервозбудимых или малоэмоциональных, неконтактных детей, ребят с проявлениями страхов, энуреза, тиков и т. п. Поэтому  важно, чтобы воспитатель имел возможность  познакомиться с каждым ребенком, узнать его особенности развития и поведения.

Целенаправленная подготовка родителей  и воспитателей дает свои положительные  результаты даже при тяжелой адаптации  облегчает его привыкание к новым  условиям. Прежде всего это:

1.Положительно-эмоциональное отношение  к ребенку (ласковое общение)

2.Удовлетворение его потребностей  физиологических и познавательных.

3. Индивидуальный подход к ребенку.

4.Максимальное приближение условий  детского сада к домашним.

Объективными показателями окончанием адаптационного периода являются:

- глубокий сон;

- хороший аппетит;

- бодрое эмоциональное состояние;

- полное восстановление имеющихся  навыков;

- активное поведение и соответствующая  прибавка в весе по возрасту.

Воспитатели информируют родителей  о протекании адаптации, чтобы снять  тревогу за малыша, используя в  работе адаптационные развиваю игры, а также при необходимости  консультируется со специалистами  ДОУ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова  Е. Социализация и адаптация  детей раннего возраста / Ребенок  в детском саду. - 2003. - № 5. - с.49 – 53.

2. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова  Е. Социализация и адаптация  детей раннего возраста / Ребенок  в детском саду. - 2003. - № 6 - с.46 -51.

3. Баркан А. И. Практическая  психология для родителей, или  как научиться понимать своего  ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. - 417 с.