Средства повышения учебной мотивации учащихся на уроках развития речи

Уровни социальных мотивов:

• широкие социальные мотивы;
• узкие социальные, или позиционные, мотивы;
• мотивы социального сотрудничества.

Следовательно, на основе  источников активности можно выделить следующие группы мотивов: познавательные, социальные и личностные. Представим группы в таблице 1.

Таблица 1

Группы мотивов

Мотив  побуждает к деятельности, он определяет то, ради чего учащийся совершает или избегает ту или иную деятельность. Цель – представляемый и осознаваемый результат деятельности. Цели ставятся на уроке в четкой форме, они ясны и учителю, и ученику. В зависимости от мотива деятельности цели приобретают для ребенка различный смысл. Например, ребенок пишет изложение. Цель – максимально точно передать содержание. Мотив же может быть различным: желание научиться писать изложение; не огорчить учителя; порадовать родителей хорошей отметкой.

В каждом классе ученики  имеют разный уровень потребностей и мотивов учения. В таблице 2 можно представлено примерное соотношение детских потребностей и учебных мотивов:

Таблица 2

Потребности и мотивы учения

Ведущим возрастным мотивом школьников является мотив достижения, связанный со стремлением к успеху, к избеганию неудач, с повышением или сохранением самооценки, уважения окружающих. В развитии мотива, балансе стремления к успеху и желании избегать неудачи возможны различия: одним людям больше свойственно стремление к успеху, они с энтузиазмом берутся за сложные проблемы, другим – желание сохранения уже достигнутого, избежать риски. Это свойственно и учащимся начальных классов. Индивидуальные различия проявляются в разных вариантах поведения (таблица 3):

Таблица 3

Варианты поведения

Мотивы могут  быть  осознанными  и неосознанными. В процессе деятельности они обычно не осознаются, но отражаются в определенных эмоциях, то есть ученик может хотеть или не хотеть что-то делать, переживать  во время деятельности какие-либо эмоциональные состояния. Это желание или нежелание действовать, по А.Н. Леонтьеву, есть показатель положительной или отрицательной мотивации.

По результатам исследования мотивов учения у младших школьников было выявлено, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего места. Божович Л. И. было выявлено, что социальные мотивы занимают большое место в системе учебных мотивов, они побуждают учебную деятельность младших школьников,  определяют положительное отношение учащихся к деятельности, даже не имеющей непосредственного познавательного интереса для них.

Социальная мотивация учебной деятельности столь сильна, что ученики даже не всегда хотят понять, с какой целью им надо выполнять то, что им требует учитель. По данным исследований, в начальной школе увеличивается количество детей, основным мотивом которых является чувство долга, и, наоборот, значительно уменьшается число тех, кто заинтересован в учении. Достижения отождествляются учащимися не с успехами в учёбе, а с отметками. Отметка воспринимается младшими школьниками как оценка стараний, а не качества сделанной работы.  У тех же, кто учится посредственно, основным мотивом становится «избегание наказания». В результате этого у учащихся не развивается потребность в творчестве, не формируются ответственность, стремление развиваться. Безусловно, оценка является положительным мотиватором в учении, но необходимо воспитывать в детях самоуважение, когда успех осознаётся не только через высокую отметку учителя, но и через уважение себя, радости от достижений в учении.

Самооценка – понимание собственной ценности, своих качеств - показывает степень самоуважения. Самооценка в деятельности – это оценка своих возможностей в какой-либо области.  Оценивание результата своей деятельности есть соотнесение его с нормой – стандартом. Результат работы необходимо сравнить с тем, хуже он или лучше того, что получилось или получается у других. При самооценке своей деятельности люди пользуются различными нормами, образцами.

В процессе сравнения результата деятельности со своими же предыдущими достижениями обнаруживается индивидуальная норма. Социальная норма выявляется при сравнении своих успехов с успехами других. Индивидуальные нормы оценивания дают возможность пережить успех даже при небольшом достижении в работе. При применении же социальных норм – всегда может быть кто-либо, у кого получается лучше. Это может спровоцировать чувство зависти в отношении более успешных и высокомерие к тем, кто менее способен; это разрушает внутреннюю мотивацию.

