Использование виртуальных туров при обучении монологической речи на уроках английского языка

Тема: использование виртуальных туров при обучении монологической речи на уроках английского языка

Оглавление

Введение

Глава 1. Обучение монологической речи

1.1 Характеристика монологической  речи как вида речевой деятельности 

1.2 Цели и содержание  обучения монологической речи  на ИЯ 

Вывод по 1 главе

Глава 2. Использование виртуальных  туров при обучении монологической речи

2.1. Использование виртуальных туров на уроках иностранного языка

2.2. Обучение монологической речи с использованием виртуальных туров на уроках английского языка

2.3. Разработка урока с применением виртуальных туров

Вывод по 2 главе

Вывод

 

Введение

В наши дни знание иностранного языка является неотъемлемым атрибутом  современного человека и имеет огромную общественную значимость. При современных  темпах развития межкультурной интеграции и научно-технического прогресса, что  в свою очередь сказывается на быстром развитии всех сфер общества, перед человеком выдвигаются  определенные требования, которым он должен соответствовать, чтобы преуспеть  в жизни. Знание иностранного языка  является одним из основных и общим  для всех требованием, поскольку  сфера применения языка в целом  безгранична.

Необходимость постоянного  совершенствования системы и  практики образования обусловлена  социальными переменами, происходящими  в обществе. Вопросы повышения  качества знаний и уровня воспитанности  личности учащегося были и остаются приоритетными в современной  методике преподавания иностранного языка. Реформирование школьного образования  и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует  рассматривать как важнейшее  условие интеллектуального, творческого  и нравственного развития учащегося. Задача, стоящая перед школой, заключается  в первую очередь во внедрении  и эффективном использовании  новых педагогических технологий, какой  является использование виртуальных туров.

Интеграция ресурсов сети Интернет в образовательный процесс  расширяет возможности как учителей, так и учащихся. Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д. Таким образом, иноязычные сайты Интернета на первый взгляд доступны каждому человеку, однако вопрос о том, как часто в действительности школьники и студенты посещают их для достижения своих учебных и внеучебных целей, остается без ответа. Поэтому трудно определить,  насколько эффективны эти посещения именно для их культурного развития, развития их коммуникативно-когнетивных возможностей, а так же для их подготовки к жизни и сотрудничеству с другими людьми в современном поликультурном мире. Интеграция же ресурсов Интернета в процесс обучения с конкретно поставленными для учеников задачами выполняет роль компаса: он направляет поисковую деятельность учеников, ставя перед ними конкретные проблемы.

Использование виртуальных  туров особенно актуально на старшей  ступени обучения иностранного языка  средней общеобразовательной школы. Именно на завершающем этапе обучения учащихся на первый план выступает  самостоятельное использование  иностранного языка как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения лингвистических  знаний и применения их в новых  областях окружающей действительности. Чем раньше преподаватель начнет использовать данную методику на уроках, тем выше впоследствии будут результаты учащихся.

 

Цель работы – разработать систему приемов использования виртуальных туров при обучении монологической речи на уроках английского языка

 

         Для достижения цели исследования  были сформулированы следующие задачи:

• раскрыть понятие «монологической речи»;
• рассмотреть цели и содержание обучения монологической речи на уроках иностранного языка;
• изучить методику использования интерактивных туров на уроках иностранного языка;
• раскрыть процессы формирования монологической речи с использованием виртуальных туров;
• разработать уроки и фрагменты уроков с применением виртуальных туров;

 

Предмет исследования: технология использования виртуальных туров при формировании навыков монологической речи на уроках английского языка

Объект исследования: процесс обучения монологической речи

 

          Для достижения цели данной  работы были использованы следующие методы:

• критический анализ литературных источников, поднимающих проблему обучения монологической речи в процессе обучения иностранному языку;
• изучение и анализ педагогического опыта работы по обучению говорению (монологической речи) в общеобразовательной школе;
• исследование разновидностей виртуальных туров.

 

 

 

 

 

Глава 1. Обучение монологической речи

1.1. Характеристика монологической речи как вида речевой деятельности

Одной из задач, которую выдвигает  программа средней школы по иностранному языку, является обучение говорению. Целью  обучения является развитие у учащихся способности в соответствии с  их реальными потребностями и  интересами осуществлять устное речевое  общение в разнообразных, социально  детерминированных ситуациях (5).  Это означает, что по окончании  любого типа школы учащийся должен быть способен:

— общаться в условиях непосредственного  общения, понимать и реагировать (вербально  и невербально) на устные высказывания партнера (в том числе — носителя изучаемого языка) по общению в рамках сфер, тематики и ситуаций, обозначенных программой для каждого типа учебного заведения;

— связно высказываться  о себе и окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при  этом свое отношение к воспринятой  информации или предмету высказывания (4).

Несомненно, все это может быть достигнуто при личностно-ориентированном  подходе к образованию и воспитанию подрастающего поколения, когда  учитываются потребности, возможности  и склонности учащегося и он сам  выступает наряду с учителем в  качестве активного субъекта деятельности учения.

Прежде чем дать определение  понятию «монологическая речь»  нужно принять во внимание утверждение  Е.И. Пассова о том, что всякое общение диалогично по своей сути. В нем всегда учувствуют две стороны: не только тот, кто говорит, но и тот, для кого говориться. Это, следовательно, означает, что не существует высказываний, которые не обладали бы обращенностью, целенаправленностью, не существует говорения  в пустоту[19].

