Реалізація проектної технології на уроках зарубіжної літератури

 

Зміст

 

Історія питання………………………………………………………4

Мета, завдання та типи проектів……………………………………5

Реалізація проектної  технології на уроках

зарубіжної літератури………………………………………………..7

Сатиричні казки………………………………………………………14

Сценарій свята «Сорочинський  ярмарок»…………………………..22

Миттєвості свята……………………………………………………...31

Література……………………………………………………………..34

 

Історія питання

Враховуючи те, що сучасне  інформаційне суспільство ставить  за мету перед всіма типами навчальних закладів, і насамперед перед школою, підготовку випускників, здатних легко  адаптуватися до життя, самостійно здобувати  знання, вміло застосовувати їх на практиці, нині необхідно застосовувати  нові педагогічні технології, формувати вміння грамотно працювати з інформацією, виховувати потребу постійно самовдо-сконалюватися. Серед сучасних новітніх технологій особливо продуктивним є метод проектів.

Він не є новим, бо виник  у 20-ті роки минулого століття у США. Спершу називався «методом проблем» і розвивався у межах гуманістичного напрямку у філософії та освіті, в педагогічних поглядах та експериментальній роботі Джона Дьюї.

В основі даної технології - активна діяльність учнів, їх зацікавленість, їх переконання, що здобуті знання знадобляться в житті.

Послідовник Джона Дьюї - В. X. Кілпартрик удосконалив роботу над проектами і класифікував їх.

Метод проектів привернув  увагу і російських педагогів  початку XX століття. 1905 року під керівництвом російського педагога С. Т. Швацького було організовано невелику групу працівників, які намагалися активно запроваджувати проектні методи у практику викладання.

За радянської влади ідеї проектування почали широко використовувати  і запроваджувати у навчально-виховний процес школи, але, на жаль, недостатньо  продумано і послідовно; постановою ЦКВКП(б) 1931 року метод проектів було засуджено і заборонено.

Нині в Україні назріла  потреба повернутися до методів  проекту. У школах США, Великої Британії, Бельгії, Ізраїлю, Фінляндії, Німеччини, Італії ідеї гуманістичного підходу  Джона Дьюї набули популярності завдяки  раціональному поєднанню теоретичних  знань з їх практичним застосуванням  для розв'язання проблем довкілля.

Основні положення  методу проектів.

1. У процесі роботи над проектом учень повинен усвідомлювати, що здобуті знання він може застосувати за нових умов.
2. Навчальне проектування орієнтоване на самостійну діяльність учнів -індивідуальну, парну, групову.
3. Технологія проектування передбачає вирішення якоїсь проблеми, що вимагає використання різноманітних методів, засобів навчання, з іншого боку - умінь з різних галузей науки, техніки, творчості.

Отже, суть проектної технології — стимулювати інтерес учні до певних проблем, через розв'язання цих проблем показати практичне застосування набутих знань.

Мета, завдання та типи проектів

Метою навчального  проектування є створення вчителем таких умов під час освітнього процесу, за яких його результатом є індивідуальний досвід проектної діяльності учня, тобто, цей досвід має практичну цінність. Використання даної технології сприяє розвитку пізнавальних інтересів учнів, формуванню вміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі, розвитку критичного мислення.

Основні завдання:

1. Не лише передавати учням суму тих чи інших знань, а навчити здобувати ці знання самостійно.
2. Розвивати комунікативні навички.
3. Сприяти розширенню кола спілкування дітей, їх знайомству з іншими культурами, різними точками зору на одну проблему.
4. Сприяти розвитку дослідницьких прийомів: вміння збирати необхідну інформацію, вміти її аналізувати з різних точок зору, висувати різні гіпотези, вміння робити висновки.

Основні вимоги до організації проектної технології:

• проблема, що досліджується, є значущою, потребує інтегрованих знань, дослідницького пошуку для її розв'язання;
• практична значущість одержаних результатів (спеціальний випуск газети, оформлення альбому, написання сценарію проведення свята тощо);
• самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів;
• використання дослідницьких методів.

