Аттестация, переаттестация работников бюджетных сфер

• включение группы в подготовку и реализацию общеучилищных дел, акций, событий. Все без исключения группы активно участвуют в течении учебного года во всех проводимых мероприятиях лицея;
• организация и проведение коллективно-творческих дел внутри группы. В лицее проводятся уроки вне расписания, обсуждаются различные вопросы, например, такие как «Только в партнерстве мы сделаем больше», «Лучше самая маленькая помощь, чем большое сочувствие»; диспуты «Давление среды» (наркомания, курение, алкоголизм); дискуссии на тему «Наркотики и здоровье» и др.;
• формирование субкультуры в группе (обычаи, традиции, ритуалы). Классные руководители проводят индивидуальные беседы, огоньки-поздравления, традиционные беседы из цикла «Посидим, поговорим» (об успехах на практике, размышления  о милосердии);
• организация культурно-нравственной деятельности в группах. Преподавателями организуются экскурсии на ведущие предприятия г. Стерлитамака, посещения краеведченского музея и т.д.
• организация и проведение классных часов. Проведение данной формы воспитательной работы, несомненно, обогащает сознание учащихся знаниями о природе, обществе, человеке; формирует у учащихся умения и навыки мыслительной и практической деятельности; содействует становлению индивидуальности учащегося, его творческих способностей;
• целенаправленная работа с родителями. На мой взгляд, сегодняшнее время требует сформировать конструктивный характер общения родителей с лицеем и лицея с родителями. Что предполагает понимание сторонами того, чем они занимаются. Лицей - лишь один из институтов воспитания, он не может решать все проблемы воспитанников, поэтому роль родителей непременно важна.

Организация работы с родителями в лицее строится в соответствии со следующими целями:

1. просветительская - научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми. Здесь активно используется такая форма работы как родительское собрание. Темы собраний не сводятся только с ознакомлением родителей об успеваемости, посещаемости и дисциплине. Темы подобраны грамотно и целенаправленно. Одни из них это - «Воспитание здорового в нравственном и физическом отношении человека», «Как наладить общение с ребенком в семье», «Любовь в семье», «Необходимость семейных традиций в жизни ребенка» и др.:
2. консультативная - совместный педагогический поиск методов эффективного влияния на ребенка в процессе приобретения учебных навыков. Многие классные руководители проводят тестирования, анкетирования среди родителей;
3. коммуникативная - это обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, взаимодействия детей и родителей. В лицее проводятся совместные собрания детей и родителей; приглашения родителей для выступления перед учащимися группы о своей профессии; Воспитательная работа лицея включает в себя различные виды деятельности. Это:
• интеллектуальная;
• познавательная;
• трудовая;
• художественная;
• творческая;
• физкультурно-оздоровительная.

Я пришла к выводу, что  реализация данной деятельности должна осуществляться при выполнении следующих  условий: организация интересной внеурочной работы; использование в работе опыта  родителей; развитие сотрудничества между  учащимися, педагогами, мастерами п/о и родителями.

1.7 Приоритетные направления воспитательной работы

Большое внимание в лицее  уделяется гражданско-патриотическому  воспитанию. Что, я считаю, очень важно, т.к. в нем объединены гражданское, правовое, патриотическое, семейное воспитание. Воспитывать патриотизм на лозунгах документальных фактах не принесет желаемого результата. Только активное включение воспитанников в подготовку и участие в мероприятиях помогает становлению патриотического сознания.          В лицее №54 проводятся следующие виды деятельности, которые способствуют воспитанию истинного гражданина:

1. экскурсии учащихся лицея в музеи воинских частей;
2. встреча учащихся лицея с военнослужащими;
3. традиционные встречи учащихся лицея с воинами ВОВ, Чеченской, Афганской войн;
4. Вахты Памяти, участие в районных, городских, областных возложениях к братским захоронениях;
5. проведение военно-спортивного праздника для юношей «Мы парни бравые», посвященного Дню Защитника Отечества;
6. проведение традиционных литературно-музыкальных композиций, посвященных Дню Победы.

