Автор работы: Пользователь скрыл имя, 31 Марта 2014 в 18:55, реферат
Воспитательно-образовательная работа в дошкольных учреждениях строится с учетом закономерностей развития детей, требований дошкольной педагогики и дидактики. В соответствии с этими требованиями обучение детей опирается на непосредственное восприятие действительности, что особенно важно в дошкольном возрасте. Первоисточником знаний детей о действительности являются ощущения, чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Ощущения дают необходимый материал для формирования представлений и понятий. Характер этих представлений их точность и полнота зависят от степени развития у детей сенсорных процессов. Многообразный сенсорный опыт дошкольники получают в процессе обучения элементарной математики. Они сталкиваются с различными свойствами предметов (цвет, форма, величина), их пространственным расположением.
Следует отметить, что уже в старших группах дети начинают понимать взаимосвязь между разными геометрическими формами, и если в младшей группе они находили среди окружающих предметов округлые или имеющие углы, то теперь их знания обогатились представлениями о многообразных геометрических фигурах, а эти представления систематизировались: дети узнали, что одни формы оказываются подчиненными другим, например, понятие четырехугольника обобщает такие понятия, как квадрат, прямоугольник, трапеция и другие, а понятие многоугольника обобщает все четырехугольники, все треугольники, пятиугольники и т.д., независимо от их размера и вида. Подобные взаимосвязи и обобщения, вполне доступные детям, поднимают их умственное развитие на новый уровень, готовит их к усвоению научных понятий в школе. /8/
Таким образом, математическую подготовку к школе следует рассматривать не только с точки зрения объема полученных детьми знаний, сколько с точки зрения их систематизации, то есть умственного развития детей и понимания ими значения математических знаний для жизни, формирование интереса к ним и стремления расширить их в дальнейшем.
Практическая работа по вопросам формирования представлений о геометрических фигурах проводилась в старшей группе детей 5-6-ти летнего возраста.
Дети к старшему дошкольному возрасту уже научились узнавать и называть такие геометрические фигуры как: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, а из объемных – шар, куб, цилиндр. В старшей группе закрепляются знания детей полученные ранее, а к тому же происходит знакомство с четырехугольниками, дети учатся узнавать в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.
Прежде чем приступить к реализации этих программных задач с детьми на I этапе была проведена индивидуальная диагностика, которая позволила выявить имеющиеся у детей знания, умения и представления о геометрических фигурах. С детьми проводились собеседования, в ходе которых они выполняли задания и упражнения в игровой форме.
Первичная диагностика представлена диагностической картой № 1, диаграммой № 1, двумя таблицами с подробным описанием выполнения детьми заданий 1-3 (Приложение № 1).
Материализованный результат математической деятельности (по разделу «Геометрические фигуры») дал возможность тщательно проанализировать и выявить уровень усвоения детьми материала по данному разделу программы.
В ходе определения уровня сформированности геометрических представлений у детей, учитывались следующие показатели:
В ходе собеседования детям предлагалось решить, а вернее выполнить три задания, а результаты их выполнения заносились в диагностическую карту (см.: «Диагностическая карта № 1»), а в конце проведенной диагностики была составлена диаграмма общего развития у дошкольников геометрических представлений.
В процессе решения задач каждым ребенком по всем показателям (показатели определены в описании задач и оценки каждого диагностического задания) определялись три уровня выполнения задания: низкий, средний, высокий.
Уровни определялись в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребенком диагностического задания.
Полученные результаты заносились в Диагностическую таблицу № 1.
Результаты первичной диагностики можно проследить по диаграмме № 1
Данные диагностики показали следующие результаты:
14 % детей – низкий уровень знаний;
60 % детей – средний уровень знаний;
26 % детей – высокий уровень знаний.
Анализ проведенной диагностики с детьми старшей группы по формированию у них геометрических представлений показали, что в основном дети находятся на среднем уровне освоения программы по данному разделу математической подготовки дошкольников. Дети различают и называют геометрические фигуры, большинство детей узнают форму геометрических фигур в окружающих предметах, умеют выделять некоторые признаки геометрических форм.
Однако, как выяснилось, дети не могут применять знания и умения в решении проблемных и практических задач, у них не достаточно сформированы представления о математических, в частности, геометрических свойствах и закономерностях, у детей слабые навыки классификации.