За тривалістю проведення розрізняють:

• короткодіючі (кілька уроків)
• середньої тривалості (від тижня до місяця)
• довготривалі (кілька місяців, рік або два)

Виокремлено такі типи проектів:

а) дослідницькі, які направлені на розв'язання проблеми із заздалегідь невідомим рішенням і передбачають наявність основних етапів, характерних для наукових досліджень: формулювання гіпотези, планування і розробку дослідницьких дій. Результатом є виступ з підготовленим повідомленням;

б) прикладний проект, на відміну від дослідницького, характеризується результатом, що відомий із самого початку діяльності учасників. Вимагає досконально продуманої структури, оформлення результатів проектної діяльності, презентації отриманих результатів, зовнішньої оцінки проекту (рецензування);

в) інформаційні проекти направлені на роботу з інформацією про будь-який об'єкт, явище. Учасники проекту ознайомлюються з конкретною інформацією, аналізують її, узагальнюють, презентують для загальної аудиторії;

г) творчі проекти (рольові та ігрові проекти). У цьому випадку структура тільки намічається і залишається відкритою до завершення роботи. У таких проектах дуже високий процент творчості. Результатами діяльності учасників проекту є сценарій фільму, програма свята, макет газети, журналу, альбому. Дані проекти вирізняються масовістю, яскравістю, відчуттям причетності до справи.

 

Реалізація проектної  технології на уроках зарубіжної літератури

Сучасних дітей важко  здивувати чимось. Чи не кожен день телебачення демонструє творчі проекти (кожен глядач може бути учасником  його: в якості людини, що голосує  за того чи іншого співака, танцюриста). Стати ж самому учасником проекту  набагато складніше: це вимагає творчої  діяльності, великої праці.

На фоні інших предметів  зарубіжна література, як і українська,- і наука, і мистецтво водночас, тому є базою для реалізації проектів різних типів.

Робота над будь-яким проектом починається з того, що вчитель  ознайомлює учнів з темою, метою  проекту, вимогами до нього, планом виконання  його.

У царині літератури темою  проекту може стати:

• об'єкт;
• дослідження;
• проблема;
• справа.

Об'єкт. Реалізуючи програму із З Л для шостого класу, обираємо об'єктом вивчення тему «Байка у світовій літературі». (4 години). Визначаючи мету проекту, керуємося державними вимогами до рівня загальноосвітньої підготовки учнів: шестикласник повинен близько до тексту знати зміст визначених програмою байок, пояснити, чому Езопа вважають основоположником жанру байки, навести приклади алегоричного і навчального змісту байок, що вивчаються, відображення у них народної мудрості, осуду свавілля та насильства, уславлення мудрості та розуму.

Наголошую, що знання, набуті в процесі вивчення матеріалу, можна  використати на уроці позакласного читання на уроках зарубіжної літератури, при написанні творів різних жанрів на морально-етичну тему.

Проект короткочасний, розрахований на 6 уроків. Спочатку клас ділиться на 2-3 групи. Завдання даються за трьома рівнями складності:

I рівень - репродуктивний;

II рівень - творчо-репродуктивний;

III рівень - творчо-рефлекторний;

Визначаються  завдання:

Завдання І  міні-проекту.

1. Повідомлення учнів про життя Езопа.
2. Історія байки у світовій літературі.
3. Укладання тлумачного словника до уроку.

Байка

Мораль 

Езопова мова

Завдання II міні проекту.

1. Виразне читання байок.
2. Інсценізація байки.
3. Визначення композиції, ідеї байки.

Завдання III міні-проекту.

Зважаючи на те, що байкарі усіх часів зверталися до Езопових байок як до джерела мудрості, основним завданням III міні-проекту є порівняння байок Езопа з байками Бабрія, Федра, Лафонтена, Крилова, створеними за сюжетами Езопа.

Урок виразного читання  - це логічне продовження попередніх уроків: без знання композиції, ідеї байки неможливо виразно прочитати твір.