Не последнее место  в воспитательной работе лицея отводится  профилактике употребления психотропных средств, работе по правовому воспитанию и профилактике правонарушений.           Я думаю, что такие профилактические мероприятия необходимы и очень важны, т.к. способствуют формированию у учащихся представлений об общечеловеческих ценностях, ЗОЖ; раннему выявлению и диагностики наркозависимости.   В профессиональном лицее используются следующие формы работы:

• выступления психологов центра помощи молодежи «Шанс», валеоцентра перед учащимися и родителями;
• лекции специалистов-врачей по наркозависимости молодежи;
• проведение в группах классных часов, бесед откровения по данному направлению;
• проведение анкетирования среди учащихся лицея с целью выявления отношения молодежи к наркотическим веществам;
• проведение цикла этических бесед по проблеме наркомании «У книжной полки» в библиотеке лицея;
• проведение родительских лекториев по теме «Что делать, если ваш ребенок принимает наркотики»;
• Для более успешной работы классные руководители изучают личность каждого учащегося и выявляют причины неадекватного поведения подростков.
• проведение классных часов, бесед, диспутов в группах по правовой культуре;
• привлечение «трудных» детей к общегрупповым, общелицейским мероприятия.

В лицее создан совет по профилактике правонарушений, где рассматриваются  вопросы неадекватного поведения  детей, профилактические мероприятия. У зам. директора по воспитательной работе ведутся списки учащихся, состоящих на внутрилицейском учете.

Разнообразны, на мой взгляд, в лицее и формы работы в  направлении нравственного воспитания. Во всех группах проводятся классные часы, беседы, разговоры-обсуждения, встречи  с интересными людьми.     Основная задача проводимых мероприятий - это воспитание всесторонне развитой личности, развитие творческого потенциала учащихся, их научных, художественных, технических, спортивных, организационно-коммуникативных навыков. Особое внимание в лицее уделяется формированию ценностных ориентаций учащихся в процессе самодеятельного творчества. Этой работе активно  способствуют все звенья: педагог дополнительного образования, заместитель директора по воспитательной работе, библиотека лицея, художник, хореограф и др. Именно во взаимоотношениях в коллективе, в процессе художественной деятельности у учащихся формируются ценностные ориентации. Художественная деятельность в коллективе выступает и как средство удовлетворения художественных потребностей, и как одна из форм общения, и как путь к самоутверждению и самовыражению личности.      Формирование здорового образа жизни - одно из наиболее важных направлений воспитательной работы. Разнообразны формы подачи занятий физической культурой в лицее: урок-соревнование, сюжетный урок, контрольный урок, уроки на открытом воздухе. В лицее создан физкультурный актив.      Спортивно-массовая и оздоровительная работа в лицее обширна.   Ежегодно с начала учебного года проводится проверка физической подготовки учащихся (это подтягивания, прыжки с места, метание гранаты и др.). Идет отбор учащихся-спортсменов и комплектуются сборные команды (по волейболу, баскетболу, настольному теннису) для участия команд в областной спартакиаде.     Данная работа способствует укреплению и развитию физических сил, являющихся основой жизнедеятельности детей.        Одним из направлений воспитательной работы в лицее является ученическое самоуправление. Ученическое самоуправление - это явление, безусловно, сложное, требующее длительной работы педагогического и ученического сообщества. В ситуации самоуправления детей педагоги не должны вмешиваться в межличностные, внутри- и межгрупповые отношения. Однако в профессиональную обязанность педагога как воспитателя входит диагностика состояния этих отношений. Педагоги должны оказывать помощь и поддержку тем детям, которые нуждаются в укреплении собственной позиции. Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе. Участие в самоуправлении способствует формированию у учащихся умения самостоятельно действовать, принимать решения.        Основными задачами самоуправления учащихся являются:

• защита прав;
• приобретение лицеистами навыков организаторской, управленческой, юридической и других видов деятельности;
• совместное решение педагогами и учащимися наиболее значимых вопросов учебно-воспитательного процесса.

Самоуправление, на мой взгляд, безусловно, необходимо. Ведь оно способствует воспитанию инициативных, сильных, целеустремленных личностей, хозяев своей собственной  жизни.