Дошкольник, конечно, еще не может дать точного определения, что такое треугольник, квадрат и т.д., однако легко усваивает эти формы. А для того, чтобы ребенок не только говорил, что кубик не похож на шар, но и объяснял, чем именно отличаются эти две фигуры, необходимо вооружить его соответствующими словами (терминами), которыми дети владеют очень слабо и практически не применяют их в своей речевой деятельности, а ведь знание слов – терминов дали бы возможность детям рассказывать о существенных признаках геометрических фигур более полно и четко. /17, с. 32./
Отсюда возникают задачи, которые ставились при работе с детьми по формированию геометрических представлений с сентября по март месяц, в старшей группе:
Основной формой организации образовательного процесса в детском саду является образовательная деятельность - занятия, которым отводилось большое внимание в нашей работе. За время опытной работы с сентября по декабрь было проведено 8 занятий, затем после промежуточной диагностики, с декабря по март месяц (II часть работы) было проведено еще 7 занятий, таким образом за период с сентября по март месяц было проведено с детьми 15 занятий. Некоторые занятия были полностью посвящены формированию геометрических представлений, на других же этот вопрос раскрывался как часть занятия, которой отводилось 10-12 минут.
На первых восьми занятиях с детьми уточнялись знания о плоских геометрических фигурах, таких как: овал, прямоугольник и др., а также знакомили детей с объемными геометрическими телами: цилиндром, конусом, призмой и пирамидой. Так как собеседования с детьми показали слабые знания детей объемных фигур, то мы уделяли на занятиях большое внимание формированию представлений об объемных геометрических фигурах. Цель этих занятий была, познакомить детей с той или иной объемной фигурой, в частности с цилиндром, конусом, призмой, пирамидой; исследовать из каких фигур состоят их поверхности, а также развивать умение видеть, какой геометрической фигуре соответствует форма предмета.
На этих занятиях дети составляли (рисовали) «паспорт» для каждой фигуры, что помогало лучше усвоить свойства и признаки этих фигур. Затем знания об объемных фигурах закреплялись в повседневной жизни, с помощью дидактических игр и упражнений.
Следует отметить, что все занятия проводились в игровой, занимательной форме, дети либо отправлялись в путешествие, либо сказочный персонаж (например, клоун Клепа) приходил в гости к детям. И это помогло более успешно усвоить программный материал по данному разделу.
На занятиях не только давались новые знания, но и расширялись , уточнялись и закреплялись уже имеющиеся. Так, например, с помощью тренировочных упражнений закреплялись представления о плоских фигурах – круге, квадрате, треугольнике, овале и прямоугольнике: дети обводили карандашом донышко стакана, поставленного на лист бумаги, видели, что получился круг; ребята составляли на листе бумаги узоры из маленьких кругов, квадратов, треугольников и т.д., а затем рассказывали, какие фигуры и в какой последовательности наклеены и многие другие задания выполнялись детьми; все это отражено в конспектах.
Благодаря этим занятиям дети не только получили новые сведения о геометрических фигурах, но и учились находить и узнавать в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур; в процессе проведения занятий мы добивались, чтобы дети во время восприятия объекта, фигуры ассоциировали его внешние существенные признаки с названием и запоминали это название как геометрическое понятие, для этого использовались соответствующие детали строительного материала, игрушки, а также плоские фигуры, вырезанные из плотного картона и фанеры. Кроме этого, дети лепили объемные фигуры из пластилина (шар, куб, конус, цилиндр), вырезали из цветной бумаги и рисовали круги, треугольники, прямоугольники и др. Также мы стремились к тому, чтобы дети не просто говорили, что одна фигура не похожа на другую, или же наоборот имеет какое-то сходство, но и аргументировано объясняли, чем именно отличаются фигуры или в чем их сходство, используя в своей речи соответствующие слова (термины), которые давали возможность рассказывать о существенных признаках геометрических тел.
Но необходимо заметить, что не все дети в полном объеме усваивали знания, даваемые на занятиях. С такими детьми, которые имели пробелы в знаниях геометрических фигур, их свойствах и признаках, мы проводили индивидуальную работу. Индивидуальной работе с этими детьми, а именно с Сашей А., Славой И., Юрой П. и другими, придавалось особое значение. Такие дети нуждаются в особенно пристальном внимании, так как имеют низкую работоспособность на занятиях, застенчивые и медлительные, а Слава не регулярно посещал детский сад по причине болезни. Все это не позволяло детям продвигаться вперед в одном темпе со сверстниками. Это не означает, что положение являлось безнадежным и что такие дети долгое время будут хуже своих сверстников успевать в школе. Этим детям мы помогали преодолеть отставание с помощью специально организованных занятий, которые проводились в форме дидактических игр, игровых упражнений и практических заданий.
