Особенности молодежного рынка труда в России

Почти треть опрошенных выпускников вузов трудоустраивались на работу по первому обращению. 16% респондентов отметили, что, находясь в ситуации выбора и рассмотрев все вакансии, предпочли лучшее место работы. Каждый второй опрошенный выпускник вуза отметил, что, рассматривая несколько вариантов возможного трудоустройства, в реальности оказался в ситуации отсутствия выбора и трудоустроился на предприятие, «куда взяли». Большой процент выпускников вузов, пытавшихся трудоустроиться, так и не смогли этого сделать. Сравнительный анализ позволяет выявить рост количества молодых людей, оказавшихся в ситуации отсутствия выбора и устроившихся работать на предприятие, «куда взяли»[10, с. 45].

Отсутствие опыта работы по-прежнему остается самой большой проблемой для выпускников в процессе трудоустройства. Подобного мнения придерживается подавляющее большинство опрошенных респондентов, столкнувшихся с трудностями в процессе поиска работы. Недостаток определенных вакансий и низкий уровень оплаты труда включены молодыми людьми в тройку самых больших проблем, с которыми сталкиваются выпускники учебных, заведений при поиске работы.

Представления выпускников о будущей работе лишь в половине случаев оправдались в той или иной степени: 48% опрошенных заявили, что оправдались полностью или в большей степени, а 50% считают, что полностью или в большей степени не оправдались. Можно отметить, что молодежь, покидая стены учебного заведения, недостаточно адекватно представляет свою профессиональную деятельность. На это следует обратить особое внимание, так как именно работа по профессиональной ориентации, которую проводят учебные заведения, позволяет в полной мере студентам и учащимся понять профессиональное содержание своей будущей деятельности. На мой взгляд, в учебном процессе необходимо уделять большее внимание формированию представлений о своей будущей профессии и ситуации на рынке труда.

Анализ данных показывает изменение предпочтений выпускников относительно необходимых знаний и умений для успешного трудоустройства. Согласно полученным результатам, в тройке лидеров – умение представить себя как работника, знания о востребованных специальностях и профессиях, а также информированность о спросе и предложении на рынке труда региона.

К сожалению, исследование показало превалирование двух позиций взаимоотношений, общества и молодого индивида в сфере трудовой деятельности: утилитарную позицию и позицию полного отчуждения. Молодой специалист с активной жизненной позицией рассматривает общество и его институты как объект, который можно (и нужно!) использовать в своих целях. При собственной активной позиции субъекта общество и его институты наделяются характеристиками объекта, которые можно использовать в своих целях. Вторая позиция, которая еще в большей степени выражена в среде молодежи, характеризуется огромной пропастью между ожиданиями индивида от работы и ожиданиями работодателя от индивида. Эта позиция отчуждения, отражающая социальный процесс превращения трудовой деятельности молодого человека в довлеющую над ним силу, приводит к невозможности самореализации личности на основе свободного выбора своего призвания, стиля и ритма жизни, условий проживания. Отчуждение сопровождается негативными личностными состояниями, такими как аномия, апатия, социальная изоляция, равнодушие, безынициативность.

В трансформирующемся российском обществе молодежь находится в сложных условиях выбора между интеграцией в общество на основе социально одобряемых ценностей и норм – образование, труд, профессия и т.д., и интеграцией на основе некоторых собственных приоритетов, которые не вписываются в разряд общественно значимых. Очень показателен в связи с вышесказанным анализ ценностных ориентации молодых людей. На первый план в иерархии ценностей современных выпускников выходят такие позиции, как материально обеспеченная жизнь, свобода, что зачастую противоречит требованиям рынка труда, который выдвигает на первое место активность, развитие, конкурентоспособность. Выпускники вузов и вузов в первую очередь ориентированы на поддержку извне, опору в лице друзей, близких и знакомых, что ослабляет потенциал их собственных личностных ресурсов.

