Становление и развитие высшего фармацевтического образования в России

• информировать врачей и население об основных характеристиках лекарственных средств, принадлежности к определенной фармакотерапевтической группе, показаниях и противопоказаниях к применению, возможности замены одного препарата другим и рациональном приеме;

• организовывать и осуществлять лекарственное обеспечение и доврачебную медицинскую помощь больным и пострадавшим в экстремальных ситуациях;

• обеспечивать экологическую безопасность производства и применения лекарственных средств, соблюдать технику безопасности и правила охраны труда;

• оформлять документацию установленного образца по всем видам фармацевтической деятельности;

• осуществлять научно-исследовательскую деятельность по проблемам фармации.

Выполнение этих задач должно обеспечить изучение профильных дисциплин в период обучения в вузе. Такая подготовка позволяет выпускнику работать в различных сферах. Направлениями их деятельности могут быть: управление, фармацевтическая помощь, изготовление ЛФ, обеспечение качества, снабжение, продвижение ЛС (представительство иностранных и российских компаний-производителей ЛС), фармацевтический надзор, информация, аналитическая диагностика и судебно-химическая экспертиза, производство ЛС, регламентирование, научные исследования и др.

 

1.3.2 Требования к качеству подготовки провизоров

 

Высшее учебное заведение, реализующее основные образовательные программы (ООП) подготовки специалиста, должно располагать материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, лабораторной, практической и научно-исследовательской работы обучающихся, предусмотренных учебным планом вуза, и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

Высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе путем:

• разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников;

• обеспечения компетентности преподавательского состава.

Оценка качества освоения ООП подготовки специалиста должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников. Конкретные формы и процедуры текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения.

Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП подготовки специалиста (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом.

Итоговая государственная аттестация выпускников включает проведение государственного экзамена. Программа государственного экзамена разрабатывается вузами самостоятельно.

 

1.4 Послевузовское профессиональное образование провизоров

 

К специализации или последипломному образованию относится приобретение специализированных знаний и умений в специфической фармацевтической области после базового обучения на фармацевтическом факультете.

Это образование отличается от непрерывного образования, к которому относится обновление знания, приобретенного в течение базового образования и обучения специалиста фармацевтического профиля.

К послевузовскому образованию относятся следующие уровни профессиональной подготовки:

1. Интернатура
2. Повышение квалификации:

• тематическое усовершенствование для работников сферы обращения лекарственных средств.

• повышение квалификации один раз в пять лет для работников сферы обращения лекарственных средств.
• повышение квалификации для преподавателей фармацевтических вузов (факультетов) по специализациям специальности «фармация».

3. Получение второго высшего образования (переподготовка):

• для выполнения нового вида профессиональной деятельности.
• для получения дополнительной квалификации.

4. Получение научно-педагогической квалификации кандидата наук (аспиранты, соискатели).

5. Получение высшей научной квалификации доктора наук (докторанты, соискатели).

Потребность в конкурентоспособных специалистах обеспечивается существующей системой послевузовской профессиональной подготовки, в основе которой лежит принцип повышения квалификации фармацевтических кадров с учетом потребности региональных органов здравоохранения. В настоящее время для выпускников фармацевтических вузов предусмотрена первичная годичная послевузовская подготовка в виде интернатуры.

Согласно письму Минздравсоцразвития от 24 мая 2005 года в соответствии с Федеральным законом № 125-ФЗ от 22 августа 1996 года «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», интернатура является обязательной формой профессиональной подготовки для лиц, освоивших образовательные программы высшего медицинского и высшего фармацевтического образования, и служит основанием для занятия ими определенных должностей в лечебно-профилактических учреждениях первичного звена здравоохранения государственной, муниципальной и частной систем.

Согласно упомянутому документу, интернатура проводится по утвержденным номенклатурным провизорским специальностям:

«Управление и экономика фармации»; «Фармацевтическая технология»; «Фармацевтическая химия и фармакогнозия».

Однако имеющийся опыт показал, что в большинстве случаев выпускник отдает предпочтение специальности "Управление и экономика фармации", переходя, таким образом, сразу в разряд руководителя.

Основная цель интернатуры состоит в получении практических навыков и совершенствовании теоретических знаний выпускниками вузов в объеме, необходимом для повышения профессионального уровня и степени готовности их к самостоятельной фармацевтической деятельности в соответствии с требованиями отраслевого образовательного стандарта послевузовского профессионального образования по специальности.

 

1.5 Высшее фармацевтическое образование и Болонский процесс

 

Болонский процесс – процесс сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда была подписана Болонская декларация (г. Болонья, Италия).

Политический смысл этой инициативы Германии, Великобритании, Италии и Франции  – концентрация сил и сохранение достоинств европейского образования перед мировой экспансией американского образования. В контексте европейской интеграции целью этого процесса было объявлено создание до 2010 года так называемой зоны европейского высшего образования с тем, чтобы увеличить способность выпускников к трудоустройству, повысить мобильность граждан и нарастить конкурентоспособность европейской высшей школы.

В сентябре 2003 года был подписан официальный документ о вступлении России в Болонский процесс. Вхождение России в Болонский процесс следует рассматривать как очередной этап развития сотрудничества и интеграции со странами Европы. Процессы глобализации в образовательной сфере способствуют интеграции национальных образовательных систем. Участие в Болонском процессе может обеспечить конвертируемость российских дипломов и мобильность российских студентов и специалистов.