1. развитию профессиональной культуры руководящих и педагогических работников системы образовательных заведений Госстроя России;
2. ориентации педагогических кадров Госстроя России на освоение современных психолого-педагогических, информационных технологий, современных инженерно-конструкторских разработок и технологий мирового уровня;
3. апробации современных моделей образовательных комплексов и развитию образовательной системы Госстроя России в целом;
4. инициации и реализации профессионально-личностного потенциала работников системы Госстроя России;
5. повышению уровня и качества образования в системе образовательных учреждений Госстроя России;
6. выходу на развивающие программы в системе повышения квалификации.

Таким образом, основными целями аттестации являются:

1. Выявление фактического уровня  профессионализма педагогических  и руководящих кадров в образовательной  системе Госстроя.

2. Определение стратегических областей  профессионального роста.

3. Определение путей повышения  квалификации и профессионального  развития педагогических и руководящих  кадров в образовательной системе  Госстроя.

4. Обеспечение условий и объективных  данных для социальной защищенности  педагогических и руководящих  кадров в образовательной системе  Госстроя, дифференциация оплаты  их труда в условиях рыночных  отношений. 

2.2. Принципы и основания аттестации

Принципы аттестации формулируются  в плоскости двух процессов: 1) управления повышением профессиональной педагогической культуры работника образовательного учреждения системы Госстроя России; 2) самосовершенствования (саморазвития) специалиста в сфере профессиональной культуры.       Важно выделить общие принципы, относящиеся ко всей системе аттестации, и частные, относящиеся к процедуре экспертизы – как определенного этапа аттестации.   1. Общие принципы аттестации       Принцип объективности аттестации. Этот принцип предполагает обоснованное выделение объектов аттестации, ее этапов и процедур; наличие научно обоснованной модели профессионализма, критериев и процедур экспертизы, группы действительно независимых экспертов и объективных способов выведения общей аттестационной оценки. Реализация данного принципа предполагает знание всеми аттестуемыми оцениваемых качеств, этапов экспертизы и выдвигаемых требований, а также возможность для аттестуемого предъявить наилучшие образцы продуктивности своей профессиональной деятельности. Только в этом случае возможна достоверная аттестационная оценка.         Принцип личной заинтересованности в аттестации каждого ее участника. Данный принцип подразумевает комплекс мер по формированию и поддержанию положительной мотивации к аттестации у каждого ее участника. Для этого используются материальные и моральные средства ее обеспечения.       Например, для аттестуемого подобным средством может являться эффект ожидания повышения его профессиональной категории; с одной стороны, как подтверждение или повышение официального статуса - моральный фактор; с другой стороны, как гарантия повышенной зарплаты – материальный фактор. Для многих специалистов при доброжелательной атмосфере аттестационной деятельности, само участие может оказаться важным средством профессиональной самодиагностики и условием профессионального саморазвития.       Для эксперта средством положительной мотивации выступают: моральный фактор - возможность профессиональной самореализации в профессиональном сообществе, фактор материальный – адекватная его труду зарплата.      Для студентов, родителей и педагогов основным мотивом заинтересованности в аттестации является моральный фактор, соответствующий эффекту участия в процессе: в управлении образовательным учреждением, в оценке профессиональной культуры руководителя и педагога и, в качестве последствий, - ожидаемое повышение качества образования в данном образовательном учреждении.     Принцип соответствия аттестации государственным, общественным и личным интересам. Система аттестации на государственно-общественном уровне должна обеспечивать определенный баланс этих интересов, между которыми могут существовать и некоторые несоответствия. Реально при организации аттестации преимущественно учитываются те интересы, которые не противоречат государственным и общественным интересам. Государственно-общественные ожидания связаны с развитием образования, прежде всего с высокой результативностью деятельности образовательных учреждений. Именно для этого государством и обществом востребован высокий профессионализм, развитие профессиональной культуры самих педагогов. Понимание данного обстоятельства аттестуемым, его личная заинтересованность в собственном профессиональном развитии, как раз и создают оптимальный баланс этих интересов. Принцип перспективности профессиональной самореализации (приоритет совершенствования профессиональной культуры над ее оценкой). Он предполагает наличие и сопряженность двух типов средств: диагностики и рекомендаций.   Первая группа средств определяет и оценивает уровень профессиональной культуры аттестуемого работника.        Вторая группа средств связана с перспективами профессионального роста, она мотивирует и организует педагога/руководителя на поддержание, расширение и углубление профессиональной культуры.        В то же время отдельные средства могут быть ориентированы одновременно и на оценку профессиональной культуры, и на рекомендации по ее совершенствованию.  Это относится ко многим мероприятиям экспертизы, например:     - собеседование с аттестуемым;          - посещение управленческих совещаний и методических советов;     - посещение учебных занятий, внеклассных воспитательных мероприятий. Принцип целостности аттестации.       Принцип целостности подразумевает:

