Адаптация деитей младшего дошкольного возраста

в) знаки - указатели, произвольным образом связанные с предметом, не имеющие с ним никакого внешнего или внутреннего сходства. Знак условен и всегда социален, т.е. является общим для многих людей, например буквы и цифры.

Семантическая функция - это приобретаемая  ребенком на втором году жизни способность  представлять отсутствующий объект или непосредственно не воспринимаемое при помощи органов чувств событие  с помощью символов, или знаков, т.е. указателей, отделенных от обозначаемых ими предметов или явлений. С семиотической функцией связаны символические игры, умственные образы и рисунки, подражание и моделирование действительности.

Переход от признаков к символам и знакам определенно связан с развитием  подражания, которое на сенсомоторном  уровне является способом представления  кого-либо или чего-либо посредством  реальных имитационных действий. Образы предметов в данном контексте  выступают как их внутренняя, психологическая  имитация. В свою очередь, они являются основой для межчеловеческого общения  и приобретения речи [15, c. 80-83].

Подвижность нервных процессов  у детей в этом возрасте невелика, что усугубляет трудности в перестройке  восприятия окружающего.

Примерно после 7 месяцев у детей  появляется страх при появлении  незнакомых взрослых.

На втором году жизни ребенок  начинает меньше бояться чужих взрослых.

В полтора года более характерным  будет не страх, а настороженное  ожидание по отношению к незнакомому  взрослому, а в дальнейшем - смущение, своеобразная застенчивость при  первоначальном знакомстве - обычно до двух - двух с половиной лет.

Оптимальный вариант приема детей  не ранее 2 лет, когда у них уже  нет страха перед незнакомыми  людьми, а привязанность к матери не сопровождается обостренной зависимостью от нее.

Кроме этого существуют половые  различия в возрастном диапазоне. Более  благоприятный для адаптации  возраст от 2 лет приходится преимущественно  для девочек. Мальчики в большей  степени, чем девочки привязаны  к матери и более остро реагируют  на разлуку с ней, они дольше чувствуют  привязанность к ней.

У мальчиков более благоприятный  для адаптации к детскому саду возраст составляет 2,5 - 3,5 года.

Не рекомендуется отдавать ребенка  в детское учреждение в кризисные  моменты, в эти периоды может  наблюдаться снижение работоспособности, эмоциональные расстройства, изменение поведения ребенка, что может усугубить процесс адаптации [8, c. 43].

По уровню развития общения детей  можно разделить на три группы:

1 группа - это дети, у которых  преобладает потребность в общении  только с близкими взрослыми,  они ожидают от них только  внимания, ласки, доброты, сведений  об окружающем. Такие дети, глубоко  переживают расставание с близкими. Опыта общения с посторонними  они не имеют, не готовы вступать  с ними в контакт. У данных  детей в поведении довольно  долго сохраняются беспокойство  и плаксивость. 

2 группа - это дети, у которых  сформировалась потребность в  общении не только с близкими, но и с другими взрослыми,  не являющимися членами семьи.  Такие дети, пока воспитатель  рядом спокойны, но детей такой  ребенок, как правило, боится  и держится от них на расстоянии  Детям данной группы в период  привыкания свойственно неуравновешенное  эмоциональное состояние.

3 группа - дети, испытывающие потребность  в активных самостоятельных действиях  и общении с взрослыми. Для  них характерно спокойное, уравновешенное  эмоциональное состояние. Они  включаются в предметную самостоятельную  деятельность или в сюжетно-ролевую  игру, устанавливают положительные  взаимоотношения с взрослыми  и сверстниками. Играют часто  самостоятельно.

При поступлении в детский сад  больше трудностей испытывают дети, которых  можно условно отнести к 1 группе (потребность в общении только с близкими людьми) Как правило, чем  уже круг общения в семье, тем  длительнее проходит процесс адаптации. Легче адаптируются дети, условно  отнесенные к 3 группе.

Относительной нормой, уровня социализации ребенка конца первого года жизни, является положительное эмоциональное  обращение со всеми окружающими  его близкими людьми.