На Международном ректорском совещании, прошедшем в апреле 2005 года, академик Михаил Александрович Пальцев отметил, что «...для медицинских вузов вступление в Болонский процесс – благо; высшее образование не может развиваться замкнуто даже в такой большой стране, как Россия».

Между тем российская фармацевтическая наука и образование имеют глубокие исторические корни, которые, несомненно, утратить нельзя. Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, содержит значительные "поля сходимости" с Болонским процессом. Это относится и к анализу мировых тенденций, и к предложенной модели специалиста, и к созданию независимой системы аттестации и обеспечения (контроля) качества образования, и к усилению ориентации на рынки труда, и к возвращению государства в образование, и к формированию новых экономических отношений в образовательной сфере и т. д.

Согласно требованиям Болонской декларации, одним из обязательных условий вступления стран в Болонский процесс в системе высшего образования является двухступенчатая подготовка «бакалавр – магистр».

Целесообразность существования бакалавриата в рамках высшего фармацевтического образования подтверждается сложившейся мировой практикой.

В большинстве зарубежных стран продолжительность обучения в бакалавриате, как первой ступени высшего фармацевтического образования, составляет три-четыре года и завершается сдачей государственных экзаменов и получением диплома бакалавра фармации.

При этом бакалавр не имеет права лицензироваться на фармацевтическую деятельность без дополнительного образования, что перекликается с концепцией высшего образования в России, предусматривающей обязательное прохождение годичной интернатуры по окончании высшего фармацевтического учебного заведения.

Следующей ступенью высшего фармацевтического образования, согласно Декларации, является магистратура.

Для России магистратура не является чем-то принципиально новым, ее корни уходят далеко в прошлое, когда в 1845 г. впервые была введена степень магистра фармации. Подготовку специалистов, соответствующих образовательно-квалификационному уровню магистра фармации, можно осуществлять на основе образовательно-квалификационного уровня специалиста, прошедшего не менее чем годичную дополнительную профессиональную подготовку. Продолжительность обучения специалиста в магистратуре должна составлять не менее двух лет.

Вопрос, касающийся вступления образовательного учреждения в Болонский процесс, является исключительно добровольным. Это означает, что с 2010 года подготовка фармацевтических кадров будет осуществляться в вузах, выпускающих провизоров по традиционной пятилетней программе обучения и специалистов, прошедших годичную интернатуру; и, вполне возможно, в вузах, вступивших на путь Болонского процесса, которые начнут выпускать бакалавров и специалистов, прошедших дополнительную профессиональную подготовку.

При этом подготовка магистра фармации из числа выпускников вузов, вошедших в Болонский процесс, будет выгодно отличаться по продолжительности в один год от обучения в магистратуре выпускника классической высшей школы. Возможно, этот факт станет стимулом для перехода большего числа вузов на обучение по принципам Болонского процесса и участия их в создании единого общеевропейского образовательного пространства.

На пути к реализации требований Болонской декларации возникает множество вопросов. Прежде всего, это статус аспирантуры и докторантуры. В то время как магистратура может стать дополнением к аспирантуре, подготовка доктора фармации возможна лишь на более высокой ступени образования.

Присоединение России к Болонской декларации открывает путь к признанию российских дипломов, созданию возможностей для российских специалистов быть востребованными на зарубежном рынке труда. Большие перемены в области отечественного фармацевтического образования поднимут нашего специалиста на международный уровень и позволят ему занять достойное место в системе здравоохранения. Однако, сейчас такие возможности ограничены. Наши и европейские образовательные стандарты частично, а иногда во многом не совпадают.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II СОБСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

В данной части курсовой работы будет рассмотрено небольшое исследование отношения посетителей аптек к работе провизоров.

Работу провизора с точки зрения пациентов (посетителей аптек) мы исследовали путем опроса посетителей с помощью анкет. Выборка охватывала людей старше 18 лет. Всего было опрошено 100 респондентов – посетители 10 аптек г. Санкт-Петербурга по трем интересующим вопросам. Целью данного исследования было изучение отношения к работе провизора аптечного учреждения до и после предоставления фармацевтических услуг.

В первом вопросе мы предложили посетителям аптек высказать свое мнение, к какому типу они относят аптеку – к учреждению здравоохранения, заведению торговли или другому заведению.

На рис. 1 приведено распределение ответов на поставленный вопрос в процентном отношении: 78,14% респондентов считают аптеку учреждением здравоохранения, а 19,24% – заведением торговли, 2,62% считают аптеку местом для получения консультаций, возможности измерить артериальное давление, купить детское питания и др., что свидетельствует о расширении аптеками набора услуг.

 

Рисунок 1 – Распределение ответов респондентов относительно аптеки как учреждения

Второй вопрос был задан с целью выяснить, чьим мнением руководствуются посетители аптек при выборе лекарственного препарата: врача, провизора или другим. Так, 34,43% опрошенных посетителей аптек желали приобрести препарат по рецепту (рекомендации) от врача, 58,41% –по совету провизора, остальные респонденты  (7,16%) приобретали ЛП по рекламе или советам знакомых (рис. 2).

 

Рисунок 2 – Распределение ответов респондентов относительно рекомендаций при выборе ЛП

 

Третий вопрос был задан с позиции отношения посетителей аптеки (пациентов) к специалисту, с которым они встречаются в аптеке, кем этот человек для них является: квалифицированным специалистом, продавцом лекарств, советчиком или консультантом.