Средства повышения учебной мотивации учащихся на уроках развития речи

В школе могут применяться  следующие методы мотивационного стимулирования учащихся:

1. Эмоциональная мотивация: поощрение, создание ситуации успеха, удовлетворение желания быть значимым в коллективе.

На уроках учитель активно  влияет на мотивацию учеников. Создание ситуации успеха  позволяет мотивировать учащихся на активную работу в течение урока. Целесообразно  научить ребят начинать свой ответ словами: «Мне известно, что…». Этот приём позволяет ученикам обрести уверенность в своей языковой компетенции.

Желательно вслух или  жестом отмечать каждый успех ученика. Если ребенок молчит,  ушел  в  себя, можно использовать приём «Эмоциональное поглаживание»: хвалить за любые, даже небольшие, достижения в учёбе. Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу,  показать своё  доброе отношение - это и есть сущность того, что условно называется эмоциональным поглаживанием.

Главная цель оценки – стимулировать  познание. Степень успешности во многом определяет отношение к миру, желание  работать, узнавать новое. При поурочном оценивании, в процессе изучения темы можно использовать индивидуальные нормы оценок. Итоговая же оценка определяется с помощью тестирования в конце изучения темы, её целесообразно сообщить только ученику и не обсуждать в классе. При таком отношении к «слабому» ученику он будет стремиться к тому, чтобы баллы, полученные при итоговом тестировании, становились выше, независимо от того, какой была начальная отметка.

«Учебное портфолио» (портфель достижений ученика) представляет собой одну из технологий формирования у  учащихся способности к объективной самооценке [27].

Основная идея портфолио  – научить ребенка обобщать свой опыт, подытоживать знания, уметь «презентовать  себя». Содержание портфолио можно разбить на следующие категории работ:

• обязательные: промежуточные и итоговые письменные проверочные работы;
• поисковые: результаты экспериментальной, проектной работы (как индивидуальной, так и в малых группах), самостоятельное исследование отдельных предметных проблем;
• ситуативные: применение изученного материала в практических ситуациях;
• описательные: например, написание сочинений, эссе, письменных комментариев к отдельным работам;
• внешние: отзывы учителей, одноклассников, родителей, а также оценочные листы с оценкой учителя.

Таким образом, целесообразно  использовать в работе наряду с традиционными и нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихся, которые усиливают акцент на занимательности и стимулировании интереса к содержанию предметного курса.

2. Познавательные методы мотивации: опора на жизненный опыт, побуждение к поиску альтернативных решений, создание проблемной ситуации, выполнение творческих заданий.

Связь изучаемого с интересами, которые уже сформированы у детей, также способствует возникновению познавательного интереса к новому.

Очень важно вызвать у  школьников эмоциональное отношение к изучаемой теме. Это можно осуществить, признавая личность ребёнка, опираясь на его жизненный опыт.

• Что вам уже известно по этой теме?
• Подберите ещё слова об этом или на эту тему.
•   Это уже есть в вашей памяти, значит это действительно необходимо.

Проблемность  обучения

На каждом из этапов урока  целесообразно использование проблемных заданий. При этом мотивации школьников находятся на достаточно высоком уровне и по содержанию она является внутренней – познавательной.

Основу проблемного обучения составляет система интересных вопросов, творческие задания и исследовательские проекты, выдвигаемые перед учащимися. [9] Считаем необходимым широко использовать:

• задания на столкновение противоречий; 
• задания на установление сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его выявить;
• задания на установление причинно-следственных связей. Каждая новая причина открывает путь к более глубокому осмыслению.

Один из видов активного поиска -  действие выбора, работа по желанию (например, выбрать жанр сочинения). Активная поисковая деятельность стимулирует к нахождению собственных примеров закономерностей. Поисковую умственную активность вызывают задания, которые требуют от учащихся редактирования  речевых, стилистических и других ошибок. Постоянная систематическая работа, направленная на обнаружение, исправление и объяснение ошибок, исправление текста – один из действенных методов обучения и развития учащихся.

Очень полезно в качестве проблемы внедрять метод проектов. Проект выполняется индивидуально или группой в течение отведённого времени.  Выделим положительные моменты метода проектов:

• развитие познавательного интереса;
• использование разнообразных форм работы: дискуссия, изучение литературы, сбор и анализ информации и т.д.;
• осуществляется мотивирование, появляется удовлетворённость своей деятельностью, её результатом;
• практическое применение знаниям;
• устанавливаются связи с жизненным опытом школьников;
• в групповых проектах дети овладевают умением сотрудничать, слышать друг друга, оказывать взаимопомощь.

Приём «Мозговая атака» имеет особенности:

1. Перед учащимися ставится проблема, имеющая множество решений.
2. Похвала учащихся, записываются все мысли и идеи, которые они высказывают.
3. Ценится не качество, а количество ответов (например, соревнование, в котором выигрывают учащиеся, которые предложили больше способов решения проблемы).
4. Не критиковать и не оценивать идеи до тех пор, пока они не закончатся.

Приём  «Мозговой штурм»  развивает беглость мышления, творчество детей. С его помощью возможно поднять настроение в группе, создать соответствующее эмоциональное состояние детей. Творческий потенциал метода используется для решения проблемы и принятия решения.

Ход упражнения

1. Выбирается «секретарь», то есть ученик, записывающий (фиксирующий) идеи по мере их высказывания.
2. Дать ученикам правила проведения мозгового штурма: нельзя оценивать идеи; не повторяться в назывании идей; чем больше список идей, тем лучше; «разрабатывать» проблему: подойти к ней с разных сторон, расширить и усугубить различные подходы.
3. Назвать проблему. Пример проблемы: «Как сжать текст?»
4. «Секретарь» зачитывает идеи.
3. Волевые методы мотивации, предъявление требований, самооценка деятельности.