Отношение к безработице у молодежи амбивалентное. С одной стороны, оно наполнено страхом, презрением, осуждением, неприязнью, а с другой стороны, безработный человек имеет больше свободы, возможности творчества, отдыха, что стоит в приоритетных ценностях молодых людей. В ответах безработных респондентов часто звучит мнение, что отсутствие работы дает возможность отдохнуть, иметь больше свободного времени, возможность получить дополнительное образование или повысить квалификацию. Причем выпускники вузов чаще эту ситуацию используют как возможность отдыха, а выпускники вузов как возможность получить дополнительное образование. 7% выпускников вузов считают, что безработица дает возможность не работать, а получать пособие по безработице. Работающая молодежь в большинстве своем считает, что безработица-это возможность расширить границы свободного времени.

Что касается ценностных ориентации молодых людей, то здесь можно отметить следующие тенденции. Неопределенность жизненной ситуации и необходимость при этом идти на риск для достижения целей деформирует терминальные ценности и активизирует инструментальные ценности, оказывая влияние на социальное развитие молодого поколения. Стоит отметить возрастание значимости близких людей в ценностных ориентирах молодежи: друзья, семья, любимые становятся приоритетными составляющими жизни молодого человека. Общезначимые (общечеловеческие) ценности отходят на второй план. Молодому человеку ценно то, что находится в пределах доступности для него, способно оказать поддержку в трудную минуту, то, на что он может рассчитывать и в чьей судьбе может принимать деятельное участие.

Были выявлены три основных фактора, определяющие социальное самочувствие современной молодежи – это «Возможность самореализации», «Межличностные отношения» и «Социальный статус». Самым весомым является фактор «возможность реализовать себя», именно он в большей степени влияет на социальные настроения молодых людей. Следующим по значимости идет фактор «созидание эффективных межличностных отношений с окружающими людьми». На третьем месте социальный статус молодого человека, реальное положение в обществе, место в системе общественных отношений. Это еще раз подтверждает нашу гипотезу об отчуждении молодого человека от общественного процесса, его большей переориентации в сферу индивидуальных проблем.

В стратегиях, поиска работы молодых людей больше выражена позиция «обладания», нежели «бытия». Это приводит к тому, что большинство молодых специалистов, не являясь активным участником общественного процесса, демонстрируют рецептивную поведенческую стратегию жизни, ориентированную на получение благ из внешнего мира пассивным образом. Молодые люди чаще ждут помощи со стороны в поиске работы, надеются на счастливое стечение обстоятельств, негативно относятся к работодателям и институтам государства, оказывающим содействие в трудоустройстве. Наблюдается нехватка волевых качеств, низкая инициативность в ходе поиска работы при наличии высоких амбиций и низких коммуникативных навыках.

 

     3.2 Возможные пути решения проблем молодежного рынка труда в России

 

В ходе проведения круглого стола были представлены результаты исследования трудоустройства выпускников вузов и вузов, которые позволили выявить субъективные и объективные факторы, влияющие на этот процесс.

К объективным факторам трудоустройства относятся:

-  наличие реализуемых государственных программ трудоустройства выпускников профессиональных учебных заведений;

-  наличие взаимосвязи между учебным заведением и работодателем, выраженное в сформированной системе договорных отношений;

-  сложившийся дефицит вакансий в определенных профессиях (специальностях);

-  традиционный профессиональный авторитет выпускников определенных учебных заведений профессионального образования (престиж некоторых учебных заведений);

-  действенная система помощи в трудоустройстве выпускнику со стороны самого учебного заведения;

-  качественные практики и стажировки во время обучения;

-  использование компетентностного подхода в обучении;

-  поддержка близких и знакомых (система «слабых связей»). К субъективным факторам трудоустройства относятся:

-  наличие индивидуального договора подготовки специалистов с руководителем предприятия, организации;

-  активное использование профессиональных знаний, демонстрация профессиональных навыков и умений в период реализации производственной практики;

-  поиск работы во время учебы;

-  гибкая система оплаты труда выпускников;

-  адекватный уровень притязаний выпускников;

-  желание выпускника повышать квалификацию по избранной специальности.