• логичность, последовательность и полноту этапов аттестации, обеспечивающих реализацию основных ее смыслов;
• целостность модели профессионализма работников образовательной системы Госстроя;
• наличие комплекса средств, позволяющих адекватно оценить качество и уровень профессионального развития;
• комплексный подход при формировании экспертных групп, обеспечивающих их полипрофессионализм.

Принцип конфиденциальности аттестации. Данный принцип предполагает запрет на разглашение информации о  любых конкретных данных по результатам  аттестационных мероприятий и экспертных оценках отдельного аттестуемого. Промежуточные  показатели, основания и характер выносимых оценок известны только членам экспертного совета и аттестуемому. Общедоступной информацией является конечная оценка результатов аттестации.         Принцип корректности аттестации.  Реализация этого принципа предполагает, что анализу и оценке подвергается не сам человек, а его деятельность и уровень профессионализма. Собственно личность аттестуемого не оценивается – равно, как не обсуждаются и не оцениваются личностные качества экспертов и других участников процесса аттестации.           2. Частные принципы аттестации (требования к проведению экспертизы) Принцип экономичности экспертных процедур. Этот принцип предполагает целесообразное сокращение отдельных операций до минимума на различных ее этапах. Основанием для этого может стать:         - достаточная личная и профессиональная известность аттестуемого;    - наличие прошлых результатов оценивания деятельности аттестуемого;   - явная демонстрация ключевых компетенций высокого педагогического профессионализма и др.           Принцип комплексности экспертизы. Принцип комплексности предполагает наличие широкого круга мероприятий, направленных на проверку профессиональной культуры работника образовательной системы Госстроя. В него входят:     - самоанализ;            -  оценка аттестуемого участниками образовательного процесса;     - оценка аттестуемого представителями управленческой и методической структур;  - оценка экспертной группы.       Принцип полноты экспертизы.         Данный принцип подразумевает наличие средств, ориентированных на выявление качественных характеристик профессиональной культуры аттестуемого, полноту критериальной базы аттестации, позволяющей оценить квалификацию, профессионализм и продуктивность деятельности работников образовательной системы Госстроя.    Каждый показатель деятельности имеет свою систему оценки, свои параметры, свой способ оценивания. Именно в своей совокупности они характеризуют уровень профессиональной культуры аттестуемого.         Принцип самоценности экспертизы. Данный принцип, в первую очередь, связан с ценностью профессионального развития аттестуемых, а не только с оценкой наличного уровня профессиональной деятельности. Принцип самоценности предполагает такую организацию экспертной работы, результаты которой выходят за пределы конкретных целей аттестации, и являются механизмом решения других проблем профессионального и личностного развития.          Такими проблемами могут быть: совершенствование профессиональной культуры разных участников образовательного процесса, оптимизация управления образовательным учреждением; перспективы развития профессионального образования в целом и др. Принцип коллегиальности.  Реализация данного принципа основана на использовании метода “независимых компетентных судей”. Каждый член экспертной группы является признанным, авторитетным профессионалом, обеспечивает конкретную позицию в рамках своей компетентности; каждая конкретная оценка является основанием для принятия согласованного коллегиального экспертного решения.