Средства повышения учебной мотивации учащихся на уроках развития речи

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

 

Тема: Средства повышения учебной мотивации учащихся на уроках развития речи                           

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………….	3
Глава 1. Теоретические основы учебной мотивации
1.1.  Роль и место мотивации в структуре учебной деятельности. Виды учебных мотивов…………………………………………………………….	7
1.2.  Методы и приёмы  повышения учебной мотивации учащихся………	15
1.3. Нетрадиционные уроки и дифференцированное обучение как средства повышения мотивации……………………………………………	37
Выводы по первой главе………………………………………………….......	51
Глава 2. Экспериментальная работа по повышению учебной мотивации учащихся
2.1. Констатирующий эксперимент. Определение уровня мотивации учащихся……………………………………………………………………….	53
2.2. Формирующий эксперимент. Система уроков развития речи ………..	59
2.3. Контрольный эксперимент. Анализ результатов экспериментального обучения………………………………………………………………………	68
Выводы по второй главе………………………………………………………	71
Заключение…………………………………………………………………….	73
Список литературы……………………………………………………………	78
Приложения……………………………………………………………………	82

 

 

Введение

 

Снижение учебной мотивации  является актуальной проблемой в современном  образовательном процессе и требует особого внимания.  Учащиеся уже в младшем звене зачастую утрачивают интерес к изучению нового, освоению различных способов решения заданий. Закон Российской Федерации «Об образовании» гуманизирует труд педагога, ориентируя его на личность учащегося как на субъект учебной деятельности. Воздействие педагога на личность ученика должно быть демократически направленным, должно побуждать к реализации интеллектуальных возможностей с целью удовлетворения любознательности и повышения самооценки детей.

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении  человека к окружающему миру, различным  видам деятельности. Успешность обучения невозможна,   если ребёнок относится к учению и получению знаний равнодушно, не осознаёт потребности в них. Задача, стоящая перед школой – сформировать и развить у ребёнка положительную мотивацию к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Формирование мотивации  – это  создание таких  условий, при которых  появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению, осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Преподаватель при этом выступает не в роли стороннего наблюдателя за развитием мотивационной сферы учащихся, а стимулирует ее формирование системой продуманных способов и приемов.

Учебная деятельность полимотивирована, в системе мотивов учения переплетаются мотивы внешние и внутренние. К внутренним мотивам можно отнести такие, как развитие личности в процессе учения, совместная деятельность, познание нового. Такие мотивы, как осознание роли учения для дальнейшей жизни, процесса учения как возможности общения, поощрение от взрослого, являются вполне естественными и необходимыми в процессе учения. Их уже нельзя полностью отнести к внутренним формам выражения учебной мотивации. К внешним моментам можно отнести мотивы учебы как вынужденного поведения, учебы как привычного процесса функционирования, учебы с целью лидерства, стремления быть в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и заметно отрицательное влияние на характер и результаты процесса обучения. Наиболее резко проявляются внешние моменты в мотивах учебы с целью материального вознаграждения и избегания неудач. 

   Актуальность разрабатываемой научной работы обусловлена тем, что мотивация есть системообразующий  компонент структуры учебной деятельности в целом, так как при отсутствии желания учиться сам процесс  обучения утрачивает свою значимость, перестает содействовать развитию личности ребёнка, становясь лишь внешне обоснованным, жестко контролируемым  алгоритмом действий. Особенно  важно повышать мотивацию к урокам развития речи, которые в условиях требований современного общества являются одними из необходимых. На этих уроках формируется не только лингвистическая, но и коммуникативная компетенция, что способствует развитию социально адаптированной личности, способной к решению различных социальных задач.

С древних времён мотивации, как одному из важных факторов любой деятельности, придавалось большое значение. Учёные и философы – Аристотель, Платон, Демокрит – создавали работы, в которых анализировали потребности, мотивы как основу получения опыта, знаний, позиционировали их как основную движущую силу развития. Возникли попытки объяснения того, что и почему заставляет действовать человека. Таким образом, уже тогда пытались выяснить структуру мотивации, условия её формирования и механизмы действия.

Проблему учебной мотивации  в своих научных работах рассматривают  Бабанский Ю.К. , Лукьянова М., Казанская В.Г., Божович Л.И. , Матюхина М.В. , Дубровина И.В. Гребенюк О.С. составляет классификацию приемов повышения учебной мотивации. Существующий набор приемов достаточно многочислен, однако в процессе планирования урока по определённому предмету могут возникнуть проблемы из-за отсутствия структуры этой системы в конкретном случае.

Объект исследования – процесс учебной мотивации учащихся на уроках развития речи.

Предмет исследования –  система приемов и средств повышения учебной мотивации к урокам развития речи.

Гипотеза исследования: сформировать мотивацию (коммуникативную потребность) учащихся на уроках развития речи возможно при условии:

• использования приёмов и средств, способствующих активизации мышления,  социализации и повышению самооценки ребёнка;
• понимания ребёнком того, что при овладении  тем или иным речевым умением он может расширить свои возможности в общении и воздействии на людей;
• понимания необходимости овладения речью  для самовыражения;
• возникновения чувства радости творческого роста, самосовершенствования.

Цель исследования – разработать систему средств и приёмов повышения мотивации к изучению развития речи.