Вопросы учителя:

• Как ты сам считаешь?
• Тебе нравится твоя работа? Почему?  Что хорошего в ней можно выделить,  тебе бы хотелось поработать еще над ней?
• Как бы ты оценил эту работу по сравнению с той, которую ты сделал в прошлый раз?
• Что тебе в этой работе удалось больше всего?
• Что в этой работе тебе больше всего нравится?

 Приём  «Ожидание лучших результатов»

Это  один из приёмов  педагогического воздействия.  Отстающий учащийся  обычно сильно переживает из-за неуспеваемости, которая  отрицательно  сказывается на отношении к нему учителей, товарищей и родителей, вызывает  у ребёнка плохое настроение  и зачастую  потерю  уверенности в себе. Возникает  опасная ситуация, когда у ученика  намечается  тенденция к снижению  успеваемости,  а у  учителя   складывается   мнение,   что данный ученик не способен учиться лучше.

При  таких  условиях  приём   «Ожидание   лучших   результатов»   может активизировать ученика, приободрить его, вселить веру в собственные силы.     Сущность приёма состоит  в  том,  что  учитель  в  подходе  к  слабому, неуспевающему  ученику  прямо   или   косвенно,   т.е.   своим   отношением, определенными поступками, выражает уверенность в его возможности  заниматься лучше.  Проявляя  доброжелательное  отношение  к  ученику,  мы  тем  самым пробуждаем положительное отношение школьника к учению. Для ученика взаимоотношения с учителем имеют огромное значение, большую роль играет оценка  учителем  возможностей  ребёнка.  Отношение  учителя вдохновляет ребёнка, помогает поверить в собственные силы. Приём, таким образом, способствует  повышению низкой   самооценки  школьника, так как объективная оценка личности теми людьми, с которыми человек общается, является одним из  ведущих факторов  формирования  самооценки. В  приёме «Ожидание  лучших  результатов»  проявляется уважение  учителя к личности ученика.

 4. Социальные методы:

• развитие желания быть полезным;
• создание ситуации взаимопомощи;
• сотрудничество и т. д.

 К социальным методам формирования мотивации можно отнести организацию совместной учебной деятельности школьников.

В последнее время и  в педагогической, и в методической литературе все чаще встречаются упоминания о полезности коллективных форм учебной работы. Дети нравится работать вместе, они видят положительные стороны такого взаимодействия: работать вместе интереснее, товарищ может проверить работу, подсказать, помочь выполнить эту работу.

Однако, не умея организовать свои действия в зависимости от действий другого, учащиеся быстро теряют интерес к этой форме работы. Чтобы этого не происходило, детей надо учить работать вместе, чтобы в процессе  совместной учебной работы, во взаимодействии со сверстниками у детей не только накапливались знания, формировались умения, навыки, но и развивалась положительная мотивация. Взаимодействие детей возникает в том случае, когда между ними происходит активный обмен. Обмениваться дети могут способами учебной работы, ее операциями, информацией. Именно содержание совершающегося обмена позволяет понять взаимодействие детей в совместной работе.  Например:

1. Каждый ученик выполняет одну операцию, затем они объединяются в общую работу. Между детьми произошло распределение операций, чтобы получить общий результат.

2. Ученик тихо рассказывает другому содержание одной из статей. Затем второй ученик рассказывает первому содержание статьи, которую прочитал он. В результате ученики обменялись информацией. Учащиеся могут обмениваться не только информацией, полученной из учебников, но и дополнительными сведениями по определенной, общей для них теме, взятой из книг, кинофильмов, телепередач, рассказов взрослых. Главным и здесь остается   обмен   информацией между детьми  для    получения    единого

результата.

3. На уроке учитель  условно делит класс на группы (левая сторона в каждом ряду – «ученики», правая – «учителя») и предлагает при выполнении задания осуществлять контрольные действия за способом выполнения задания. Работа на уроке строится в форме игры, где дети обмениваются ролями. Так, «учитель» должен объяснять, исправлять, проверять. «Ученик» слушает и выполняет рекомендации «учителя». Главными здесь выступают именно роли детей и обмен ими в ходе игры.

4. На уроке учитель  предлагает ученикам поменяться  тетрадями, проверить и исправить ошибки в работах друг друга. Дети сознательно выполняют функцию контроля, и главное здесь заключается именно в обмене функциями.

5. При выполнении заданий  творческого характера наиболее  ярко проявляет себя особая  форма взаимодействия детей. Внешне она похожа на предыдущую, но психологически в ней актуализируются иные процессы.

Ученики обмениваются творческими работами: например, сочинениями, собственными стихами. Ребенку необходимо выявить замысел автора, его позицию и уже потом рассматривать соответствие этого замысла полученному результату. Для этой формы взаимодействия характерен именно обмен позициями, так как при этом очень четко разделяются собственная точка зрения и точка зрения другого человека.

Для того, чтобы действия и операции, входящие в зону ближайшего развития ребёнка и выполняемые им только при помощи взрослого, были переведены в самостоятельную деятельность ученика, необходимо представить структуру совместной учебной деятельности. Совместная деятельность высокого уровня характеризуется наличим содержательного сотрудничества ее участников. Это означает умения каждого участника ставить цели совместной деятельности, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий ее совместного осуществления и