На 2 году жизни нормой является желание  ребенка общаться не только с близкими, но и с другими взрослыми.

На 3 году у детей постепенно формируется  умение общаться как с взрослыми, так и со сверстниками [5, c. 33-35].

Дети, у которых процессы возбуждения  и торможения уравновешены, отличаются спокойным поведением, бодрым настроением, общительностью. Они любят как  спокойные, так и подвижные игры, положительно воспринимают все режимные моменты, активно в них участвуют. Если содержание общения, возникшего в  новых условиях, их удовлетворяет, они  привыкают довольно легко и быстро.

Дети, отличающиеся легкой возбудимостью, бурно выражают свое отношение к  окружающему, быстро переходят от одного состояния к другому. Они любят  играть в подвижные игры, но быстро меняют игрушки, легко отвлекаются, постоянно двигаются по группе, рассматривая то один предмет, то другой. В первые дни у таких детей может  возникнуть перевозбуждение нервной  системы.

В противоположность легковозбудимым  есть дети, которые отличаются спокойным, несколько медлительным, даже инертным поведением. Они очень неактивно  выражают свои чувства и кажутся  внешне благополучно адаптирующимися, однако свойственная им заторможенность  может усилиться. Медлительные дети часто отстают от своих сверстников  в развитии координации движений, в освоении окружающего, в овладении  умениями и навыками. При работе воспитателя с такими детьми важно  проявить выдержку и терпение. В  первые дни воспитателям не рекомендуется  привлекать медлительных детей к  общению со сверстниками, так как  им требуется длительное время в  освоении нового пространства. Нетерпеливый подход воспитателя к ребенку  может привести к осложнениям, к  затруднениям в адаптации.

Особого внимания требуют дети с  ослабленным типом нервной системы. Они очень болезненно переносят  перемены в условиях жизни и воспитания. Их эмоциональное состояние нарушается при малейших неприятностях, хотя бурно  своих чувств они не выражают. Все  новое пугает их и дается с большим трудом. Они не уверены в движениях и действиях с предметами, медленнее, чем другие дети этого же возраста, приобретают необходимые навыки. Таких детей к детскому учреждению следует приучать постепенно, привлекать к этому близких им людей. При этом рекомендуется постоянно поощрять и подбадривать этих детей, помогать им в освоении нового.

Холерики и флегматики сложнее  адаптируются к дошкольному учреждению, чем более уравновешенные и в  меру медлительные сангвиники. Холерики, особенно мальчики, нелегко переносят  недостаток активности и движения, но труднее всего приходится медлительным детям: они не успевают за общим темпом еды, сна, одевания.

У любого ребенка изменение условий  жизни, привыкание к новой среде  и приспособления к ее условиям, вызывает стресс, напряжение.

Данное напряжение проявляется, главным  образом, на психо-эмоциональном и  физиологическом уровне ребенка. Существует ряд показателей, информативно характеризующих  особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося  к новому организационному коллективу [17, c. 135-137].

На физиологическом уровне основными  показателями привыкания к детскому саду являются состояние здоровья, сон, аппетит. На психоэмоциональном уровне: эмоции, поведение и социальные контакты.

Отрицательные эмоции то подавленность и безучастность ко всему, то ребенок напоминает «белку в колесе». Вырываясь из рук воспитателей, мчится к выходу, конфликтуя со всеми на ходу. И вдруг бессильно замолкает, окаменев. Плач - от хныканья до постоянного. В палитру плача входит также и «плач за компанию», которым уже почти адаптированный к саду ребенок поддерживает новичков, пришедших в группу.

Страх: во всем скрытая угроза : от неизвестной обстановки и встречи с новыми детьми, до новых взрослых, а главное, то, что Вы забудете и не придете вечером, чтобы забрать домой... Родительские переживания особенностей нового этапа жизни ребенка, еще более усугубляют страх.

Гнев и рождаемая им агрессия готовы без искры разгореться, будто в ребенке - «пороховая бочка».