Творчо-рефлекторний рівень складності визначає завдання для уроку  позакласного читання; змістом якого  є байки, створені на сюжети Езопа.

1. Виразне читання байок.
2. Визначення композиції, теми байок.
3. Доведення, чи є актуальною байка нині.
4. Застосування сюжетів байок до інших життєвих ситуацій.
5. Приклади крилатих виразів, що увійшли в сучасну мову.

Не забудьмо і про дітей, які мають здібності до малювання. Власних ілюстрацій вони, можливо, і  не створять, але скопіюють намальоване  відомими творцями пензля талановито.

Отже, основні завдання проекту: здобуття знань самостійно, розвиток комунікативних навичок, розвиток творчих  задатків у процесі уроків - реалізуються.

Готовою продукцією може бути альбом «Байка у світовій літературі».

Так як наступною темою  у курсі 6 класу є розділ «Моральне вдосконалення людини», об'єктом дослідження обираємо дядечка Скруджа, персонажа повісті Ч. Діккенса «Різдвяна пісня у прозі».

Державні стандарти визначають такі вимоги до рівня загальноосвітньої  підготовки учня з цієї теми.

Школяр переказує текст «Різдвяної пісні у прозі»,

сприймає великий за обсягом твір цілісно,

пояснює значення поняття гуманізм (любов, співчуття до людини), ілюструє це поняття прикладами з тексту повісті Діккенса;

наводить приклади реальної деталі побуту, - зображення суспільного устрою Англії) і фантастичної (подорож Скруджа в часі, спілкування з духами) складових «Різдвяної пісні в прозі»;

перелічує основні причини деградації Скруджа: зосередженість на матеріальних інтересах і цінностях, жага до збагачення, влади, байдужість до інших людей;

тлумачить факт казкового переродження Скруджа з одного боку,, як характерну рису різдвяної ночі, з другого - як вияв віри письменника у добру сутність людини, яку можна вилікувати від зла;

висловлює особисте ставлення до проблем, порушених у творі, аргументуючи свою думку цитатами з твору;

пише твір «Що в житті людини найцінніше» за повістю Чарльза Діккенса «Різдвяна пісня в прозі».

Робота розпочинається з  усвідомлення питання Що ми хочемо дізнатися про цей об’єкт? у     "     ^ff

Звичайно, його минуле, як цей  об'єкт змінився, під впливом чого відбулися зміни? Що чекає на цей  об'єкт у майбутньому?

Визначаємо, відповідно до трьох  рівнів складності, завдання.

Результатом роботи над проектом має бути написання твору «Що  в житті людини найцінніше», створення  самостійних ілюстрацій до твору.

Для організації навчально-пізнавальної діяльності використовуємо систему  завдань підручника, створеного Надією

Півнюк (с. 100).

До першого уроку пропонуємо завдання І рівня складності - репродуктивного:

І група.

1. Керуючись запитаннями і завданнями (с. 81), підготуйте повідомлення про Ч. Діккенса.

ІІ група.

2. Укладання тлумачного словника:

Повість

Пісня

Проза

II рівень складності - творчо-репродуктивний.

Завдання:

І група.

1. У чому причина величезної популярності творів Чарльза Діккенса?

ІІ група.

2. Поясніть епіграф до статті про письменника:

Багато на світі хороших  письменників,

але Діккенс - один...

Гілберт Кіт Честертон

Який зміст вкладав  Честертон у вираз «...Діккенс - один...» Письменник мав на увазі здатність Діккенса пильно вдивлятися у світ, помічати усе, а потім відобразити у творах найменші дрібниці, деталі життя тогочасної Англії. Письменник по суті змінив свою країну, хоч ніколи не був при владі.

Після появи творів великого англійця у країні закрили боргову  тюрму, письменник вплинув на місцеву  церкву та на доброчинність сестер милосердя, і на робітничий дім, і  на суд. Своїми творами Діккенс пробуджував  милосердя і співчуття. Слово "гуманізм" повинно бути у центрі уваги усіх уроків з вивчення теми.