История развития музыкального воспитания в России

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Перспективы развития музыкального воспитания в России

 

За последние годы вышло в свет несколько серьёзных, содержательных исследований, которые посвящены проблемам совершенствования музыкально-воспитательной и образовательной работы в современной России.

Наиболее значительные из них принадлежат О. Радыновой, Л. Школяр, О. Ощепковой, Т. Мариупольской, Б. Критскому, Е. Николаевой, В. Горлинскому, И. Не-мыккиной, Б. Целковникову, А. Якупову и др.

В них обосновывается ряд интересных идей, даётся свод ценных методических рекомендаций, адресованных учителям-практикам, педагогам дошкольного образования, работающим в музыкальных учебных заведениях различных видов, типов и уровней.

Можно сказать, что имеющийся на сегодняшний день, накопленный опыт в сфере музыкального воспитания довольно богат и разнообразен: имеется и необходимый музыкальный, и учебный, а также теоретический материал, на основе которого можно выстроить систему нового общего музыкального образования, отвечающей современным требованиям. Но современное воспитание, или теория развития ребёнка, которая основана на психологической базе построения учебного процесса, где музыка и её выразительные средства (музыкальное движение, ритм, мелодия, гармония, форма, оркестровка и др.) становятся не целью, а орудием психического развития ребёнка.

Учебно-воспитательный процесс позволяет решить задачу передачи общественно-исторического опыта музыкальной деятельности новому подрастающему поколению.

Значение развития музыкальных  способностей состоит в том, что  они дают детям возможность успешно  проявлять себя в различных видах  музыкальной деятельности и обеспечивают осознание особенностей языка музыки, строения музыкальной речи. Это, в свою очередь, является основой для формирования музыкального вкуса, интересов, потребностей.

Чтобы решать задачи музыкального воспитания, педагогу необходимо знать  всю систему музыкального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Это способствует видению перспективы их музыкального развития на протяжении всех лет обучения, установлению взаимосвязей между различными видами деятельности на занятиях и уроках музыки, умелому отбору музыкального материала для последовательного решения развивающих задач.

Развитие музыкальных  способностей детей осуществляется в комплексе и тесной связи  с решением образовательных задач. 

Взаимосвязь изобразительного, музыкального и литературного искусства на современном этапе развития увеличивает радость детей. Выступления в красиво своими же руками или с помощью родителей и педагогов оформленных костюмах, под музыку, с выразительным чтением слов героя сказки, инсценировки, выполнения движений, пение, игра на детских музыкальных инструментах и т.д. — все это усиливает эмоциональный настрой, интерес детей, развивает их эстетические чувства, эстетическую оценку, творческую активность. Обучение приобретает развивающий характер и подготавливает детей к дальнейшим занятиям и музыкальной деятельности в школе. Интерес детей к музыкальной деятельности, имеющий важное значение для всестороннего развития личности ребенка, с годами не ослабевает, а все более увеличивается.

Сегодня много говорится о том, что российская воспитательно-образовательная система находится на переломном этапе своего развития, переживает один из трудных, драматичных эпизодов своей истории. Естественно, всё то, что связано с изменениями в недрах этой системы, её реформированием, борением взглядов, теорий, установок вызывает широкий общественный интерес. Ибо образование – обновлённое, очищенное от идеологических догматов, от ригидности и устоявшихся предрассудков, - именно оно призвано изменить к лучшему ситуацию в российском обществе, поднять духовную жизнь людей на более высокую ступень. [4, стр. 8]

Нельзя сказать, что  в этой сфере нет определённых успехов и достижений. Попытки  реформирования отечественной воспитательно - образовательной системы – более или менее успешные, результативные, оправдавшие возлагавшиеся на них ожидания, - можно обнаружить в различных секторах этой системы, на различных её уровнях (начальном, среднем и высшем).

При этом обращает на себя внимание следующее: успешность, практическая действенность и эффективность реформирования зависят от того, учитываются ли, и в какой мере, особенности того или иного сектора («сегмента») образования, принимается ли во внимание его специфика. Ибо при всём том общем, универсальном, что присуще сегодня реформам российской системы воспитания и образования, конкретные проявления этих реформ, их различные модификации не могут не зависеть, как показывает жизнь, от типологических особенностей той или иной образовательной страты, того или иного вида педагогической деятельности. Всё это в полной мере относится к области музыкального воспитания и образования, включая профессиональное музыкальное образование.