Положительные эмоции: немного выражены в те моменты, когда малыш как будто «опьянен» ориентировочной реакцией на «прелесть новизны». Доминирование их, возвещает о завершении у вашего ребенка адаптационного периода. Радость, улыбка и веселый смех - главные «лекарства» и противовес всем отрицательным эмоциям.

Социальные контакты: на смену «гордой бесконтактности» приходит «компромиссная контактность», что,однако, является инициативой мнимой - выходом из сложившегося положения. Она не направлена на улучшение общения со сверстниками. Если проявить терпение и такт, то в три года малыш способен выбрать повод для контакта. В коммуникабельности ребенка - успех исхода адаптационного процесса.

Познавательная деятельность снижается и угасает на фоне стрессовых реакций: нет интереса к игрушкам, не хочется знакомиться со сверстниками и понять, что происходит рядом. «Почемучка» словно в зимней спячке, но когда он проснется, или в конце концов Вы все-таки «разбудите» его посредством положительных эмоций, активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.

Социальные навыки: почти все давно усвоенные и успешно используемые дома навыки самообслуживания под прессом стресса малыш может «растерять». По мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива, он вдруг «вспоминает» забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивает новые.

Особенности речи: не отвечает на вопросы, затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса. На фоне стресса имеющийся словарный запас скудеет: употребление младенческих или облегченных слов без существительных и прилагательных. Одни глаголы! В ответах на вопросы - «телеграфный стиль». Такая речь - итог тяжелой адаптации.

Двигательная активность: заторможенность или неуправляемая гиперактивность. Не путайте активность, измененную в связи с процессом адаптации, с активностью, присущей темпераменту ребенка!

Сон если ребенок и засыпает, а не рыдает на кровати, то сон его беспокойный, прерывается внезапным пробуждением. По мере привыкания он сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.

Аппетит у ребенка тем хуже, чем менее благоприятно он адаптируется. «Волчий аппетит» возникает при попытке хоть как-то удовлетворить свои неудовлетворенные потребности. Нормализация повышенного или пониженного аппетита сигнализирует о том, что отрицательные сдвиги адаптационного периода не нарастают, а пошли на убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели описанного нами выше эмоционального портрета [16, c. 138-140].

У здоровых детей адаптация проходит относительно легко, в то время как  у соматически ослабленных детей  данный процесс может протекать  с осложнениями.

Тяжелее всего адаптация к условиям образовательного учреждения проходит у детей 3 группы здоровья: У данных детей наблюдаются частые обострения основного заболевания. Такие дети чаще болеют.

Здоровье это то, что есть, и, к сожалению, изменить достаточно быстро эти показатели в положительную  сторону невозможно.

Таким образом, состояние здоровья - один из основных факторов, влияющих на длительность и успешность процесса адаптации

 

1.3 Виды адаптации детей  раннего возраста

 

В последнее время повышение  возрастного порога начала посещения  дошкольного учреждения с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в дошкольном учреждении - с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.

Сложность приспособления организма  к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые  успехи, определяют необходимость тщательного  учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному  учреждению или, наоборот, замедляющих  ее, мешающих адекватно приспособиться.

Адаптация включает множество индивидуальных реакций, характер которых зависит  от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся  семейных отношений, от состояния здоровья ребенка.

Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между  нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью  которых человек может адаптироваться к среде:

а) творческий стиль, когда ребенок  старается активно изменять условия  среды, приспосабливая ее к себе, и  таким образом приспосабливается  сам;

б) конформный стиль, когда ребенок  просто привыкает, пассивно принимая все  требования и обстоятельства среды;

в) избегающий стиль, когда ребенок  пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться  к ним [28, c. 63-65].

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным -- избегающий.

К сожалению, попытки рассмотреть  проблему адаптации остаются на уровне только теоретических исследований и сводятся к рекомендации перед  приходом ребенка в сад максимально  приблизить домашний режим дня к  режиму дошкольного учреждения. Существует три фазы адаптационного процесса.