Тем не менее, в методике преподавания иностранного языка принято  разграничивать такие понятия как  «диалогическая речь» и «монологическая  речь», так как эти формы общения  обладают разными характеристиками, имеют свои отличительные черты  и функции. Но все же не существует одного универсального определения: «непосредственно обращенный к собеседнику непринужденный рассказ»; «большая или меньшая часть  диалога, всегда предполагающего собеседника»; «организованный вид речи, предполагающий продолжительное высказывание одного лица, обращенного к аудитории» и  т.д.(5)

Н.И. Гез определяет монологическое высказывание как организованный вид  речи, представляющий собой продукт  индивидуального построения и предполагающий продолжительное высказывание одного лица, обращенное к аудитории (5).

Согласно Е. И Пассову, монологическое высказывание – это  высказывание одного человека объемом  свыше двух фраз, т.е. от сверхфразового единства до целого текста (19).

Н. Д. Гальскова определяет монологическую речь как  речь одного лица, выражающего в более или  менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и  т.д. (4).

И.А. Зимняя считает, что монолог – это большая или меньшая часть диалога, всегда предполагающего наличие собеседника (8).

По определению Г.В. Роговой, монолог – это форма устного  связного высказывания, изложение мыслей одним лицом.(23)

Монологическая речь обладает следующими психологическими характеристиками:

• Развернутость
• Содержательность
• Логичность
• Целенаправленность
• Непрерывный характер
• Смысловая законченность
• Самостоятельность
• Выразительность (24).
• Структурность
• Продуктивность (19).

Монологическая речь реализуется  и в устной, и в письменной форме. Будучи устной она характеризуется  спонтанностью, однократностью, наличием паралингвистических средств и  обратной связью. Все это отсутствует  в письменной речи. Но как и письменная речь устная имеет развернутый характер, отличается определенной последовательностью, логичностью, а главное – предметным содержанием.

 Развернутый характер  монологической речи заключается  в том, что она состоит, как  правило, из нескольких предложений.  Это необходимо для того, чтобы  передать адресату некоторое  количество ситуативно-необусловленной  информации, так как монологическая  речь не может лишь указывать  на объект, она должна его назвать  или описать. Если в диалоге  в основном используются высказывания, смысл которых складывается в  результате сопоставления семантической  и ситуационной информации, то  в монологе для извлечения  смысла опираться приходиться  только на семантическую информацию. Значит. Монолог строиться на  полных и обстоятельственных  предложениях, несущих самостоятельное  содержание. Этим и объясняется  важнейшая характеристика монологической  речи – ее содержательность ( 14).

Такие особенности монологической речи, как последовательность и логичность необходимы для того, чтобы сделать  ее независимой от ситуационной информации. Так же они значительно облегчают  процесс как производства, так  восприятия речи.

Нужно отметить, что монолог  это активный и произвольный вид  речи, для осуществления которого говорящий должен иметь определенную тему и уметь построить на ее основе свое высказывание или последовательность высказываний. Кроме того, это организованный вид речи, что предполагает наличие  умений программировать не только отдельное  высказывание или предложение, но и  все сообщение в целом (5). Таким  образом, именно обучение монологическому  высказыванию дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и, соответственно, строить своё высказывание таким  образом, чтобы донести свои мысли  до слушателя.

Производство монологической речи предполагает умение избирательно пользоваться языковыми средствами адекватно коммуникативному намерению, а также некоторыми неязыковыми  коммуникативными средствами выражения  мысли (5). Другими словами, монолог  является такой формой речи, которую  выстраивает один человек, самостоятельно определяя структуру, композицию и  языковые средства.

Монологическая речь должна быть ситуативно-обусловленной и  мотивированной, т.е. у учащегося  должен быть мотив, намерение сообщить что-то слушающим на иностранном  языке. Для того, чтобы появился такой  мотив на уроке, необходимо создать  речевую ситуацию (23). Но не смотря на то, что монолог мотивирован стимулом, исходящим из ситуации, он относительно автономен от нее. Монологическая речь опирается на внутренний план высказывания. То есть, ситуация является для монолога отправным моментом, потом он в  некотором смысле отрывается от нее, образуя свою среду - контекст. Поэтому  о монологе принято говорить, что  он контекстен, в отличие от диалога  и полилога, которые находятся  в теснейшей зависимости от ситуации. (рогова) В силу контекстности монологической речи к ней предъявляются особые требования: она должна быть понятной «из самой себя», т.е. без помощи неязыковых средств, которые часто  играют большую роль в ситуативной  диалогической речи.

Монологическая речь имеет  следующие коммуникативные функции:

• информативная, сущность которой заключается в сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний;  
• воздействующая, предполагает убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);
• эмоционально-оценочная подразумевает оценку событий, предметов, явлений, поступков.

Для средней школы наиболее актуальной является информативная  функция монологической речи. Для  каждой из перечисленных выше функций  монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы. В психологической  литературе отмечается, что по сравнению  с диалогической речью монологическая речь является более сложной и  трудной. Она требует от говорящего умения связно и последовательно  излагать свои мысли, выражать их в  ясной и отчетливой форме. При  овладении монологической речью  на иностранном языке эти трудности  значительно усложняются в связи  с тем, что обучаемые не владеют  свободно языковыми средствами, которые  необходимы говорящему для выражения  мысли.