К объективным факторам нетрудоустройства относятся:

-  отсутствие разработанной системы взаимодействия учебного заведения и работодателя;

-  несоответствие программы подготовки специалиста учебного заведения реалиям современного рынка труда;

-  дефицит рабочих мест по полученной специальности (профессии);

-  не соответствующие профессиональным нормам и требованиям условия реализации трудовой деятельности, предложенные работодателем;

-  низкий уровень заработной штаты;

-  завышенные требования со стороны работодателей;

-  не соответствие компетентности выпускников требованиям работодателя;

-  низкий общественный статус некоторых профессий (специальностей).

К субъективным факторам нетрудоустройства относятся:

-  нежелание работать по полученной специальности;

-  завышенный уровень притязаний;

-  низкий уровень активности при трудоустройстве;

-  нежелание повышать квалификацию;

-  низкий уровень профессиональных знаний и умений;

-  низкая мобильность профессиональных кадров, нежелание осуществлять поиск работы вне столичного региона[9, с. 45].

Также необходимо отметить низкую социальную активность молодежи на рынке труда, низкую степень интеграции в жизнь общества. Притом, что молодые люди сегодня понимают значимость и необходимость трудовой деятельности, они не являются активными созидателями своей профессиональной биографии. Они, скорее, лишь наблюдатели, которые прекрасно понимают требования, предъявляемые к ним обществом, но, скорее всего, их не разделяют. Молодой человек зачастую воспринимает себя в контексте своего жизненного пути лишь как функцию внешнего мира. Его взаимодействие с обществом носит, по большей мере, ритуальный характер. Молодежь усваивает требования и модели поведения, транслируемые обществом, и готова соблюдать их, но только на уровне декларации общественно значимых ценностей, их внутренняя активность при этом не всегда соответствует общественным требованиям и канонам, что позволяет говорить о вынужденной адаптации, а никак не о деятельной интеграции. К возможным путям решения проблем молодежи с трудоустройством можно отнести следующие.

Органам государственной власти:

-  разработка и реализация программ в сфере трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования;

-  развитие системы содействия трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования;

-  мониторинг и сбор актуальной информации о состоянии рынка труда;

-  проведение систематических исследований о потребности в кадрах предприятий и организаций на перспективу;

-  расширение сети информационных ресурсов, предоставляющих актуальную информацию о рынке труда и подготовке кадров системой профессионального образования;

-  развитие системы профориентационной работы с молодежью (в том числе и в рамках обучения в вузе);

-  разработка эффективной институализированной системы содействия молодежи в процессе поиска работы, ориентированной на потребности и нужды самой молодежи;

-  юридическое, социально-психологическое просвещение молодежи по проблемам трудоустройства;

-  организация круглых столов, семинаров, конференций по проблемам трудоустройства выпускников вузов и вузов с привлечением различных общественных организаций;

-  обучение специалистов органов образования, центров занятости населения и иных ведомств специфике работы с молодыми специалистами, вышедшими на рынок труда[12, с. 36].

Учреждениям высшего и среднего профессионального образования:

-  введение в образовательный компонент цикла семинаров (факультативов) по технологии трудоустройства, по умению анализировать современный рынок труда;

-  включение в образовательные программы учебных заведений следующих дисциплин: «Психология жизнеспособности и позитивной адаптации», «Психология карьеры», «Технологии поиска работы», «Технологии самопрезентации».

-  развитие деятельности центров содействия трудоустройству и вторичной занятости (в структуре вуза и вуза);

-  привлечение работодателей к разработке образовательных программ учебных заведений;

-  развитие практики заключения договоров между вузом и предприятиями города, но организации стажировок и производственных практик для студентов;

-  создание условий для студентов старших курсов, позволяющих им совмещать работу и учебу;

-  проведение тренингов и мастер-классов, посвященных личностному и профессиональному росту студентов вузов и вузов в целях:

- развития мотивации, стремления к достижениям и самореализации;

- активизации всех способностей и возможностей;

- осознания или обретения личностных ценностей, а также переориентация партикуляристских установок молодежи в направлении их большей интегрированности;

- развития процесса саморефлексии, который становится непременным условием осознания всего происходящего с человеком и компасом направления дальнейшего развития;

- развития позитивных когнитивных установок, их флексибильности; развития навыков позитивного атрибутирования и оптимистического мировоззрения;