Цель определила постановку следующих задач:

• провести анализ научной литературы по проблеме мотивации деятельности и в частности - мотивации учения;
• описать возможности методического конструктора  приемов работы;
• отобрать эффективные приёмы, методы, технологии, способствующие повышению учебной мотивации на уроках развития речи;
• разработать поурочное планирование по развитию речи в 4 классе  с применением методического конструктора учета приемов повышения учебной мотивации, технологии критического мышления.

Методологическую  основу исследования составили труды педагогов,

психологов, методистов: Бабанского Ю.К. ,  Божович Л.И. , Матюхиной М.В. , Марковой А.Г., Дубровиной И.В., Гребенюк О.С., Гина А. и др.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы:

• анализ, синтез и обобщение теоретических подходов, изучающих мотивацию деятельности и учебную мотивацию;
• изучение и обобщение педагогического опыта учителей;
• проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов;
• методы опроса (анкеты, интервью);
• качественный анализ данных;
• методы описания, структурирования и систематизации  данных;
• методы моделирования поурочного планирования уроков развития речи на базе разработанного методического конструктора.

Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении проблемы учебной мотивации к урокам развития речи, обобщении и структурировании приемов повышения мотивации. Также был разработан методический конструктор планирования уроков развития речи.

Практическая  значимость исследования: был проведён анализ состояния проблемы повышения учебной мотивации к урокам развития речи в  школе №1 г. Будённовска  на основе экспериментальных данных, предложен новый подход к проведению уроков развития речи в 4-м классе с применением методического конструктора, технологии критического мышления.

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы учебной мотивации

 

1.1. Роль и место мотивации в структуре учебной деятельности. Виды учебных мотивов

 

 

 Высокий уровень мотивации  является основой успешной учебной деятельности школьника. В настоящее время определяется большое количество теорий мотивации, отражающих различные взгляды на такие феномены, как необходимость, потребности, мотивы, мотивация, интерес, наклонности и т.д.

В отечественной психологии вопросы мотивации поведения человека интересовали таких известных учёных психологи, как Лазурский А.Ф., Ланге Н.Н., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. Первым начал изучение вопроса формирования произвольной мотивации Выготский Л.С.. Весомый вклад в учение о развитии мотивации в учебном процессе внесли Божович Л.И., Марковой А.К. Все учёные, которые занимались проблемой мотивации в учебной деятельности, отмечают необходимость формировать и развивать у школьников мотивацию, т.к. именно она является основой формирования познавательной деятельности учащегося, и, как следствие, способствует развитию мышления, приобретению знаний, необходимых для успешной деятельности личности в последующей жизни.

Поведение человека определяется процессом ожидания, оценкой прогнозируемых результатов своих действий и их итогов. Значимость последних определяется ценностными диспозициями или мотивами. Данный психический феномен представляет большой интерес в связи с тем, что управление мотивами позволяет осуществить контроль как непосредственно поведения, так и деятельность личности.  Мотивационная сфера  составляет основу всей ее  активности и включает в себя иерархично выстроенную систему потребностей, мотивов и целей согласно трактовке Леонтьева А.Н. [35, с. 207].

В качестве мотива учёные рассматривали разнообразные психологические феномены: «целевые желаемые психического состояния в ситуации «индивид – cреда» (Хекхаузен Х.), предметы внешнего мира (Леонтьев А.Н.), намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Божович Л.И.), психические процессы, состояния или свойства личности (Платонов А.А.), установки личности (Маслоу А.). Несмотря на разнообразие мнений, большинство ученых считают, что мотив – это либо побуждение, либо цель (предмет), либо намерение, либо потребность, либо состояние личности [36]. 

В современной науке  можно выделить свыше десяти основных теорий мотивации. Одни рассматривают человека как существо биологическое и делают акцент на доминирующей роли неосознанных мотивов в поведении, другие определяют мотивы исключительно как сознаваемые состояния (когнитивная теория).  Можно сделать вывод, что мотивация имеет две составляющие – регулируемую и спонтанную. Это необходимо учитывать при анализе учебной мотивации.

Формирование мотивации  – одна из центральных проблем современной школы.  Роль мотивации учения в формировании компетенций обусловлена обновлением содержания образования, характером учебной деятельности,  связанной с выработкой у учащихся  активности, стремления к совершенствованию.

Устойчивость учебной мотивации определяется доминирующими внутренними мотивами. Существует множество подходов к проблеме развития учебной мотивации. По мнению Журавлева Д., учебную мотивацию определяют: сама образовательная система, образовательное учреждение, в котором осуществляется учебная деятельность; организация образовательного процесса; субъективные особенности учащихся; субъективные особенности педагога, система его отношений к детям; специфика учебного предмета. [15]

По мнению Лукьяновой М., для изучения учебной мотивации, представляющей собой комплексную характеристику, важно выделить определенные содержательные блоки, отражающие наиболее существенные компоненты. Учёный определяет 5 таких блоков [24, с.77]:

Рис. 1. Учебная мотивация

Рассмотрим две общепринятые классификации мотивов. Матюхина М.В. выделяет две основные группы мотивов [19]:

1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:

•   мотивы, связанные с содержанием учения;

•   мотивы, связанные с самим процессом учения.

2. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

• широкие социальные мотивы;
• узколичные мотивы;
• отрицательные мотивы.

Маркова А.К.  считает, что социальные и познавательные мотивы имеют разные уровни [14, с. 125]:

Уровни познавательных мотивов:

• широкие познавательные мотивы;
• учебно-познавательные мотивы;
• мотивы самообразования.