В процессе общения с этими детьми мы давали не только знания о геометрических фигурах и упражняли в умении узнавать, находить в окружающей обстановке предметы той или иной формы, но стремились вселить уверенность в собственные силы, показать, что они могут достичь положительных результатов при обучении, испытать радость и удовольствие от процесса интеллектуальной деятельности.
Продолжительность этих занятий колебалась от 10 до 15 минут; проводились они в утренние или вечерние часы.
Индивидуальная работа с детьми, имеющими пробелы в знаниях, организовывались преимущественно в форме игры. В дидактических играх происходило закрепление, углубление знаний, упражнение имеющихся умений.
Хочется отметить, что программа занятий была построена циклически, то есть познавательный материал располагался по принципу от простого к сложному.
Таким образом, индивидуальная работа с детьми разбивалась на три этапа, каждый этап обеспечивал повторение и усложнение представлений о геометрических фигурах.
Так, на I этапе основная цель занятий была: различение и называние круга, квадрата и треугольника. Использовались такие игры как: «Найди предмет такой же формы», «Чудесный мешочек», «Каких предметов больше», «Отгадай» и др.
На этом этапе дети научились находить и называть предметы круглой, треугольной и квадратной формы в окружающей обстановке; на ощупь находить и называть предметы нужной формы; классифицировать фигуры по названным признакам.
На II этапе цель занятий была: находить предметы квадратной, круглой, треугольной и прямоугольной формы в окружающей обстановке. Проводились такие игры, как «Наведи порядок», «Что изменилось», «Расставь по своим местам», «Достань названный предмет», «Геометрическое лото» и др. /16/
На III этапе цель занятий усложнилась: детей учили называть и различать объемные геометрические фигуры, куб, конус, цилиндр, пирамида, шар. Для решения этой цели использовались такие игры и упражнения как: «Будь внимателен» (дети описывали сходства и различия геометрических фигур, используя слова-термины), «Путешествие по комнате» (дети находили в окружающих предметах фигуры той или иной формы), «Разложи по коробкам» (уточнялись и закреплялись знания о плоских и объемных геометрических фигурах), «Геометрический конструктор» и многие другие. /16, с. 66-78./
Следует отметить, что работа по формированию геометрических представлений проводилась не только индивидуально с детьми, отстающими от своих сверстников, но и фронтально со всеми детьми всовместной деятельности, в повседневной жизни дошкольников, во время игр (в частности, проводились дидактические и логические игры и упражнения «Танграм», «Геометрическая мозаика», «Цвет, форма, величина», «Мастерская форм», «Волшебный круг» и многие другие), на прогулках, а также во время проведения режимных процессов.
Детям особенно нравилось играть в занимательные игры математического содержания, которые использовались в самостоятельной деятельности детей.
Ведь эти игры способствовали развитию у детей творческой инициативы, смекалки, сообразительности, кроме того, они являлись хорошим средством закрепления, уточнения знаний о геометрических фигурах (их свойствах, отличительных признаках, назначений и так далее).
В настоящее время в практике воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста широко используется игра «Танграм». В условиях правильного руководства игрой дети успешно осваивают различные способы составления различных изображений по образцам и собственному замыслу. /2, с. 13./
В нашей практике дети придумывали и составляли новые стилизованные изображения не только по аналогии с предлагаемыми ранее образцами (лиса, птица, человек), но и совершенно отличные от них (корабли, флажки, подъемные краны, автомобили, роботы и др.). Стремление ребят создавать совершенно иные, новые изображения из набора фигур к игре «Танграм» свидетельствуют об определенном уровне способности у них мысленно представить форму задуманного, например, подъемного крана, расчленять ее на основные элементы, исходя из имеющегося набора, воссоздать, ориентируясь на образ предмета.
Аналогичными являются игры «Волшебный круг» и «Колумбово яйцо».
На первых этапах ознакомления дошкольников с этими играми, детей учили составлять силуэты по образцам с указанием составных частей, затем с частным указанием составных частей, позже дети учились составлять силуэты по нерасчлененным образцам (контурным или силуэтным).
С целью дальнейшего развития у детей интереса к подобным играм мы своевременно перевели их к составлению силуэтов без образцов, то есть по замыслу. Именно этой деятельности уделялось особое внимание в процессе обучения играм: «Колумбово яйцо» и «Волшебный круг».
Детям предлагалось составить что-либо по желанию, предварительно представив задуманный предмет и мысленно расчленив его на части. Дети называли птиц, животных и объясняли возможность воссоздания соответствующего изображения благодаря сходству частей игры и предлагаемых изображений по форме. Вопросы, которые мы задавали детям, стимулировали их деятельность.