Мотив достижения выражается в том, что укрепляется ответственность, он включает умение найти причины произошедшего в себе, преодолеть препятствия. Самоуважение человека снижается неудачами. При попытке сохранения хорошего отношение к себе, отношение к деятельности становится неадекватным, изменяется мотив достижения.

Тревожность и страх на уроках  препятствуют развитию мотивации. Руководствуясь страхом, ученик выполняет действие, но в плане будущего времени наблюдается обратный эффект: мотивация снижается, т.к. учебная деятельность окрашивается отрицательными эмоциями. Выяснено, что информация, которая связана с негативными эмоциями, непроизвольно забывается.

При неправильном мотивировании  могут проявляться реакции возбуждения, как-то: отказ от деятельности, самоутверждение через агрессию или пассивность, уныние. Дети с аффективными реакциями выбирают задания, которые не соответствуют их возможностям: повышенной или пониженной трудности. Аффективная реакция на неудачу – это нежелание признать своё поражение, утрата ребёнком контроля над повторяющимися неприятными событиями. В такой ситуации появляется отрицательный эффект, увеличенный втрое: мотивационный (отсутствие желания действовать), когнитивный (ощущение собственной беспомощности) и эмоциональный. Если показать ребёнку происхождение ситуации, создать условия для достижения успеха, то выученную беспомощность возможно корректировать.

Чтобы у ученика  не возникало  чувства тревожности, необходимо следовать  рекомендациям:

• не следует использовать угрозы для мотивирования;
• стараться вызывать приятные ассоциации в процессе обучения, создавать положительную атмосферу и комфорт во время уроков;
• избегать ситуации, выступления тревожных учеников перед большой группой;
• давать  ясные указания перед контрольной или тестированием;
• спросить  у нескольких школьников, алгоритм выполнения задания;
• избегать излишних временных ограничений.

Таким образом, большое количество  разноуровневых учебных мотивов вызывает сложности в управлении ими. Необходимо помнить, что только внутренние по отношению к учебной деятельности мотивы являются наиболее эффективными. Уделять большое внимание процессу учебной мотивации необходимо уже начиная с младших классов.

1.2. Методы и приёмы повышения учебной мотивации учащихся

Успешность школьника  определяется наличием базового уровня знаний и умений, сформированностью психических функций и процессов, необходимым уровнем развития ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер личности, полной реализацией ее интеллектуального потенциала, соблюдением соответсвующих условий протекания учебного процесса. Наиболее значимым является осуществление такой технологии проведения уроков развития речи, которая способствует пробуждению искреннего познавательного интереса.

Сложность и многогранность проблемы формирования отношения к учению, необходимости сохранить и стимулировать у школьников интереса к урокам развития речи порождает различные подходы к ее рассмотрению.  Мотивация представляет собой сложное психологическое явление, и для управления ею учителю необходимо изучить факторы развития этого явления. Назовём 3 группы факторов: связанные с организацией учебного процесса; обусловленные педагогическими компетенциями и педагогическим профессионализмом учителя; определяемые влиянием общества.

К первой группе факторов относятся: разнообразные средства, формы, технологии обучения, источники информации, разнообразие приемов учебной работы, формирующих познавательный интерес. Гребенюк О.С. предлагает классификацию приёмов, состоящую из 5 блоков [13]:

• приёмы, связанные со стимулирующим влиянием содержания учебного материала (новизна, приемы апперцепции, сравнительного анализа, метапредметность);
• приёмы, связанные с интерактивными методами и методами проблемного обучения (проблемные вопросовы, усиление аргументации, «мозговая атака», нестандартные формы проведения уроков);
• приёмы, связанные с применением наглядных, технических и дидактических средств обучения;
• приёмы, основанные на педагогическом общении учителя и учащихся,  межличностном  общении (оценочные обращения учителя, создание ситуации успеха, оказание необходимой помощи);
• приёмы побуждения к учению, учитывающие внутригрупповые отношения в классе (планирование, выполнение, анализ совместной деятельности, опора на общественное мнение).

Бабанский Ю.К. выделил особую группу методов обучения и назвал их «методами стимулирования интереса к учению» [3, с. 35].  Можно утверждать, что реализация приемов развития учебной мотивации является одним из ведущих факторов стимулирования познавательной активности обучающихся.