Задача современного воспитательно-образовательного процесса состоит в том, чтобы музыкальное воспитание проводилось на таком уровне, чтобы большинство нации стало в эстетическом и нравственном плане элитой.

Без такого музыкального воспитания сложно говорить о фундаментальном воспитательном процессе, в основе которого лежит теория развития личности с развитым творческим потенциалом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Современное музыкально-педагогическое сознание имеет глубокие исторические корни. Оно включает в себя результаты многовекового опыта воспитания и обучения подрастающих поколений. В нём различимы несколько  пластов, отчётливо проявляются несколько тенденций, или педагогических течений, каждое из которых в различные периоды истории России, в конкретных социально-экономических условиях развития страны приобретало значение доминирующего, господствующего начала.

Музыка привлекалась для воспитания подрастающего поколения с древних времен. Каждая эпоха выдвигала свои задачи, связанные с воспитанием ребенка. Никто и никогда не отказывался от музыкальных занятий, справедливо считая, что без музыки невозможно развитие полноценной личности. Главное, на что обращали внимание во все времена, – это что музыкальные занятия формируют у ребенка те положительные чувства, ту этическую сторону, без которой человеку обойтись невозможно.

Историческое накопление и совершенствование знаний о  музыкальном воспитании может быть правильно понято при рассмотрении его в общем историческом контексте. С известной долей условности названные тенденции можно соотнести со следующими хронологическими периодами:

1.​ До конца X в. Народная педагогика.

2.​ Конец X – XVII вв. Педагогика православия.

3.​ XVIII – первая половина XIX вв. Дворянско-государственная педагогика.

4.​ Вторая половина XIX в. – до 1917 г. Общественная педагогика.

5.​ 1917 – 1990 гг. Партийно-государственная (советская) педагогика.

6.​ 1991 – 2013 гг. Современная педагогика

Время диктует новые  парадигмы музыкального воспитания и обучения человека, начиная с  раннего детства.

Каждый ребёнок в  нашей стране, как и во всех цивилизованных странах мира должен иметь наилучшее  начало своей жизни, получать качественное образование и возможности для всестороннего развития своих способностей, плодородного участия в жизни общества.

В условиях новой образовательной  политики, ядром которой является гуманитарная направленность как в  содержании образования, так и в формах и методах педагогической деятельности, определена стратегия и тактика развития музыкального в воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

 

1.​ Апраксина А.А. Из истории музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1990.

2.​ Асафьев Б.В. Избранные статьи. Изд. 2-е. М.: Музыка, 1973.

3.​ Баринова М.Н. О развитии творческих способностей / М.Н. Баринова. – Л.: Прогресс, 1961. -320с.

4.​ Лев Виноградов.Система общего музыкального воспитания

5.​ Ветлугина Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость//Восприятие музыки / Н.А. Ветлугина М.: Просвещение, 1980. – 252с.

6.​ Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский, М.: Просвещение, 1991. – 342с.

7.​ Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников / И.Л. Дзержинская - М.: Просвещение, 1985. – 260с.

8.​ Дубровская Е.А. Руководство процессом музыкального воспитания в дошкольных учреждениях: Учебное пособие / Е.А. Дубровская. - М.; Просвещение, 1988. – 268с .

9.​ Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебное пособие / А.Н. Зимина. - М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 304с.

10.​ Ильина Г.А. Особенности развития музыкального ритма у детей// Вопросы психологии / Г.А. Ильина. 1961. №1. С. 119 – 132.

11.​ Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. М.: Просвещение, 1981. – 98с.

12.​ Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей / М.А. Михайлова. – Ярославль. 1997. – 145с.

13.​ МУЗЫКА. Начальная школа. М.: ДРОФА, 2001.

14.​ Назайкинский Е.В. О психологии восприятия музыки / Е.В. Незайкинский. М.: Просвещение, 1972. – 183с.

15.​ Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. М.: Просвещение, 1988. – 186с.

16.​ Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. М.: Просвещение 1983. – 235с.

17.​ Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М., 1985. – 240с.

18.​ Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева – М.: Изд.центр «Академия», 1996. – 198с.